《大禹治水》教学反思【优秀8篇】_1.docx

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1、大禹治水教学反思【优秀8篇】篇一：大禹治水教学设计和反思 篇一教学理念：课文是一个传闻，由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，对大禹治水的艰辛和不顾个人华蜜、一心为百姓谋华蜜的高尚情操在理解和感受上有些困难。这是本课教学的难点。依据低年级学生擅长形象思维的特点，可以主要采纳多媒体课件创设情境，力求再现当时洪水泛滥的情景，在读中设境，在境中激情，在情中帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。教学目标：1、有感情地朗读课文。2、正确美观地书写生字3、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传闻中的一名为人民造福的英雄。4、知道大禹三过家门而不入的缘由，感受大禹公而忘私的奉献精

2、神。教学重点：学习大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神，理解宏大英雄的由来。教具打算：课件教学流程：一、习旧引新，迁情入境1、孩子们，上节课我们相识了一个了不得的人物禹（板书），今日我们接着将学习大禹治水的故事。个别读、齐读课题。2、治是本课中一个新学的生字，伸出你的小手仔细地写写这个字。组词嬉戏: 治，我是治水，你是？板书：治理3、课文里还有一个字，也读制，跟老师书写，这是什么制？从文中找个词：制服4、大禹治理、制服的是什么？板书：洪水（左边三点水，右边一个共，合起来就是洪）。指导读出水的气概。5、齐读黑板上三个词，用上这三个词语说说课文里的主要内容。生：这篇课文主要讲了禹治理洪水，最终将它制服

3、的事情过渡：大禹历尽千辛万苦治理洪水，最终制服了洪水。他是怎样治水的呢？让我们穿越时空的隧道，再一次去感受那一场特大的水灾！二、创设情境，读书入境。（一）学习课文第一自然段。1、轻声地朗读课文第一小节，看谁读得最仔细。2、孩子们，读着读着，你有什么感受？学生沟通：洪水猛烈，老百姓日子过得很苦。3、都是洪水惹得祸呀！看出来了，大家的心情都很不好，你们看（洪水泛滥视频）4、在动画情境的渲染师配乐范读：洪水泛滥，滔滔不绝，沉没了农田，冲倒了房屋，所到之处一片汪洋大海。在这滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？听到了什么？（看到滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，相互掺扶着四处去流浪；听到听到了

4、鸡飞狗叫的声音；我又似乎看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：救命啊！救命啊）5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。你看，你听，老百姓就这样四处漂泊、四处流浪。正如课文所写的：无家可归指导理解读6、多猛烈的洪水，多苦痛的生活呀！谁来带着这样的感觉把第一段读好？（个别读、配乐读）。多感人的情景啊！让我们再次低低地、渐渐地来读这一小节。（二）、学习课文其次自然段。1、你看，你听，就这样日复一日、年复一年地过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能让这样的日子接着下去吗？这洪水该不该治？这时谁自告奋勇？是的，禹下决心

5、要治理洪水。个别读、指导读，齐表决心。2、治理两个字说起来简单，那做起来又谈何简单！那禹是怎样治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪几件事呢？孩子们，去课文其次小节里读一读，找一找。3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？出示（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_，走遍了_，_察看_。_挖通_，劈开_，引导_。4、理解走遍、吃尽（蓝线显现）、千山万水、千辛万苦（红色显现）千万指得是？ 每一种苦都吃过、尝过，这就叫吃尽。要察看水流和地形，就要爬过每一座山，淌过每一条河，这就叫走遍。大禹爬了许多山，过了许多河，这许多山，许多河就叫？（千山万水）想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正脚穿草鞋，带着干粮，

6、艰难地跋山涉水细致地察看水流和地形，会吃哪些苦？遇到哪些困难？说一说：在爬高山的过程中，大禹会有_的危急；在森林里查看地形，大禹会被_咬伤；在_，大禹会_。大禹吃得苦太多太多，这就叫？（千辛万苦）是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦读出来吗？（自读、指读）5、多不简单啊，引读，大禹吃尽了，走遍了，细致地查看-，齐读。这还只是治水的打算工作，更大的辛苦在后面呢。他还做了什么？6、指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。（1）指读，找找这句话中有哪两个数字相同？（体会数词的作用）出示：九条大河 九座大山这里的九说明山、河许多，

