《小学生心理健康教育》（优秀6篇）.docx

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1、小学生心理健康教育（优秀6篇）篇一：小学生心理健康教化心得 篇一开展心理健康教化，既是学生自身健康成长的须要，也是社会发展对人的素养要求的须要。小学心理健康教化是依据学生身心发展特点，运用有关切理教化的方法和手段，培育学生良好的心理素养，促进学生身心全面发展和素养全面提高的教化活动。是全面推动素养教化，培育高素养人才的重要环节。一学期来，我校非常重视学生心理健康教化，并取得了肯定成果，一面就这方面工作做简洁总结。一、以人为本，促进老师的心理健康和学生的人格健全。社会的发展与变革以及基础教化的改革与发展的不断深化，无疑给老师的心理和行为带来了巨大的影响。如何帮助老师应对社会和教化的改革与发展的新

2、挑战，解除消极心理，优化心理状态，提高心理承受实力，已经成为学校必需重视和关注的问题。我校提高了相识、更新了观念，加强对老师的人文关怀，定期组织老师学习心理健康常识，指导老师树立自我保健意识与学会调适良好的心态，并在学校管理过程中关注老师的心灵世界，注意营造良好的心理氛围，主动建立和谐的人际关系，努力为老师的工作、生活和学习供应支持性的心理环境。同时，进一步深化贯彻中共中心国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干看法和教化部中小学心理健康教化指导纲要的精神，实行切实有力的措施，把心理健康教化作为实施素养教化的着力点和提高德育工作实效的突破口，着眼于每个学生健全人格的培育和心理潜能的

3、39;开发，不断促进学生的健康成长。二、创建条件，努力开展好学校的心理健康教化工作。虽然我校资源条件差，但我们充分相识开展好学校心理健康教化工作的重要性。我们迎难而上，立足学校实际，建立心理询问室，留意贴近学生生活，盘活教化资源，发挥学校优势，争取家庭和社会的协作，全方位、分层次、多渠道地开展心理健康教化工作，力求在范围上有所拓展、在形式上有所创新，努力提高学校心理健康教化的科学性、规范性和实效性。如本学期将完成心理询问室的建设，举办专题心理辅导讲座、设计主题教化活动、优化班级心理环境、活动课，并利用学科教学、班队会、家长会等途径对学生及家进步行心理健康教化的渗透与宣扬。随着我校教化信息化工程

4、的推动以及校内网的渐渐完善，校内网络正以其自身的特点和优势，为学校心理健康教化的开展供应了更加广袤的时空，开拓了一条全新的心理健康教化的绿色通道，我校充分利用校内网络平台，为学生和家长供应心理健康教化服务。三、不断探究，促进心理健康教化与思想道德教化的有效整合。学生道德品质的形成与心理发展水平亲密相关，而心理问题与道德问题无论从问题的特性、内容，还是从产生源头上看都不是一类问题，它们既有区分，又经常交织在一起。实践证明：开展心理健康教化可以有效地丰富思想道德教化的途径，拓宽思想道德教化的渠道，提高思想道德教化的成效。因此，我校树立“以心育心、以德育德”的教化理念，把心理健康教化作为增加德育工作

5、的针对性和实效性的突破口。同时，逐步完善心理辅导室建设，充分发挥参与各级心理健康教化师资培训的专兼职老师的作用，面对全体学生，定期开放，加强心理辅导和心理询问，刚好对有心理障碍的个别学生进行心理危机干预，帮助他们解除心理困扰，并主动做好心理健康档案的建设与管理。在本学期里，为深化实行中共中心国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干看法的精神，同时，鉴于思想道德品质的形成和提高是以个体健康的心理为前提的，而良好的思想道德品质有助于提高心理健康水平，我校组织老师围绕开展“心理健康教化与思想道德教化的有效整合”这个课题进行研讨、并做好了相关记录。四、加强学习，大力开展心理健康教化试验探讨

6、工作。我校主动参与上级组织开展的专题师资培训、活动课观摩、案例论文评比、阅历沟通等活动，不断提高学校心理健康教化工作水平。围绕新课程改革这个中心，以新课程环境下学校心理健康教化的实践探究为主要内容，以课题探讨为载体，加大试验与探讨的力度，主动探究切合学校实际和学生特点的心理健康教化模式，努力构建良好的学校心理健康教化的运行机制。篇二：小学生心理健康教化心得 篇二一、抓相识提高，明确心理健康教化的重要性。社会日新月异的急速发展和变革，各种不良思潮和冲突使在校青少年学生受到了极大的影响。由于青少年学生正值成长发展过程中，缺乏科学的辨别实力和社会实践阅历，加上小学生的独立意识较差，所以小学生很少易发

