优秀的小学数学说课稿范文精选9篇.docx

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1、优秀的小学数学说课稿范文精选9篇作为一位杰出的教职工，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？白话文为大家细心整理了优秀的小学数学说课稿范文精选9篇，假如对您有一些参考与帮助，请共享给最好的挚友。篇一：优秀的小学数学说课稿 篇一今日我说课的内容是：一元一次不等式与一次函数。它是北师大版八年级下册第一章“一元一次不等式与一元一次不等式组”中的第五节内容。下面，我从教材理解、学情分析、设计思路、教学流程四个方面谈谈自己对这节课的思索和设计。一、教材理解一元一次不等式与一次函数是在前面学生学习了一元一次方程、一元一次不等式、一次函数的

2、基础上支配的。本节内容的重点是利用一次函数的图象解一元一次不等式，它既是对一元一次方程、一元一次不等式、一次函数的进一步巩固与深化，又是后续学二次函数等学问的基础和铺垫，起着承前启后的重要作用。同时本节教材担当着“引导学生初步体会不等式、方程、函数之间联系和区分”的章节目标，它是本章中的一个难点，渗透着数形结合的数学思想，反映了“事物是普遍联系”的哲学规律。本节内容的学习，对于启发学生数学思维，开拓学生的数学视野，提高学生的数学实力有着非常重要的意义。依据课标要求和教材内容，我确定本节的教学目标是1、通过视察图象，使学生初步驾驭利用一次函数图象来解一元一次不等式的方法。2、通过学生合作探究，初

3、步体会一元一次不等式、一元一次方程、一次函数之间的内在联系。3、培育学生数形结合的意识和解决实际问题的实力，使学生充分感受数学的价值，进一步激发学习数学的热忱。二、学情分析我校是一所山区乡镇初中，办公条件相对较差，为了适应课堂教学改革的需求，近期学校在每个教室三面墙体装上黑板，并用竖线分成30小块，每块黑板都是学生课堂沟通展示的平台，为学生创建了极大的展示空间。教室内学生的座位分布以小组为单位，6人课桌相并，相对而坐，好、中、差不同层次学生相互搭配，组成6人学习小组，便于课堂上合作沟通，互帮互学，相互促进。经过近段来的实践引导，学生的主动性大为提高，主动性明显增加，良好的学习习惯正在逐步养成。

4、小组内部及小组之间探讨热情，学生思维活跃，敢想敢说，课堂氛围浓，教学效果好。在学习本节内容之前，学生已经能够娴熟运用代数方法解出一元一次方程和一元一次不等式；能精确依据函数关系式画出图象，并能从图象中分析出变量之间的关系；能找出简洁实际情境中的变量及相互关系。这些已有的学问和阅历对于完成本课时目标非常重要，但由于本节内容综合性强，并且比较抽象，再加上学生基础、实力有限，所以学生对本节内容的驾驭估计有肯定的困难。三、设计思路依据教材特点和学生实际，以及数学课程标准中提出的三个方面的教学实施建议：1、让学生经验数学学问的形成与应用过程；2、激励学生自主探究与合作沟通；3、注意数学学问之间的联系，提

5、高解决问题的实力等要求，同时结合初中生新奇心、求知欲强等特点，为了充分体现学生的主体作用，培育学生自主学习的精神，首先在新课导入时用简明的引言，点明课题，激发学生学习本节学问的爱好，调动学生参加学习的主动性；其次在课堂学习中，运用新课程提倡的“自主探究、合作沟通”的学习方式，引导学生主动地从事视察、揣测、推理、沟通等教学活动，从而使学生形成自己对数学学问的理解和有效的学习策略。为此，本节课的教学，我将采纳“提纲导学沟通展示训练提升学习评价”四环节主体参加式教学方法。篇二：小学数学说课稿 篇二今日我说课的内容九年义务教化教材小学数学第五册其次单元小数的除法和乘法中的一个数除以小数。本单元内容是在