7、你能读出多的意思来吗？（指读）（回忆大山、大河）要劈开大山，挖通大河，简单吗？要劈这么多的大山，要挖这么多的大河，又是怎么样的一种苦呢，你能读出来吗？（自读、指读）7、介绍大禹的父亲鲧，当年用的是堵上河道的方法 ，却没见成效。为什么大禹不用这个老方法呢？大禹用的是什么方法治理洪水的？你觉得大禹不光能吃苦，还很？（聪慧）老师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的阅历，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采纳了引的方法。他的治水方法真棒。洪水一泻千里，因为海能够容纳百川呢！谁来读一读这个好方法！再次朗读其次节。让我们一边想象一边读。一起读。三、引入情境，境中悟情。（导读）：在大禹治水的这么多年中，

8、发生了很多动人的故事，课文中就给我们讲了一个故事，同学们快读读看！（出示文字）1、 完成填空：禹在外治水（)年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子(）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。2、体会数字表达的精妙：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应当有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他重点指导其次句：假如是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（难过、指责、觉得父亲了不得） 能读出儿子的感受吗？

9、3、指导朗读：莫非他不关切自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？不是。出示大禹劳作画面。（师讲诉： 相传，禹刚结婚四天，但是为了治水，他告辞了新婚的妻子，到处奔波。在治水的13年中，他曾经三次经过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。每次他望着熟识的院子和门窗，格外惦念自己的妻子。但是一想到工地上还有那么多人等待自己回去部署任务，他便狠狠心，头也不回地走了。禹第一次路过自己家门口，这时他的妻子刚刚生下儿子没几天，婴儿正在哇哇地哭，禹听见哭声，他特别想进去看看自己的儿子，但想到一天不制服洪水，百姓们就一天不能过上平稳的日子，他就咬咬牙，没有进去。他怕延误治水，其次次路过家门，抱在妻子怀里的儿子已经会叫

10、爸爸了，但此时工程正是惊慌的时候，禹只是远远地和妻子招手，他还是没有进去；第三次路过家门，儿子已长经10多岁了，用劲把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下儿子的头，告知他，治水工作还是很忙，就匆忙地离开了。）4、 老百姓听了这个故事，很感动，给这个故事取了个名字。出示：三过家门而不入禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定华蜜的日子呀！这就是宏大英雄所具有的崇高品质！让我们再来好好读读这段话。四、深化情境，情中悟理。1、 大禹经过13年的努力，最终让洪水发生了改变（示图）看，现在的水怎么样了？（安静、可爱）水安静可爱了，不紧急老百姓的生活了，我们可以说它被制服现在老百姓的生活

11、是什么样子的呢？有房可住，有田可种，这样的生活叫什么？安定说话训练：假如你是禹的邻居，你会对他说什么？假如你是禹的儿子，你又会说什么？2、这安定的日子谁带来的？带来了什么呢？3、是的，大伙特别感谢这位宏大英雄-禹。禹名字很早以前大家就知道，而且还会一代又一代流传下去，这就是-代代相传！4、学到这里，课文里都叫禹，你明白为什么课题中称他为大禹？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、无私奉献，所以人们敬重的称他为大禹。）5、出示：孔子曾说过：假如没有大禹，我们现在可能都变成鱼虾了。6、此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最终这一小节。五、指导写字1、出示：治、制、形2、指导书写3、生写习字册六

12、、跃出情境，课外升华。在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有许多许多，像愚公移山，精卫填海，课后好好读一读，信任你确定会有新的收获！七、作业读一读：课后阅读愚公移山、精卫填海背一背：背诵大禹治水15、大禹治水板书设计： 治理洪水制服篇二：大禹治水教学反思 篇二大禹治水是一个流传千古的传闻。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。读这篇课文，我又一次感受到苏教版教材编写的独具匠心。课文被支配在梅兰芳学艺一文之后，我想编者有他的良苦专心。这两篇课文在结构上很相像：先写两位主子公面对困难都没