7、生心理行为偏差。近年来，小学生常出现嫉妒、自卑、孤僻等不健康心理行为，究其缘由，我们不难发觉，他们存在心理偏差，是由于在学习和生活中遇到问题和困难时，缺乏解决冲突，应对挫折和处理危机的实力。作为教化工作者我们对此不能束之高阁，不能只注意分数而不管学生是否具有健康的心理和健全的人格，我们要培育的是人才而不是废才，更不是害群之马，因此，我们全校上下形成共识：要下足功夫，正视心理健康教化，促使学生的健康发展，健全他们的人格，为21世纪培育合格的人才。二、抓学科渗透，扎实推动心理健康教化。课堂是学校进行教化活动的主要场所，课堂教学不仅是科学学问传授的过程，也是学生心理发展的过程。我们严格根据上级要求，

8、开设上好心理健康课的同时，要求老师在各科备课时留意挖掘心理健康教化的教化因素。思品课，抓好心理疏导的教化；语文课，以教材中大量的优秀文字形象，从这些人物身上体会和感悟良好的心理素养；数学课中探讨重点是视察、留意、思维、记忆等心理活动；英语课则要求创设宽松、和谐的课堂气氛，增加学生学习信念，使之敢于表现自我，增加学生群体交往意识，发展实力和特性；音乐、美术等以培育学生良好的情感体验，给人以美的熏陶方面的心理健康教化。在各学科教学过程中渗透有关的学问，可以使学生到处都感受到真、善、美的教化，提高自身的心理素养，且作为教化的主体，老师不仅在学问上影响着学生，而且老师的人格也会在教学的师生互动过程中起

9、潜移默化的作用，这就构成了心理健康教化的一个重要内容。三、抓课题探讨，从细处着手抓好心理健康教化。探究了一系列针对小学生的关爱教化的内容及途径，探究并形成了优化学生情感体验、人格发展的一系列的方式方法。主要是在老师以身示范下，对小学生开展“关爱自己、关爱他人、关爱社会”三个方面的教化。通过开展主题活动，抓陶冶、抓体验、抓渗透等绽开教化，我们明显感觉到学生的心理素养、道德情感得到不同程度的提高、优化。在校内、班级中师生之间、同学之间相互关爱、团结帮助蔚然成风，在各种学习活动中，学生合群，主动参加，团结协作，自尊自信，创新精神等得以充分体现。在家中，社会上，学生都能从小事做起主动关切、爱惜、帮助他

10、人，富有怜悯心。多次主题队活动的开展，使学生受到教化的同时，自身的实力不断得到提高，心理素养明显加强。四、抓家庭教化，引导学生家长关切子女的心理健康。由于学生家长与学生固有的血缘关系，感情和伦理道德上的内在联系，家庭教化干脆影响着学校教化的效果，也是学校教化所不能代替的一种力气。父母在关切子女的生理健康的同时，还应关切他们的心理健康。有些父母认为孩子长得壮，不生病就是健康，这是不全面的相识。事实上，有一些青少年身上存在，如说谎、无理取闹、嫉妒、自卑、不合群等行为。然而，相识的片面性，不少家长对于孩子的心理健康不够重视，甚至实行违反心理保健的教化方法，这是不利于他们的心理健康发展的，在发觉他们心

11、理有缺陷时我们就刚好与家长联系做到刚好矫正，并在学校上对家长开展如何对子女进行心理健康教化的讲座，引导家长科学地教化孩子，从而培育孩子关切社会、关切他人，培育他们的责任感、独立性和自制力，养成乐观进取的精神。总之，要使学生的心理得以健康发展，学校及教化工作者必需驾驭好心理学问，遵循学生心理发展的规律，在实践中敏捷运专心理教化规律，探究学生的心理发展，总结心理教化的阅历，与家庭、社会紧密联系，才能取得良好的成效。篇三：小学生心理健康教化 篇三小学生心理健康十年的生本教化试验，让我深有感受。生本理念下的语文教学自然真实，轻松和谐，就像常挂在嘴边的话语：简简洁单教语文，踏踏实实学做人。生本教化提出，

12、“儿童是天生的学习者”，“儿童人人可以创新”，“儿童潜能无限”。学习既是儿童的本能，也是儿童的须要。做母亲的不用刻意去传授语言，婴儿就会牙牙学语，自然而然地学会了说话，学会了表达，学会了沟通，这是内在学习动力的外在表现。郭思乐教授反复强调，要让学生广泛、自主阅读，大量进行语言文字活动。形成学生的特性语文。语文实力就附着在他们的语言表意上。这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的实力。关于这种实力，人类千万年的发展已经在基因中有了全套的丰富的库存，它虽则不是详细的语言材料，却是学习语言的基本框架，是学习语言的本能。所以，我们以教材为载体，利用教材与学生共同感悟学习中的乐趣，培育学生自主学习的良好习

13、惯，进而学会生活、学会发展。课堂教学中注意发挥学生的主体作用，激发学生学习的内在动力和热忱，引导学生在合作探究中发觉，诱发学生在探讨沟通中质疑，激励学生在阅读观赏中感悟。让学生在体验中创新，在创新中发展，在发展中成长。一、“有困难找学生”全面依靠学生。突然接到通知，说过两天要执教一节全国的生本公开课例，我第一个反应就是“有困难找学生”。回到教室，如此这般地说了一番上公开课的通知，不说不知道，一说不得了，同学们竟说是大好消息，还大呼“我们的课我们做主”。经过一阵热火朝天的七嘴八舌，一番争先恐后的各抒己见，同学们最终竞选定了墨菲定律作为公开课内容。当时，我真有点傻了眼，直埋怨孩子们选得怪。要知道这

