高校体育教师评价主体选择浅析_俞福丽.docx

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1、 2009年 8月 第 13卷第 4期 扬州大学学报（高教研究版 ） Journal of Yangzhou University (Higher Education Study Edition) Aug 2009 Vol 13 NQ 4 高校体育教师评价主体选择浅析 俞 福 圏 ， 张 承 媛 (扬州大学体育学院，江苏扬州 225009) 摘要：高校体育教师评价主体的选择是否合理直接影响教师评价的效果，为此应采取加强对评价主 体的培训、增加评价主体、合理设置评价主体所占权重、界定评价主体评价范围、评价手段多样化等措施， 以更合理地评价高校体育教师，进一步促进高校体育教师队伍建设。 关键词：高

2、校教师评价；体育教师；评价主体 中图分类号 ： G 645. 1. 1 文献标识码 ： A 文章编号： 1007-8606(2009)04-0055-03 高校体育教师评价是高等教育的重要组成部分，它 是根据高等学校的教育目标和体育教师的个体工作质量 进行各方评价，使高校体育教师不断改进工作，为学校 提供更高质量的体育教学活动的评价行为。高校体育教 师评价主体的选择是否合理直接影响教师评价的效果。 1. 高校体育教师评价主体选择的依据和现状 (1) 高校体育教师评价主体选择的依据 评价主体是指具有一定的分析、总结能力，能够实 际参加评价活动的人或组织。素质教育的评价过程中， 评价的主体应具有广

3、泛性，学校领导、教师、学生或者 一些组织都应成为重要的评价主体。 2001年 8月教育部 颁发的关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量 的若干意见提出：要把教学工作作为教师职务聘任的 重要标准，建立健全教学质量监测和保障体系。为此， 一些高校提出 “ 教学为本、质量为本、教师为本、学生 为本 ” 的教学理念。在建立课程教学质量评价监控机制 的过程中，很多高校加大了评价主 体多源、多向价值。 111 (2) 高校体育教师评价主体选择的现状 目前，很多高校体育教师的评价主体主要由以下几 部分构成：一是专家，有的学校专门成立教学督导团， 由教学经验丰富的专家（大多是退休老教授 ） 负责第一 线教学

4、质量的检查，通过看课、听课等形式，对教学情 况进行评价；二是学生，一般学校是在每个学期结束前， 由学生对教师打分，然后由教务处汇总 ，再 反馈给教师 ; 三是院系领导，一般是由院系主管教学的领导和教研组 长组成，对体育教师的德、能、勤、绩等各方面进行考 核。根据以上三方面的评价，加以一定的权重，就得出 对一个体育教师的基本评价。 2. 体育教师评价主体在评价过程中的优势与不足 (1) 专家主体评价 专家大多是体育教师出身，对业务比较了解，掌握 体育教学规律，对体育教师教学方面的评价比较客观公 正，从实践效果看，这种评价对学校宏观控制教学质量 确有帮助，对指导青年体育教师提高教学水平也有很大 的

5、好处。但是，很多学校的专家大多由退休的老教师组 成，他们往往对教学改革前沿的认识有一个过程，有时 甚至有些滞后，这一点难免会限制青年教师探索教学改 革的积极性和勇气。由于督导团人数有限，听课次数也 很有限，往往很难准确反映每个教师的教学情况和体育 课程的教学质量；同时，督导对体育教师的评价往往只 是体育教师全部工作中的一个瞬间、几个点或一两个片 段。 21 (2) 学生主体评价 高校学生参与体育程课教学评价，是高等教育改革 的必然结果。收费制度改革使得高等教育具有了 “ 市场 ” 属性，高等教育结构的调整和教育国际化的背景使得大 学之间的竞争更趋激烈，学校由过去主要只对政府负责、 对主管部门负

6、责转向对社会负责、对学生负责、对家长 收稿日期： 2009-03-15 作者简介：俞福丽 （ 1973-)，女，江苏扬州人，扬州大 学体育学院讲师，硕士，主要从事学校体育学研宄；张承媛 （ 1958-)， 女，江苏扬州人，扬州大学体育学院副教授，主要从事体育文化史研宄。 55 负责，必然要接受社会和学生的监督和评价。当然学生 主体对不同学科教师评价的重要性也不尽相同，比如说， 体育教学的特殊性决定了体育教学评价的特殊性，体育 教学明显区别于其他学科的特点主要体现在：体育功能 的多元性、身体的活动性、身心发展的显现性、机能与 素质提高的周期性等等，因此学生主体参与对体育教师 的评价能做出客观和全