13、有退缩，而是有很大的决心；然后再写他们是如何吃尽千辛万苦，持之以恒的努力；最终他们都获得了胜利。如何引导学生学习这一课呢？我想，仍旧可抓住决心一词来绽开教学。文章教学之初，我给学生讲了鲧（禹的父亲）的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而苦痛，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。同时课文中写到 滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归，如此描写洪水的猛烈，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的状况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就可

14、以理解禹下决心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水13年，三过家门而不入，连自己刚诞生的孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深刻地理解禹的精神，我先把禹三过家门()不入的故事讲给学生听，然后让学生探讨：禹这位治水英雄，真的一点人性也没有吗？他的儿子看到别人能和自己的父亲在一起，恨自己的父亲吗？带着疑问让学生再来探讨，结合课文学生明白了：禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他一心一意扑在治水上，舍小家顾大家。他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自己的家了。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治

15、理洪水要挖河要劈山简单吗？他会吃哪些苦？有的学生说：他可能会被洪水冲走，有生命危急。有的说：可能要在野外过夜，有狼呀什么的。也有的学生说：禹在外面可能连吃的东西都没有。几个学生感动的哭了。在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。最终，揭示主题，禹的名字代代相传，传下来的仅仅是禹的名字吗？引导学生更深层地领悟禹的精神、传承禹的精神。篇三：大禹治水教学反思 篇三今日在多媒体教室讲了一节公开课大禹治水。虽然算不上胜利，但是我却从中得到了熬炼，受到了启发，感受到了成长。首先，在课件与课堂有效结合的主题教研背景下，我初步学会了制作简洁课件，这便是进步。在今日的课堂中，洪水视频的应用也的确给了学生直观的感

16、受，触动了学生心灵。但也有些部分限制的不够好，起了反作用，今后接着探讨学习。课件的运用要特殊感谢郭春成老师的指导。其次，经过老师们的评课，我对该如何授课有了更深的相识。比如：低年级教学老师要擅长发挥范读和领读的作用；要引导学生说完整话；老师的教学思路肯定要清楚等等；尤其是教研室的方老师提到的学生、文本、老师融为一体方为一节好课的观点更是切中要害，一语中的。其实，我在课堂上最欠缺的便是入情入境和与学生的同等沟通。再次，这次讲课激起了我学习和运用新课标的志气。应试教化的阴霾让我们很多人对新课标视而不见，拿起又放下。通过反思，我深刻意识到：没有先进的教学理念，必定误人子弟，害己害人，可怜可悲。我们始

17、终苦于找不到语文教学的出路在哪里，其实语文新课标就是一盏明灯！像以读为本这样的话我们应当牢记于心，付诸行动。教学无止境，学习才会无止境！篇四：大禹治水教学反思 篇四大禹治水是一个流传千古的传闻。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋华蜜，无私奉献的精神被世人仰慕，代代相传。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传闻，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹的精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。由于缺乏生活实际阅历，课文一起先就已经有了障碍。为了让学生更直观地感受滔滔的洪水让老百姓无家可归这

18、一内容，我采纳了媒体展示，在第一课时伊始，就让学生通过视频资料，感受在汹涌的洪水面前，人类的渺小和无奈，在这种情感的渲染之下，课堂上学生感悟起来就简单很多。在禹治理洪水的过程中，教材通过他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，细致地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山等关键词让学生反复朗读体会，并指导学生在朗读的过程中体会到千和万以及九在这里都表示许多许多的意思，从而让学生感悟到禹治水的不简单。在知道禹为了治理洪水是下定了决心之后，我