14、肯定律不太好理解，真不知该从何人手？但同学们却觉得这课有说头，还美其名日：“就是因为知道的人太少，所以选择它来做学习示范，让更多的人知道墨菲定律。”同学们句句有理，声声坚决，我无话可说，虽有些心虚，但还是点头同意。同学们又是一阵欢呼，如同冬天里的一把火，热忱满怀。这时，我唯一的感觉就是：给学生最须要的，真好！心虚的感觉没有了，取而代之的是暖和的感觉。无论对于执教者还是学习者，这种暖和来自“一切依靠学生，高度敬重学生，全面信任学生”的生本理念。生本的民主与同等，使备课变得那么简洁。记得当时学生用了一节课时间，把初读感知的课文内容概括得有条有理，并提出了很多值得深思探究的话题，诸如墨菲定律的真正含

15、义，其运用的主动意义，科学家们的新发觉等。孩子们的质疑和思索，足可以成为他们课外阅读和主题研讨的依据。有困难找学生，以学定教，不教而教，就这么简洁！它敬重了学生实际理解的水平，也见证着学生是丰富的教化资源。这种教学双边的雪中送炭，本身就是一种和谐，一种默契，更是一种教学的充溢！二、学生自定步调高度敬重学生。可谓“四两拨千斤”，生本的课堂学习过程线索清楚，学生上课得心应手。曾经有人取笑说：生本的课堂从来就是三步走：“读了课文，你知道了什么？”“你怎么知道的？”“学完课文，你最大的收获是什么？”或许我们真是这样走过来的，学生们也都约定俗成：学一篇课文，首先得整体感知，了解内容，查阅相关资料；接着是

16、重点品尝，体会思想；然后是阅读拓展的沟通、运用与延长。老师抓住主线适时加以点拨，可以让课堂学习牵一发而动全身，教与学产生共鸣，游刃有余、挥洒自如。这种和谐来自“学生自定步调”的“自调整教化”。其实，我们的课堂教学是一个永无止境的实践过程。强调生本并不弱化老师的作用，更不是无师自通。老师须要把握学生的实时学习动态。进行无痕的引领、有针对性的诱发和有创意的调控。所以，我们的课堂是鲜活生命的体现。只要遵循学生天赋的学习本能，就能达到教学的水到渠成。长此以往，教学就变得简洁而轻松。三、老师“不现自我”充分展示学生。郭思乐教授认为，相对于学生生命体，老师应当是一个“牧者”。老师的意义仅仅是激发和引导，老

17、师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是老师的满堂灌，而是老师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热忱的舞台。1小组合作学习、沟通探讨是生本教化常规的课堂教学方法。在墨菲定律的小组合作学习中，同学们尽展学习的风采，他们引经据典，旁征博引，从别人讲到自己，从远古谈到今日，从过去说到现场，从怪诞悲观论述到主动乐观。他们上下互动，取长补短，相互订正，相互完善，和谐有序，时时常来一阵热情的探讨，时时常又是一番掷地有声的论说。作为老师，我此时只是个专注的旁观者，充当刚好点拨、组织、参加、协作的角色，促使课堂学习各层面实现超越与突破。我个人认为，小学语文的课堂教学。不须要太

18、多的求全求美。只要把握好学生学习热忱的导火索，就能引起教学的共鸣。2以读引读、读说结合，读写相辅是生本语文的重要策略。生本教化的独特魅力就在于，以学定教，不教而教，引领学生自觉热忱地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品尝，获得道德品质与学习实力的相应提高。因此，老师无需预设太多，只须要以学生的学问储存和认知水平为起点，依据学生的“最近发展区”进行恰如其分地诱导。学生在真实反馈自身阅读感悟的同时，自然会理解、内化、迁移，无声地积淀人文品质。在低年级，语文课的重要内容是识字，尤其重在激趣。结合形式多样的识字嬉戏，让儿童自主自觉地与文字打交道，激励想象、联想、创编、表述，培植学生对语言文字的酷爱，激

19、励他们遨游书海，泛舟拾贝。在中年级，讲究以读引读，重在积累。比如读着论语，就去了解孔子及其弟子丰富的言论；读着我爱花城，就能叙说广州悠久的历史与风土人情；读着生命的掌声，就能抒发为别人鼓掌喝彩的情怀?到了高年级，更多的是读有所悟、读写相辅，力求全面的提升。从小广泛地读书，是儿童丰富思想的重要保证。思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。这是生本语文教学提倡从独立自主地大量识字到主动主动地广泛阅读。再到轻松自如地发表见解。最终不由自主地执笔写作的美妙境界，是由量变到质变的过程。例如，兵马俑的特性让学生深深感受中华民族悠悠几千年的历史；请现在就付诸行动，使学生真实体会起而行动总比坐而论道要强