6、学生驾驭了整数乘以整数，整数除以整数的基础上进行教学的，并为以后小数四则运算的学习、较困难的除法应用题等学问做好铺垫。本节教学是在学生已有的整数除法应用题及常见的数量关系的基础上进行的，主要解决两个方面的问题：一是为了解决除数是小数的除法计算，二是使学生驾驭转化的思想。这些思想是进一步学习的有力保障。不仅能使自己获得学问，而且发展了学生学习解题实力。依据大纲和新课程标准，结合教材内容和学生实际，我制定了如下教学目标：1、使学生驾驭除数是小数的除法的计算法则，并会运用法则计算。2、使学生驾驭如何将新问题转换为已知的旧问题去解决。其中，让学生把除数是小数的除法转换为除数是整数是本节课的重点，当在把

7、除数转化整数的过程中，除数位数不够的处理是难点。紧接着说一下本课我准备采纳的教法。我想依据学生的实际为学生供应现实好玩学习背景，从生活中的问题到数学问题，从详细问题到抽象概念，从特别关系到一般规则，引导学生通过自己的发觉去学习数学，采纳启发、谈话、探讨、练习等多种教法交_进行。充分让学生动脑、动口、动手，主动地参加学习。针对本节内容特点及本班学生的相识水平，我让学生自己去搜集素材，感悟学问与现实生活亲密关系、感爱好的、从自己熟识的题目中学会视察问题、分析问题、概括学问，并把它运用于实际的学习方法。依据本节课的实际须要，我打算相应的课件。接下来我认为特别有必要说一下学生的状况。因为我所设计的整个

8、教学程序都是为了学生，每一点内容，每一个环节都必需在学生现有的认知水平和其潜在的智能基础上进行的。学生从整数除以整数过渡一个数除以小数，单纯做题不难，但要他们从中去处理一些特别的状况就很难了。因为他们终归是小学生，他们解决问题的实力还有限。但假如能让他们从中获得一些数学的思想，问题就好解决了。依据教材内容，学生相识基础、生活环境的年龄特点，我设计了如下教学程序：一、复习引入因为这节课是在除数是整数的基础上来学习的，所以我用了三个例子，除数都是整数的题目。后面要涉及到扩大小数或整数所以还设计了把一个数扩大10倍100倍1000倍的问题。这节课关键要用的是除数和被除数同时扩大相同的倍数，商不变。这

9、里我让学生去发觉规律，让学生总结出来。二、自主探究，学习新知提出课题，同时给出问题调动学生的主动性。教材上20业的例题。这时启发学生：如何来帮老板解决这个问题，让学生列出式子，然后给学生总结。而要求出这个式子就必需能算除数是小数的除法，怎么算呢？把问提摆在学生面前，激发他想解决的心情。然后具体的讲解决的过程。要解决这个问题就必需把他转化为已学的学问，通过什么来转化，转化的过程当中要留意些什么？这其中就用到了前面复习引入的学问。为了更深刻的理解，紧接着有讲了解决这个问题的另外一个方法，通过单位的换算把除数是小数的除法转化为类除数是整数的出法，比较一下这两种方法虽然过程不一样，但是最终都是把除数转

10、化为整数。接着举出一个较犯难一点的题目，当在转化的过程中被除数的位数不够怎么办。这时就必需在末尾添零，使得除数和被除数的小数位数相同后，再去掉小数点扩大相同的倍数。最终总结出计算法则，把计算法则加上关联词，让学生驾驭计算的先后依次。三练习针对这节课的重点，难点按排类两个练习。1如何把除数变为整数，商不变。2练一练第2的一种例题。篇三：优秀的小学数学说课稿 篇三【课前设想】平均数是描述一组数据集中趋势的统计特征量，是一种常用的统计量。三年级（下册）平均数的教学，主要引导学生通过丰富的事例，了解平均数的意义，学会求简洁数据的平均数。教材例题供应了一个现实的、有意义的、富有挑战性的问题情境：4名男生

11、和5名女生进行套圈竞赛，用条形统计图表示了每人套中的个数，要比较男生套得准一些还是女生套得准一些。多次的教学实践表明：仅按教材例题的设计，力图一步到位地让学生相识到“由于男、女生人数不同，比较男、女生套中的总个数是不合理的，要求出男、女生平均每人套中的个数进行比较”是特别困难的。学生往往在否定比较男、女生套中的总个数的方法后，想到的是诸如去掉一名女生或增加一名男生后再比较，或者是将套中个数最多的学生进行比较等等。那么，怎样让学生主动想到可以比较男、女生平均每人套中的个数呢？我们设想在例题前加一个情境：男女生两队人数相同，每人套中的个数不完全相同，这时要比较哪个队套得准一些，可以干脆比较每队套中