19、问到：禹是怎么做的呢？他首先做了什么呢？为了察看水流和地形，禹爬过了很多座山，趟过了很多条河，课文中哪个词语告知我们？千山外水，指导读好这个词。这其中的每座山他都爬过，每条河都趟过，就叫做走遍。千山万水的理解对于孩子来说，比较简单理解和驾驭。接下来，我接着提问：在翻越这千山万水的过程中，大禹会遇到哪些困难呢？师生互动沟通：爬山的时候，山上会有会遇到下雨天、下雪天夏天的山林里大河里河上没有面对这样的困难，他是怎么做呢？山高路滑，摔倒了，他脚被石头、树枝划破了，他走的路多了，脚上起了一个又一个血疱，他大河里水流很急，找不到船，他冬天里水冰冷刺骨，他肚子饿了，他就口渴了，就一路上太苦了，但他什么苦都

20、能吃，这就叫吃尽了千辛万苦，他吃尽这千辛万苦，走遍这千山万水，为的就是细致地察看水流和地形。这多不简单啊！怎么把这句话读好呢？谁来给大家示范一下？指导读好这句话，留意刚好评价。这一教学内容是全文之中最为困难的一部分，学生不能理解千辛万苦这个词语中所包含的深刻含义，也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，让孩子在老师的引导之下，结合生活实际，发挥想象力是最为妥当的方法。然而，我在教学过程中，并未很好地绽开实施。在引导学生想象时，我的思路仍旧不够开阔，对于学生的回答，预设得不够到位，在学生的讲诉中，不能很好地对学生的回答加以提升，这样一来，老师的牵就显得很牵强，学生的回

21、答面也就被框住了，不能很充分地绽开。另外，老师的评价还很单一，学生的心理得不到完全的激发，本应很出彩的一个环节，就显得像是在牵强附会了。在感知了禹所经验的辛苦之后，便是感知禹的才智。为了让学生更好地理解禹的做法，我适时地进行了拓展，讲诉了禹的父亲鲧当年治理洪水的方法。鲧用堵失败，禹用引胜利，这一对比很简单体现禹的才智。另外，我接着运用想象这一法宝，让学生将现代化设备和四千多年前的工具做对比，让学生再次体会禹带领老百姓治水的不易。这一环节的教学，我认为，还是比较流畅的，不管是简笔画理解挖通劈开，还是九字的含义，包括资料的拓展，都很好地为理解文本做了服务，让学生多方位地驾驭了这一部分的内容，唯一不

22、足，还是我的语言，不够精炼简洁，我想，这是我以后要常常留意联系的地方。禹在治理洪水的过程中，发生了许多感人的故事，三过家门而不入是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采纳创设情景对话这一方式来进行教学。问学生假如你就是禹的儿子，老师就是妈妈，你想问妈妈什么呢？利用老师的回答，来对禹的个人形象进行概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。现在想想，这个小节好像是被我匆忙一带而过了。是的，学生理解起来好像并不难，可是，由于我的仓促和不镇静，原来很感人的一个故事，似乎一下子就味同嚼蜡了。在听了其他老师的课之后，我想，是

23、不是在这个教学环节中，也可以进行资料的拓展呢？比如说：设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想像并探讨：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是怎么做的？带着疑问让学生再来探讨，结合课文学生明白：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他一心一意扑在治水上，舍小家顾大家。或者引入详细的故事，在治水过程中，大禹走遍了九州。豫州是九州的中心，大禹的老家就在豫州的中岳嵩山，大禹无论南来北往，还是东奔西走，都要经过嵩山。但由于治水工程时间紧急，刻不待时，任务艰难，责任重大，大禹虽然牵挂老母亲和妻子，但没有时间，主要是没有心思回去探望她们。别说路过嵩山了，就是从家门口经过，他也没有

24、进门。这就是后人常说的三过家门而不入的故事。大禹第一次路过家门是他在治理淮河之前。当时他凿开了雍州的龙门口后，西北一带的洪水流进了黄河，这一带稍为安静，他就奔跑东南去治理淮河。从嵩山经过时，正好路过家门口，大门放开着，涂山氏正在院里推磨。大禹觉得妻子发胖了，再一瞅，不对，她挺着大肚子，确定是怀孕了。大禹百感交集，一方面兴奋要当爹了，一方面心酸妻子挺着大肚子还要干活儿，一方面愧疚自己不能尽到丈夫的责任。大禹真想下马去帮助她，但转念一想，不能，东南边不知道有多少老百姓还深受洪水之苦呢，于是就扬鞭策马向东南疾驰而去。其次次路过家门是在一年之后，当他疏通淮河之后，听说三门峡又有水怪兴风作浪，他连忙掉头