20、得多；泪的重量引发学生为奥运夺金而激情澎湃，为汶川地震而泪流满面?凝合的思想，让学生下笔成文，同学们争着诉说阅读感悟的收获，他们的习作流泻着学习生活的情趣，记载着童年纯真的印记。四、静待花开教学评价和谐简洁。教学本身就是不断发觉问题、解决问题的过程。我们关注的是学生从发觉问题到解决问题过程中的收获与生成，所以我们允许学生在学习过程中出错，并营造空间引导学生凭借自身学习阅历进行相互评价、更正错误并找出预防再次出错的方法。于是，“评研”就应运而生了。所谓评研，就是评价、研讨，由学生自行发觉学习上的问题，通过小组内自主合作的沟通、研讨，找寻解决问题的方法。每个单元的课文学习后，学生都要针对自己的学习

21、弱项，自行出题，与同学交换做题，相互评改，自行建构学问体系。在这个过程中，学生乐此不疲地充当老师与学生的双重角色。他们既是接受考评的学生。又是考评别人的老师，这种角色的并存，让应试教化“谈考色变”的惊慌焦虑转化为生本评研的乐此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”。这种对学习评价的喜好就是学生发展的源头活水！作为老师，再也不用挖空心思去出题考倒学生，更不用在题海中带领学生艰苦跋涉，只要做个旁观者，关注学生的评研过程，学生就能自觉地在评议中识别学习的优劣，在探讨中学会取长补短。评价走向生本，和谐又简洁。我们不求高分，但求学生综合素养的全面发展。所以，我们须要更多的等待。华阳小学第一届试验班

22、有一个“小金哥”，从小学习懒散，作业不做，专爱看书，特好讲话，小学六年的成果中下，有时还不合格，到了初中，时好时坏。然而，这位小伙子秉承了生本教化的特性张扬，他博览群书，独树一帜，十年不鸣，一鸣惊人，中考时以高分被广州市一所闻名中学录用。在华阳小学生本试验班里，这样的例子许多。生本教化让简洁的无为成就了和谐的大有作为。每一种花，遗传基因的不同，确定她是国色天香的牡丹，还是芳香怡人的茉莉；是常开不败的三角梅，还是转瞬即逝的昙花。每一朵花，承受的阳光雨露不同，确定她的花期或长或短；或盛开于春夏，或怒放于秋冬。是花，总有盛开的时候。即使花季已过。也会在合适的时机绽放一生最明艳的漂亮。同样的道理，只要

23、是正常人，总有开窍的一天。因此。不要急于拔苗助长，只需供应足够养分。然后静静等待，就像守候一朵花悄然开放?耐性地静候花开，更能体篇四：小学生心理健康教化心得 篇四本学年我校心理询问室在校领导的关切支持下，在上个学年的工作阅历及总结基础上本着务实、创新、进取的工作作风，有安排、有重点开展心理健康教化工作，一步一个脚印，扎实工作，开拓进取，总结本学期我们所做的工作，主要有以下几个方面：1、在总结上个学年的基础上，以科学的心理健康教化理念为指导，努力培育学生自知、自尊、自制、自信、自强的心理素养，让每一位学生都拥有健康的心灵，并真正成为身心健康的新一代。2、学校领导非常关注本校的心理健康教化工作。我

24、校的心理健康教化坚持发展心理品质和预防心理问题为主、心理问题矫治为辅的基本原则，重视把心理健康教化渗透到教化教学中，同时发挥心理辅导的作用。3、接着在各科教学中渗透心理健康教化思想。各科老师在教学中贯彻爱好原则、和谐原则和胜利原则，营造主动健康的课堂教学气氛，激发学生的求知欲，爱护学生的自尊心，增加学生的自信念，激励学生的进取心。班主任在班级工作中关注学生的心理现状，有目的地组织和指导学生开展自我教化活动；在日常教化活动中建立同等的师生关系，努力运专心理学的方法引导和帮助学生，尤其要激励有心理困难的学生相识和超越自我。同时也在德育中渗透心理健康教化，发挥班主任的辅导作用，开展培育学生心理品质的

25、主题活动，促进学生心理发展。3、接着开展学校个别心理询问辅导活动。我校心理询问室树立为全体学生服务的理念，与全体学生沟通，仔细开展询问服务，和每一个学生做真诚的知心挚友。个别心理辅导制度是学校心理健康教化的重要一环。它在解决部分学生心理问题，促进他们心理健康成长，营造全校健康心理氛围发挥重要作用。发挥专职老师的作用，对于少数有心理困扰或心理障碍的学生，赐予科学有效的心理询问和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调整自我，提高心理健康水平，增加发展自我的实力。本学期坚持每天中午时间对学生开放，支配好学生预约工作，解决了很多学生的心理困惑，甚至是有严峻心理问题的学生，为我校心理平安工作画上圆满的句号。4、利