12、的总数，当然也可比较他们平均每人套中的个数，接着当出现人数不同时又该如何来比，让学生产生认知上的冲突，从而引出必需要求男女生平均每人套中的个数，然后再来比较，这样更公允合理。在解决例题教学时让学生通过小组探讨、动脑思索先比出结果，让学生在不自觉中运用平均数，再通过师生对话逐步揭示、理解平均数。利用多媒体课件奇妙地揭示求平均数的两种基本方法，并能依据实际状况敏捷选择某种方法来解决生活中的实际问题。整堂课的设计以“平均数”的概念引入、理解，求平均数方法的探究及应用为主线，练习也一改过去单纯运用公式求平均数的做法，着力让学生在思辨中加深对平均数的理解，并对书中原有的练习进行深度挖掘，给予了习题更深层

13、次的含义，同时也增加了课堂的学问含量，学生的思维实力得到了大幅提高。【课后反思】1、合理运用数学教学情境。课前，我和学生一起玩了套圈嬉戏，学生心情激烈、爱好盎然，为新课的导入做好了铺垫，同时引出协助题和例题教学，由于学生有了刚才的亲身体验，他们的留意力特殊集中，然后我抛出一个实质性的问题：是男生套得准一些还是女生套得准一些？一石激起千层浪，学生各抒己见。然后进行全班沟通：有的学生用一一对应的方法进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。在解决好人数相同时的比较方法后，我设计了“增加一位女生”这一新的情境，这时候激励他们将心中的冲突展示出来，让他们充分地争辩，使学生切实感受到

14、用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要比较谁套得更准一些必需先求出“男、女生平均每人投中的个数”后，我并没有急着让学生探讨或者讲解“平均每人套中个数”的含义，而是让学生用移一移，或者用计算的方法求出平均数。2、 概念认知的有效建构。本节课的学问实力层次为：相识平均数的意义求平均数应用平均数。我在设计教学时首先通过条形统计图呈现数据，并利用条形图中涂色方块的移动揭示求平均数的方法（移多补少），为学生理解平均数的意义供应了感性支撑，然后，在学生已经学过“总数份数=每份数”的基础上得出求平均数的另一种方法是“先合后分”。整节课由详细到抽象，由模糊到清楚，多纬度构建主体化的平均数概念。

15、并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数能反映一组数据的整体水平，但不能代表每个个体的状况。这样一来，学生对平均数这一概念的相识显得更为深刻和全面。我还特意在这一教学环节里渗透了“多于平均数的数值之和与少于平均数的数值之和相等”这一规律，为后面学问的解决打好了基础。3、数学教学与生活有机结合。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学学问。在我所选取的几个练习，由浅入深，层层深化，所选的内容都与学生生活特别贴近，如：第一题是装铅笔的笔筒；其次题是学生篮球队，第三题是下河游泳。

16、这三道巩固练习都与学生的生活紧密联系，使学生真真实切地感受到生活之中有数学，生活之中到处用数学，从而对数学产生极大的爱好，主动地去学数学，用数学。此外，在平均水深110厘米的河水中，冬冬下河游泳有没有危急？在这个探讨过程中，还让学生受到了平安教化。这样的教学实现了数学教化的多重价值，有效地整合其他的相关学科。4、敬重教材并创建性地运用教材。本节课的例题教学供应给学生的是一个人数较多的39;统计图。为了能让学生有效理解和运用平均数的意义，我特意在例题教学前加了一道协助题：人数相等的男、女生进行比较，学生能够运用已有的学问解决好这道题目。继而再增加一位女生和男生比，这时人数不相同，刚才比较的方法都

17、不行，从而引出要比较他们平均套中的个数，为理解平均数的意义供应了有力保障。在设计的习题中，特殊注意习题的二次开发，不仅仅达成书中习题所要求的目标，还给予了习题的另一层含义。例如：书桌上的笔筒，不单单只是运用今日所学习的两种求平均数的方法。我设计时追加了一个问题：冬冬在第三个笔筒里又放了一些铅笔，这样一来让学生进一步体会到平均数的“敏感性”。最终一道习题的其次个问题设计，主要是要体现学生在完全理解平均数意义的基础上对平均数的敏捷运用，训练了学生的逆向思维。这种创建性地运用教材，设计出的练习既面对全体学生，也充分考虑了班级里的优秀生，让学生在不同层次上都得到了发展。篇四：优秀的小学数学说课稿 篇四