25、向西北飞奔。这次他又经过嵩山自己的家门口。老远就望见涂山氏坐在门口，正给怀里的孩子喂奶。他兴奋之情溢于言表，真想大喊：我当爹了！我当爹了！他也真想走上前去抱抱儿子，亲他一口，问问给孩子起名字了没有。可是就在这一瞬间，他想起三门峡荒山野岭里孤儿们哭爹喊娘的声音，他想自己的儿子是儿子，别人的儿子也是儿子，应当先救他们才是。于是，他一扭脸，又策马向西北跑去。第三次路过家门是在治理好三门峡后。他在三门岛上劈开三门，在黄河中心凿下了中流砥柱，降服了黄河水怪，使洪水沿着黄河归入大海。他刚刚舒了一口气，突然又听到南方荆水暴涨的消息。他又骑马跃上嵩山，观看远方的水情，正好又路过家门。他看到白发苍苍的老母亲拄着

26、拐杖站在家门口张望，好像在等待他的归来，看到小夏启在地上爬着玩儿。大禹心里一抽搐，两行热泪滚落到马鬃毛上，白龙马摇了摇头，甩了甩鬃毛。这时，大禹眼前又出现了荆州地区很多老百姓在哭喊亲人的景象。大禹为让那里的老百姓早享天伦之乐，只好紧闭双眼，弯腰伏在马背上，白龙马腾起四蹄又跃过了禹的家门。个人认为，这个故事可以让学生更干脆地感受到禹为了治理洪水的无私忘我，只是由于篇幅较长，所以是在课堂上干脆引用，还是课前拓展阅读，还是在课后加以延长，还须要多加思索。十三年的心血没有白费，洪水最终被制服了，这时会是一番怎样的景象呢？我出示一组图片，展示人们过上了华蜜的生活。让学生说出可爱的孩童在池边玩耍，无忧无虑

27、；懂事的孩子起先回到学堂，学习有用的学问；志同道合的挚友有的吹笛歌颂，有的品茶谈心；农夫们又种上了庄稼，从今生活安家立业，华蜜安康。在图片的帮助下，学生自然而然地理解了安定的日子，并对禹充溢了感谢之情。在此情此景之下，让学生来理解禹为何被称作大禹，就显得比较顺当自然了是人们对这位治水英雄的尊称。在这一教学设计中，学生的情境的渲染之下，还是比较投入和集中的，是不是可以在教学中，设计和第一小节的对比，激发出更多对禹的崇敬之情呢？整个教学在对大禹的呼喊中告一段落，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，禹的形象深深扎根于学生的内心之中。课文教完了，竞赛也结束了，反观自己的教学，我深有感受

28、，我想，在许多方面，是须要我不断努力和改进的。首先，对教材分析还应更加深化地去钻研，才能使教学设计合理有效。没有深化的探讨就没有发言权，这一点事毋庸置疑的，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华。其次，在教学设计中应当要体现一些教学思想和教学观念，但是设计必需要显得严谨，尤其是老师在课堂上的语言，必需反复斟酌，加以训练。第三，在教学过程中，必需时刻关注学生，敬重学生的意愿，终归，我们的教学时为了学生的发展，必需让学生始终处于课堂的中心。只有这样，才能让学生在课堂上保持学习的爱好，也只有这样，才能很好地发展学生的各方面实力。第四，要注意朗读形式于理解课文的结合。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形

29、式上有自读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上创设的情境并未能引导学生自己去思索问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。第五，规范老师的语言。虽然在课前设计时，我已经留意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习三过家门而不入这个故事时，老师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。第六，要关注课堂的生