26、用好本学期的家长会，向家长宣扬青少年心理健康教化的重要性，使家长在平常留意孩子的心理健康状况，关注学生的内心世界，形成心理健康教化与学校、家庭、社会教化相结合的心理健康教化模式。5、开展心理健康讲座，普及心理健康的学问。用启发法使学生形成自己符合社会要求的有价值的人生目标体系，追求人生志向，有责任感、进取心又乐观豁达，帮助学生正确处理各种社会关系，以形成健康的人格。本学期重点对高一各班级新任心灵委员进行培训，使其架起老师与学生之间的心理桥梁，提高了全体学生的心理健康水平。6、把心理健康教化也渗透到了学校的日常工作中，利用充分利用班团活动，板报，宣扬栏，学校广播站等对学生进行心理健康教化等，有安

27、排、多渠道地开展心理健康教化活动。总之，在一个学期以来我们学校心理健康教化关注于全体，以发展性为目标，促进师生心理的健康发展与成长。不忽视学生个体的差异，注意个别学生的辅导与询问，刚好、有效地帮助学生实现心理的自助。在询问中，我们贯彻心理成长的思想，也就是说问题、困惑本身也是学生成长的一次机遇，擅长把握这次机遇，帮助学生实现心理的成长，体验超越自我的胜利感。篇五：浅谈小学生心理健康教化 篇五浅谈小学生心理健康教化摘要:健康的一半是心理上健康，不久前有人预言，心理疾病将是21世纪之患。小学生作为21世纪的建设者和接班人，他们的心理健康将干脆影响着国家的昌盛、民族的振兴，让孩子们驾驭文化学问的同时

28、让他们拥有一个健康的心理是我们教化工作者们的神圣职责。关键词:小学生；心理健康；教化小学阶段是个体自我概念渐渐形成的一个重要时期，由于孩子们缺乏生活阅历，对生活没有正确的相识，人生观、世界观、价值观模糊，缺乏处理问题和辨别是非的实力，极简单走心理“弯路”。对学生进行心理健康教化，使他们拥有健康的心理就显得尤为重要。这意味着，老师不仅要完成“传道、授业、解惑”的任务，还应成为一个合格的心理辅导员，担当起开展心理健康教化的新任务。作为一名小学一线老师，我就自己在教化教学中对小学生心理健康教化工作的一点尝试和体会与大家一起沟通。一、老师自身要拥有健康的心理并驾驭肯定的心理健康学问“老师是人类灵魂的工

29、程师。”老师的思想、言行、举止都会给学生带来举足轻重的影响，因此，要求老师不但要拥有较高业务学问，还应拥有良好的心理素养。同时，老师还要驾驭肯定的心理健康学问，在教化教学中时刻以“学生心理健康辅导员”的身份深化学生的心灵进行教化。当学生须要关切、帮助时，老师只有无私地对学生倾洒爱的甘露，才能更好地塑造、净化学生的心灵。学生只有在老师真心、真情、真爱的陶冶下，才能拥有一个健康的心理，才会更主动地投入到学习生活之中。二、关注学生心理，营造一个良好课堂心理环境作为老师，不但要重视学生的学业发展，还必需关注学生的身心健康。老师虽然驾驭了一些心理学学问，但还不能很好地了解学生心理，大多数老师认为小学生心

30、理问题会随着年龄的增长迎刃而解。其实，小学生有他们自己的特别心理，他们的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老师遇到“问题儿童”时，首先想到的是家庭缘由，把问题移交给家长，而不是蹲下身子与学生进行干脆沟通，这样往往会挫伤孩子的自尊心，使他们失去自信，变得缄默、孤僻，从而干脆导致学生心理出现问题。良好的课堂心理环境不但是高质量教学的有力保证，还是培育学生健康心理的保障。心理学探讨表明:和谐、愉悦的氛围有助于学生主动参加课堂活动。教学中，老师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创建最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，思想得到认同，心灵得到沟通，心情得到调整，行为得到规范，让学生充分地展示自我，

31、从而使学生能在愉悦的氛围中学得懂、学得好。这样不仅增加了学生的学习爱好、信念和志气，而且培育了学生相互协作、共同探究和主动向上的精神。只有学生主动走近老师，和老师成为挚友，才能拥有健康的心理。三、满意学生合理须要，从小树立正确人生观念合理满意学生正值须要，是小学生形成和保持健康心理的基本条件。小学生的合理须要主要包括生存和发展所必需的物质须要、平安须要、交往和爱的须要、敬重信任的须要等，小学生合理的须要假如得不到适当的满意，就会影响其正常的成长，就不行能有健康的心理。因此，在小学生心理健康教化的过程中，老师应当充分发挥教化的功能，尽可能地为小学生创建条件，供应机遇，满意其须要，在小学生满意须要