7、面的评价。但同时，高校一般是 由学生自主选择学习的运动项目和教师，而不同专项的 课程有不同的认识规律，也就有不同的教学模式。体育 教师所教授的运动项目差别很大，有的运动项目比较简 单，如乒乓球、游泳等，有的运动项目比较难、比较枯 燥，如田径、体操等，这会影响到学生对体育老师的评 价。此外，有些体育教师对学生要求比较严格，上课管 理很紧，有的体育教师对学生的要求相对松一些，这也 会影响到学生对体育老师的评价。 (3) 领导评价 为了直接掌握课程教学的实际情况，院（系）主管 教学的领导经常深入教学一 线查听课，并形成制度，每 次都有专门的评价记载，汇总以后计入体育教师评价体 系中。这种形式虽然只能

8、作为课程教学质量评价的补充， 但由于评价者的行政权威性，其评价的影响力比较大。 (4) 各评价主体的权重也是影响教师评价结果的一 个重要因素 各评价主体的权重如果设置不合理会影响教师评价 结果的公正性。高校的教育教学活动是多向和多边的， 在对教师的评价过程中，涉及到多个主体，不同主体有 不同的价值观和实际利益，有关部门和机构应对此进行 针对性的研宄，合理设计和安排各评价主体在评估系统 中的权重。 3. 高校体育教师评价主体选 择的积极性建议 (1) 加强对评价主体的培训，进一步提高体育教师 评价的针对性 首先，对各评价主体进行培训，使之统一认识，了 解评价最重要的目的是为了改进。通过评价，促进

9、体育 教师的成长，关注体育教师自身实际发生了什么变化， 引导体育教师在实践中表现出积极的、符合现代教育教 学理念的教育行为。这将对体育教师的职业发展具有目 标导向作用，能引导体育教师改变不良的工作行为，在 完善职业素养的过程中激励体育教师迈向成功。 3 其次，各评价主体要了解自己的评价职责、范围， 了解相关评价指标，既要了解量化指标，还要清楚非量 化指标。杜绝评价主体凭经验打分，凭印象打分，进一 步规范评价过程。要求各评价主体应重视本主体评价范 围的信息采集和收集。如发放调查问卷，就应对样本量 的要求和发放对象的选择等进行指导，以使评价结果更 加客观、公正，让体育教师也逐步认同评价，进一步促

10、进体育教师的成长和发展。 (2) 合理设置各评价主体的权重，进一步提高评价 的科学性 评价主体的权重，是每个主体相对重要程度的反映。 只有赋予不同主体以应有的权重，才能使评价结果正确 反映体育教师的真实情况。确定主体的权重可以用调查 统计法，也可用层次分析法等等。调查 统计法是经验法 与统计法的结合，是定量与定性相统一的一种方法，简 便易行，可信度高。层次分析法是一种多目标、多准则 决策方法。 141各评价主体的指标权重应体现区别对待的原 则。高校教师评价中各评价主体的权重如何设置才相对 合理，应视各高校具体情况而定，如民办学校，必然受 市场监督更多，学生主体的权重要高一些。权重的设置 应该是

11、动态的，应根据学校的实际情况，适时做适当的 调整。不同运动项目的体育教师、难度大的运动项目和 难度小的运动项目，评价主体权重设置上也应体现差异， 以保证评价的科学性。 (3) 増加评价主体，进一步提高评价的广泛性 一是增加体育教师自评。高校教师的评价中，教师 本人对教学情况最了解，对教学效果最清楚，因而离不 开教师的自我评价。倡导教师自我评价是发展性教师评 价的重要观念，可以突出体育教师的主体地位。教师是 自己工作评价最直接、最现实的主体之一，教师对自身 经历的教育教学活动、事件进行反思性评价，对教师本 身专业发展具有重要意义。 151 二是增加同行评价。由于同行之间对学术水平和教 学水平比较