30、成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，须要细致探讨和学习的。总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学供应了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提升。篇五：大禹治水教学设计和反思 篇五设计理念培育学生的自主阅读实力，发挥学生的主观能动性，引领学生学会学习，是新课标的重要理念，也是语文教学的重要任务。教学大禹治水一文，就是要引领学生自主走进语言文字，品尝语言的秘妙，感受文本形象，体会文本内涵，培育学生自主阅读实力、语文学习实力。教学目标1、初读课文，相识本课8个生字，会写7个生字。接着培育独立识字、合作识字的实力

31、。2、熟读课文，理解倒塌、堵塞、嘱咐、开凿、垒、长年、蒸蒸而上、仰慕、爱戴、英雄等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。3、自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。4、有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培育学生的奉献意识。教学重点了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。教学难点抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。课前打算1、老师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。2、学生预习课文，自学字词，查阅相关资料课时支配2课时教学流程与设计意图第一课时一、了解预习，导入课题

32、1、同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？2、今日我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫大禹治水（板书课题）学生齐读课题。3、读完课题你们想知道什么呢？（依据学生的回答提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？）设计意图从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读状况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培育学生问题意识。二、自主读文，独立识字1、大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不相识或不理解的字词划出来，先自己解决。2、有不相识不理解的字词吗？请组长组织小组同学相互学习。3、在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得简单读错和写错呢？依据学生的状况

33、重点指导：丘、禹、野几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法；会通过词语辨别多音字处与塞4、学会了生字，小组竞赛读课文达到熟读课文。设计意图学生是学习的主子，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，老师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。三、解决问题，理清层次1、同学们，通过刚才的阅读，你肯定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。2、上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，

34、解决问题。3、依据学生的回答，理出文章的层次，第一部分(1)描写了洪水肆虐的危害；其次部分(2-4)主要写大禹率领民众治水的过程；第三部分(5)些治水的结果洪水最终退了，大地又复原了蒸蒸而上的景象。设计意图围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思索、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培育自主学习实力，培育语言文字的感受实力。四、回来整体，朗读检测1、请同学们分段读文，熟读课文。2、检测学生本节课所学的重点字词，学生沟通、改错。设计意图引导学生回来整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培育语感。其次课时一、复习回顾，导入学习1、同学们，今日我们接着学习课文大禹

35、治水，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？作者先写什么？再写什么？依据学生的回答相机板书。设计意图回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品尝语言创设条件。二、自主读文，捕获信息1、今日让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己仔细地读课文，看看你能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕获信息。2、出示抢答题，检测学生自渎状况:（1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？（2）文中出现两个人物分别是谁？他们什么关系？（3）鲧和禹分别用什么方法治水，请概括回答。（4）鲧临死前对儿子禹说了一句什么话

36、？你从中体会到了什么？（4）鲧和禹治水的结果如何？3、依据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。设计意图给学生时空引导他们自主阅读，捕获文本信息，是培育学生自主阅读实力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎状况，有调动了学生的阅读主动性。三、走进文字，自主学习1、刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要实行堵的方法，禹主要实行疏通的方法，那么，禹详细是怎么做的呢？请同学们走进课文其次部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么？2、先引导学生在小组内沟通。3、全班沟通，老师点拨提升：（1）引导学生抓开凿、挖通、垒起、引到体会禹的卓越的战略眼光和超群的才智，相机指导朗读。

37、（2）引导学生从经常、泡在、只好、才、仅仅、就、却等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。4、创设情境，引导想象。（出示图画、配音乐）同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。5、引导沟通所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。设计意图引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深化体会人物的品质。三、探讨探究，升华情感1、孩子们，大禹为什么成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄呢？请同学们小组探讨。2、全班沟通，在学生沟通的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的才智和无私的奉献精神。设计意图问题是思维的发端，