32、的同时有针对性地采纳不同的方法主动引导，使之基本能对事物的善恶、美丑、是非进行推断、甄别。小学生由于缺乏推断力和自制力，很简单在满意须要的冲动驱使下，受到不健康或不正值诱因的影响，实行不恰当的方法和途径求得满意，从而导致错误行为，这就要求我们从事小学生心理健康教化的辅导员和班主任都能依据有关方面的学问，擅长识别，刚好发觉，刚好有效地赐予调整、治疗和引导，让学生们拥有一个健康的心理，健康成长。四、建立学生心理健康档案，多层次、全方位追踪学生心理小学生心理健康教化是一个长期的工作，为学生建立心理健康档案很有必要。心理健康档案的内容可依据学校和学生的详细状况来定，涉及的内容包括学生的性格、智力、学习

33、适应性、学习实力、生活实力、社会适应实力以及家庭状况、师生关系、同学关系等。学生心理健康档案可以为心理健康教化供应科学依据，从而开展有针对性的教化，并可预防各种心理问题的发生。学生自己也可通过心理档案更好地了解自己，把握自己的内心世界，更好地挖掘自身的潜能，扬长补短。学生心理健康教化是一个长期、艰难的过程，但只要我们教化工作者们付出真心、真情、真爱，一切“从心”做起，我们就能让孩子们拥有一个健康的心理。小学生心理健康教化论文随着我国经济飞速发展，科学技术进步，生活节奏加快，人际关系困难，人们的思想观念不断更新，不正之风和腐败现象日益横行，社会环境也日趋困难。这一切给人们的心灵带来极大的冲击，也

34、波及到了校内，波及到了学生。加之独生子女越来越多，受家庭的宠爱、社会的宠爱等种种缘由，造成学生心理问题日渐增多，其中存在心理异样甚至心理疾病的学生已占了不小比例。近一段时间在我校四周就发生了几件令人震惊的事务：第一件事发生在湖南省常德市临沅小学。刘某，一个13岁的学生，因觉学校伙食太差，情愿为同学们作出牺牲而吊死在自家房中。其次件事发生在天津市河东区某小学。该学校一名六年级的小男孩，没有按时完成作业，班主任发觉后，本着对学生负责的看法，将其家长叫来，将学生的学习状况做了介绍，要求家长督促学生学习。在交谈时，孩子跑出了学校，在学校一公里左右的顺驰桥（距地面10米高）上跳下，当场死亡。除此之外，假

35、如我们专心视察，会发觉我们的四周有很多这样的学生：他们有的性格软弱、孤僻，缺乏进取心，意志薄弱，没有自制力，胆小怕事，缄默寡言，做事没有信念，心理欠缺，怀疑同学看不起他，别人在一起说笑，他怀疑在讥讽他，争论他。可又有的特地找别人的缺点、挑别人的毛病，讥笑别人，从不思索自己的短处；有的凡事都以“自我”为中心，对他人他事冷眼旁观或蛮不讲理，从不考虑他人，平常不会意识到自己的问题，反而遇事迁怒于别人，归咎于社会，产生一种反社会性的人格，颇具攻击性，一旦受到外界的激发，便会爆发出来，做出正常人认为不行理喻的事。又有的则生性激烈，对所见所闻极易做出过激行为；有的学生孤僻离群，缄默寡言，自我封闭。又有的则

36、异样活跃，经常不分场合过分地表现自己；有的学生对学习失去爱好，自暴自弃。可又有的则过于追求分数、名次，以至于心理失去平衡，表现考前焦虑担心、苦恼失眠，甚至在考场上因过分惊慌而晕场等；还有些学生对于任何人、任何事都大大咧咧，满不在乎。又有的则凡事斤斤计较，生性多疑，过于敏感。以上类似的还有很多。我们可以试想一下，假如任他们这样发展下去，那么，他们的将来将会是什么样子？这里有一个很明显的例子：马加爵，云南高校生化学院生物技术专业2000级高校生。只因打牌时被疑作弊，而将同宿舍其余同一专业毕业班四名高校生杀害。其15岁时曾因父母吵架而想杀了父亲。在与奶奶看电视争台后，在笔记本上还写“恨！恨！恨！”。

37、这一切不能不令我们为之担忧。因此，从小抓起，从启蒙教化阶段抓起，加强心理健康教化，势在必行。世界卫生组织把人的健康定义为：“不但没有身体缺陷和疾病，还要有完整的心理、心理状态和社会适应实力。”精神病学者麦灵格是这样定义心理健康的：“心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及欢乐的适应状况，不只是要有高效率，也不只要能有满意之感，或是开心地接受生活的规范，而是须要三者俱备。心理健康的人应能保持安静的心情，敏锐的智能，适于社会环境的行为和开心的气质。”也就是说，具有良好的心理状态的社会适应实力，乃是心理健康的基本标记。这也表明只讲生理卫生是不够的，对学生还必需留意心理卫生。对学生进行心理健康教化