12、了解，因此评价结果相对比较准确，而且对 促进教学研宄、集体备课以及统一课程标准和要求都有 好处。况且希望改进自己教学的体育教师都渴望了解其 他教师是怎样评价自已的。 此外，专家主体的构成可以作适当改变，如可以邀 请校外的专家和教师加入，防止本校教师的人情观念影 响评价结果。 (4) 丰富评价主体对体育教师的评价手段，进一步 提高评价的公正性 专家主体在对教师的评价过程中，除了听课、看课 以外还应该多和教师沟通和交流，了解教师的教学目的、 思路和教学效果。 学生主体在对教师的评价中，除了传统的由学生直 接给任课教师打分，还可以向学生发放调查问卷，如通 过间接问题问学生最喜欢的课、最喜欢的老师等等

13、侧面 引出 学生的评价。还可以设立几种学生评教的新形式 : 第一种是学生教学评议小组，定期开展评教活动；第二 种是聘请学生信息员，每学期将教师的教学情况向教务 部门反映；第三种是学生直接评教，所有学生均参加评 价，采取无记名填涂的方法，对任课教师的课堂教学进 行评价。评价的内容包括教师的职业道德、教学内容、 教学方法、教学水平、教学效果等方面，教务部门将评 价结果反馈给单位负责人。学生的评价结果将与教师年 度考核、评优晋级、提职和职称评聘等方面直接挂钩。 。 56 。 (5) 明确评价主 体的评价范围，进一步提高评价的 客观性 各评价主体对体育教师了解的侧重点有所不同。专 家主体负责业务评价，

14、主要是听课、查课，检查教学大 纲、教案的书写及执行情况。 领导主要应针对师德层面进行评价，结合专家主体 对教师业务层面的评价，主要评价教师的为人师表及教 学责任心，对学生的爱心和关心层面，当然领导评价也 要结合 “ 不定期考察 ” 因素综合评价。 学生主体应侧重于对体育教师的工作态度和教学效 果进行评价。学生对体育教师每一节课的教学态度最了 解，自己学习的效果如何也最清楚。 同行对体育教师的评价应该是基于教师日常的业务 表现，因为同行接触最多，彼此也比较熟悉。督导听课 毕竟只是在一个学期且带有检查性质、偶尔为之的，而 同行的了解是常态的。 4.结论 高校体育教师评价是为了更好地促进教师专业能力

15、 的发展，帮助体育教师完善自己的职业生涯。为了保证 评价的公正性和客观性，既保护学生选择和评价教学的 权利，又保护体育教师积极探索和追求独特教学风格的 精神，在评价主体的选择上，应该实行多元化。仅靠学 生评价是片面的，应该通过专家、同行、学生、领导、 自我等，多渠道、按照不同权重确定多元的 评价主体 , 为建设和谐校园打造一支高水平的高校体育教师 队伍。 参考文献： 1J林正平，陈存志 ,朱石燕 .高校体育教学改革中的教师发展 性研宄 J.体育科技文献通报， 2008 (2): 13. 2王立红，王建军，景观，刘志红 .大学生主体参与评价普 通高等院校体育教育质量的研宄 J.北京体育大学学报，

16、 2008 (4)： 528. 3陈红玉 ,于可红 .以发展性评价理念谈高校体育教师评价 改革 J.浙江体育科学， 2007(1): 83. 4陶璋，马晓军 .高校体育专业教师教学监控能力的调查 与分析 J.体育学刊 ,2006(5): 177. 5马卫东，张波 .论建构主义视野下高校体育教师评价 J 体育成人教育学刊 ,2006 (3): 63. Analysis of the Selection of the Appraisers in PE Teacher Evaluation in College and University YU Fu-li, ZHANG Cheng-yuan (C

17、ollege of Physical Education, Yangzhou University, Yangzhou 225009, Jiangsu, China) Abstract： The reasonable selection of the appraisers in PE teacher evaluation has direct im p a c t o n t h e effectiveness of the evaluation. We should adopt such methods as strengthening the training of the ap- pra

18、isers, increasing the numbers of the appraisers, setting more reasonable share of the we i g h t o f t h e appraisers， defining the evaluation scope of the appraisers and diversifying valuation means, with a view to evaluating PE teachers more reasonably and improving the team building of PE teach e r s i n c o l - leges and universitiesL Key words： teacher evaluation in colleges and universities； PE teacher； appraisers ( 责 任 编 辑 冯 斌 ） 57