38、引导学生围绕重要问题进行探究，培育学生的思维实力、探究精神和合作精神。四、拓展延长，升华感情1、请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。2、读后沟通体会。设计意图树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富学问，提高综合素养。板书设计洪水肆虐大禹治水治水过程才智超群无私奉献洪水退却设计意图提炼文章的重点，帮助学生把握课文的脉络，理解文章的内涵。篇六：大禹治水教学反思 篇六大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他三过家门而不入，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以

39、文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长。在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们干脆感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育学生的语言表达实力。接着播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的缘由。学生没有亲身经验过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学

40、不好这一段，也会影响到后面内容的教学效果。我先让学生自由读，问：你的心情怎样？为什么？这时学生的回答只基于想象，并不深刻。接着，播放了一段洪水冲垮家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：仿佛看到了什么？听到了什么？这次学生的回答从简洁的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言主动，在此基础上，再让学生读好无家可归一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，通过激发感性相识来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。新课标指出：应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。课文其次段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣

41、千辛万苦一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹察看水流和地形的困难，以及走遍千山万水的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，使学生对千辛万苦有形象的相识。其次，抓住挖通了九条大河，劈开了九座大山，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对千辛万苦的理解。最终，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。在学习三过家门而不入一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。老师设计了儿子会问妈妈什么？妈妈会怎么说？这样的问题，将学生带进课文情境，学生不

42、禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的宏大。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾宏大一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。在教学这一课时，有这样一个环节，让小挚友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，可是小挚友由于缺少生活阅历，小挚友不会说，在设计这一教学环节时，老师没有

43、充分地了解学情，只顾着自己让自己的教案精彩，所以导致了失败。在教学中，我发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与老师平常的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更体现学生的学。篇七：大禹治水教学反思 篇七大禹治水是一个流传千古的传闻。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传闻，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归

44、的凄惨情景，情境创设从一起先就有障碍。为了让学生更直观地感受人们的生活苦痛极了这一内容，我采纳多种方式的读让学生在多次的读中渐渐入境，再让学生绽开想象补充洪水泛滥的场，加深情感体验。然后，再协助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。最终通过抓住关键词的方法，让孩子复述第一自然的内容。这篇文中的另一个教学重点在于理解词语。本文中泛滥筑坝挡水疏导都是难理解的词语并且在理解全文特殊是理解鲧禹两种不同治水方法上有着至关重要的作用。因此我在教学过程中，抓住本课中联系下文理解词语及猜一猜再查字典验证这两种方法绽开教学。通过一步步的引导，孩子们渐渐驾驭了这两种方法并且学会了运用。禹

45、在治理洪水中发生的感人故事，三过家门而不入是其中最广为流传的一个。因为课时容量的问题，这个只作为一个简洁的环节出现了一下，并没有深化探讨。反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还须要不断努力和改进：第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。其次，应当严格遵守老师主导性和学生主体性这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让学生在课堂上做教学的主子。老师应当信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学

46、。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。第三，规范老师的语言。说话时应当尽量简练，评价语应当尽量多元化。第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，须要细致探讨和学习的。总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学供应了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。篇八：大禹治水教学反思 篇八大禹治水是一个古代传闻，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣治水，瞻前顾后，逐步深化。治水前老百姓无家可归主要引导学生抓住滔滔、沉没、冲倒、无家

47、可归等词，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。治水引导洪水流入了大海首先引导孩子们弄清治水过程，先拎出文章结构，通过朗读、集体沟通，归纳出过程：决心调查疏导。这样有了清楚的过程结构，学生们头脑中对于文本更清楚了，同时为后面的学习奠定基础。其次学习典型事例。在朗读的基础上，学习大禹三过家门而不入的经典故事，再辅以介绍大禹的其它故事，让孩子们对大禹的做法进行思索，从而理解他的无私奉献精神，对大禹产生钦佩之情。治水后老百姓过上了安定的日子洪水得到治理，不再危害人类，老百姓过上了安定的日子，这是故事情节的自然发展，合理归宿。课文上到这儿，孩子们对大禹的钦佩之情不言而喻。我让孩子们思索：是谁让老百姓过上了华蜜生活？此时你想对大禹说些什么？他们对大禹的敬意更深了。