38、，使他们拥有健康的心理，是全社会的共同责任。苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教化是学校家庭教化。”在影响孩子成长的各种因素中，家庭教化和学校教化是最重要的两个，整合家庭教化和学校教化，形成教化合力，对孩子的健康发展特别必要，这也是对学生进行心理健康教化的主要方面，尤其是小学阶段的学生，学校教化更加突出重要。为此，老师学习和驾驭心理卫生常识尤为关键。家庭是社会的基本细胞。常言道：“家庭是人生的第一课堂”、“父母是孩子最初也是最好的老师”。孩子诞生后，首先接触并受其影响的就是家庭环境。在孩子的发展历程中，家庭环境具有很强的影响力，我们每个人的心理品质都或多或少的烙着家庭的印记。一个和谐、暖和、重感情

39、、守信用、充溢朝气、主动向上的家庭，可能铸就孩子健康的心理。反之则极有可能给孩子幼小的心灵留下不行弥补的创伤。因此，培育孩子的健康心理，也对孩子的父母提出了严格的要求。首先，要求父母应具有健康的心理，只有这样才能去感染孩子；其次，要求父母对自己的一言一行必需严格要求，决不能失信于孩子；此外还要求父母要有正确的教化方法，不能过于听从溺爱，也不能过于严厉甚至专制，要有民主的作风。假如处理不当，很简单使孩子形成任性、自私、骄横、烦燥、抑郁的心理，造成心理压力过大，甚至使孩子产生逆反心理。一般状况下，家庭的影响是潜移默化的，而学校教化则是有意识、有安排的。教学着重学生智能的发展，假如忽视了教学心理卫生

40、，学生智能发展不但受到影响，其身心健康也会受到损害，仅就负担过重而言，引起的学生生理疲惫和心理疲惫是不行忽视的，尤其是后者。长期疲惫就会造成学生视力减退、食欲不振、面色苍白、血压上升、失眠、心情愁闷、心情担心、信念不足、留意力不集中、记忆力减退等。严峻的还会引起学生精神失常，甚至轻生。学校教化应当把心理健康教化渗透到各科教学及日常管理中去。这就对老师的心理素养和教化方式提出了更高的要求。因为不同的老师所带的学生也存在不小差异，老师正是用自己的一切去教化学生、影响学生。首先老师自己要能够面对现实、主动乐观，对前途有信念；具有能够胜任教学工作的认知实力。有独创性，能运用有效合理的方式解决工作生活中

41、遇到的困难和挫折；有较强的心理适应实力和活动实力；有健全的人格，在与他人交往中能和谐相处，主动看法（如敬重、艳羡、信任、赞美等）多于消极看法（如畏惧、怀疑、憎恶、嫉妒等）。老师的心理常态应是不卑不亢，不愠不哀，宽严适度，既有激情，又很理智。老师无论处于何种状态下，都必需表现出心理状态的稳定性。老师自己的心理承受实力要大大超过学生，要做“宰相”，豁达大度，心胸宽广，气量宏大，能容人之过，甘当人梯，喜爱学生超过自己。举止大方，看法端庄，不论何时都不遗忘为人师表，严以律己，宽以待人。老师要对每位学生的看法保持均衡，不能凭自己的好恶感，偏袒、庇护和鄙视、冷淡学生。遇事冷静，不随意发怒，不以威压人；处事

42、的公允合理，不抱偏见，对学生一视同仁，不能厚 此薄彼，要和每个学生的心理距离应是一样的、等距的。老师自己也要在长期的教化教学工作中，留意自我心理的完善。假如学生眼中看到的是一名能够自我相识、自我评价、自我监督、自我限制的老师，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固执，能正确对待挫折、乐观向上、敬重自己的事业、敬重他人、言行一样，可以想象他在学生心中的地位会怎样。尤其是小学生，他们仿照性很强，这样的老师肯定会对小学生的心理健康产生巨大的、深远的影响。所以要培育学生健康的心理，我们老师应首先拥有同样健康的心理。老师拥有了健康的心理，还须要良好的教化方式。心理教化的方法许多，象组织活动、典型事

43、例分析、阅历沟通、谈心、心理问卷测试、视察试验、心理示意、表扬激励等都可以作为小学心理健康教化的方法。低年级的教化方法主要是各种嬉戏。有入学时的“自我介绍”嬉戏（我叫某某，我住在某处，我是某校一年级某班学生，我喜爱干什么），内容虽然简洁却能帮助孩子学会介绍自己，了解别人，有利于语言交际实力的提高；还有“镜中的我”嬉戏，通过学生自己照镜子，学会自我视察、自我描绘，进行自我评价；“文明用语”嬉戏，通过学生的表演，使学生学会日常文明用语，无形中规范了孩子的日常行为；“赞扬”嬉戏，通过学生之间的相互赞扬，使学生明白，应当看到别人的优点和特长，知道赞扬别人，懂得敬重别人，从而使他们的情感沟通及社会适应实

44、力得到熬炼。另外还有互助嬉戏、性格培育嬉戏、日常行为习惯嬉戏及益智嬉戏等等。使学生通过观看演出、参加演出，进行探讨，从而驾驭了良好的心理品质、道德修养、学习方法和学习生活习惯，提高辨别是非的实力，确立学习的榜样。高年级的心理健康教化则体现出方法的多样性，除了上述一些必要的嬉戏、活动外，增加了阅读材料、心理问答、谈心、沟通等内容。通过对阅读材料的分析，学习良好的心理品质；通过心理问卷调查，了解学生的心理健康状况，刚好组织谈心、沟通。比如，在学生答卷时发觉焦虑的不良心理，为了让学生驾驭调整、缓解焦虑的方法，老师依据学生答卷状况，介绍一些好的方法，象“意识调整法”、“留意转移法”等等，也可以组织这方

45、面较好的学生介绍阅历；为了让学生驾驭好的学习方法，形成良好的学习习惯，除了组织学生介绍阅历之外，还可以整理一些古今中外的一些名人的学习方法、技巧及学习习惯等，通过学生阅读分析，找出适合自己的方法；为了缓解学生的考前惊慌，可设计正反两方面的事例，学生自己比较、分析，再请一些学生介绍阅历，最终老师总结一些基本应考策略；为了增加学生人际沟通阅历，可以设计“接受建议”的自查问卷，通过自查及老师引导，培育学生擅长接受合理性建议的实力。还可以设计一些正反事例，使学生学会一些“拒肯定方”的合理方法。以上无论是问卷调查，还是材料分析、谈心等等，都是建立在高年级学生具备了肯定的理解实力的基础上进行的，也恰好弥补

46、了低年级嬉戏活动的缺点。总之，小学阶段是人生长发育初期，这一时期生理发育很快，而心理则几乎从零起先，尽管孩子入学前受到家庭的一些影响，但是这与学校教化阶段相比，则显得微乎其微，小学阶段的心理健康教化必将奠定孩子的心理健康基础，一个人的性格、心情、意志品质、人格、爱好爱好及各种技能等都将在这一阶段初步形成，人的潜能（想象力、创建力、记忆力、思维力、留意力等）也将初步得到开发。我们只有从小抓起，加强学生心理健康教化，使他们初步形成健康的心理，才能为孩子的将来打下坚实的基础。小学班级管理论文上清中心学校冯木新“人类灵魂的工程师”这一荣誉送给老师，是社会对老师职业的期盼。它既强调老师在工作中对学生精神

47、的塑造和智力的开发，也确定了老师在教书育人活动中的独立性和创建性。维护孩子们幼小的心灵之自尊火花，真实地发挥老师的职责性能，帮助他们学会自尊，使他们在生活和生产中逐步做到自强、自爱、自律，老师正确地培育孩子们的自尊心，帮助他们形成健全的人格是教化的核心。一、赏识学生 扬长避短 增加凝合力老师所教化的对象是具有心灵思想的人，他们也是具有特性特点的，在日常工作中，让每个学生充分感受到敬重，对学生给予期盼，让每个学生体验满意和胜利的喜悦。在这一过程中，使学生获得敬重，关切，爱惜等情感，使他们团结在老师四周，统一的集体中，长此以往，这种凝合力逐步形成学生学习生活上的须要，同时，他们的自尊心在不知不觉中

48、渐渐形成。二、心理示意 语言富于改变 维护学生的自尊心在工作中，老师娴熟驾驭不同年龄的孩子特有的心理反应，擅长运用应变的语言艺术，示意学生，当心翼翼地维护学生稚嫩的自尊心。学生都是新奇的，易出错的，当学生出现错误时，大多数老师会悲观，实行责问、训斥的方法强制学生“必需这样，那样就错”，尤其遇到淘气的学生违反纪律时，更是大动肝火，怒斥一通，这样的结果使得学生不再犯错，可能会改正缺点，但是小学生并不成熟的自尊心受到了沉重的打击。“条件反射式的排斥心理使他们干脆对任何事任何人保持冷漠。冷漠是带着面具的生气，经常是阅历和学习的结果”因此讲究语言表达艺术，必需是老师娴熟运用的技术手段。当心的运用语言改变

49、，换一种口气，换一种角度，换一种场合，将学生幼小的心灵之花在老师的敬重中得到呵护，扶助孩子们以正面学习，形成自尊心。三、老师的教化艺术要留意积累，不断提高运用水平。老师努力提高自身的教化素养，在处理突发事务时，勤于思索，勤于分析，刚好扑捉教化新理念，新信息，对问题做出正确的选择。老师的教化艺术，尤其是老师的语言表达艺术更为重要，时刻应具有细心操作的技术意识，技术手段和技术标准。讲出充溢教化机灵和教化艺术的语言，卓有成效地完成教书育人的任务，当心谨慎地对待小学生童稚的心灵，老师的长期的耐性，崇高的爱心。为他们走上健康的心理素养之路而捧出“敬重的火花”点亮学生人格之殿堂。讲究艺术、维护自尊，是培育学生的自尊心，完善学生人格的重要的一环，如何进行培育，就在课堂上下切夫。四、日常教学过程是建立完善人格的主要阵地。教学