18、教材分析：一、教学目的：本节课是在学生相识了长方形，正方形等平面图形的基础上，学习关于平面图形的周长。是一堂概念与计算相结合的课，这节课的教学内容是九年制义务教化小学数学第五册P100P102长方形和正方形的周长，新课标里提到“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”，针对这一特点和教材内容，以及学生生活实际，本课时的学问、实力、情感目标分别为：1、结合详细图形，通过视察、操作等活动，相识并能指出详细图形的周长。2、结合具情境，通过视察、度量及比较、归纳能活动，探究并驾驭长方形、正方形的周长的计算方法。3、能运用长方形、正方形的周长计算方法解

19、决实际生活中的简洁问题，感受数学在日常生活中的应用，感知图形学问与实际生活的亲密联系。二、教学重点：教学重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心内容，它是由各部分内容在教材中的地位和作用所确定的。周长的概念以及周长的计算是学生第一次接触，这个学问的驾驭与否干脆影响到今后学习的各种图形的周长计算。我给这个课时的教学重点定为两个：1、周长的相识。2、解决实际问题。篇五：小学数学说课稿 篇五各位评委老师上午好！今日我说课的题目是xx，下面我从说教材、说学情、说教学理念、说教法、说学法、说教学打算、说教学流程、说板书设计几个方面对本课的教学进行一下阐述：一、说教材xx是义务教化标准试验教材小学数学xx年级

20、xx册第xx页至第xx页的内容。这部分教学内容在数学课程标准中属于“（数与代数/空间与图形/统计与概率）”领域的学问。经过前面的学习，学生已经相识了xx，学会了xx，本课将进一步学习，教材留意创设情景，从学生已有的学问和阅历动身，适时的提出xx，并引导学生探究和发觉，同时启发学生xx。学好这部分学问有助于学生理解xx，驾驭xx，也是今后进一步学习学问的基础。依据这一部分教学内容在教材中的地位与作用，结合教材以及学生的年龄特点，我制定以下教学目标： 学问与技能目标：让学生联系实际和利用生活阅历，通过视察、操作、对比等学习活动，相识xx，理解xx，驾驭xx，探究和发觉xx，并能运用所学学问解决问题

21、。 过程与方法目标：在探究过程中，培育学生合作意识，动手实践实力；提高学生的应用意识，培育学生的自主探究实力。 情感看法与价值观目标：使学生在自主参加活动的过程中，进一步体验学习胜利带来的欢乐，体验学问的形成过程，实现自主发展。本课的教学重点是：xx;教学难点是xx。二、说学情xx年级的学生生动活泼、富有好胜心理，并且大部分学生已养成良好的学习习惯，能在课堂上大胆地表达自己的见解。因此，在这节课中我设计了多种活动，大胆地放手让学生自主探究、合作沟通，充分发挥学生的主体作用。从而使学生轻松学到学问。三、说教学理念课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是学问成长的过程。学生的学习过程是一个主动构建、

22、动态形成的过程，老师要激活学生的原有阅历，激发学生的学习热忱，让学生在经验、体验和运用中真正感悟新知。数学学习过程理应成为学生享受老师服务的过程。基于以上教学理念，我在教学中遵循“引导探究学习，促进主动发展”的新教改思路。力求体现教学中的主动学习原则、最佳动机原则、阶段性渐进原则和直观性原则。四、说教法依据教学内容的特点，为了更好地突出重点、突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导、学生为主体、训练为主线的指导思想。我在教学中采纳以情景教学法、视察发觉法为主，以多媒体演示法为辅的教学方法。在教学中我留意创设情景，设计启发性思索问题，引导学生思索。并适时运用电教媒体化静为动，让学生更直观地学

23、到学问，从而激发学生探究学问的欲望，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，培育学生的思维实力。五、说学法 依据自主性和差异性原则，让学生在探究学习的过程中，自主参加学问的发生、发展和形成过程，使学生驾驭学问。达到人人学数学的目的。 变更学生的学习方式，让学生合作学习，培育学生的合作意识。给学生足够的空间，开展探究性学习，让他们进行独立思索，并与同伴沟通，亲身经验提出问题、解决问题的过程，为学生创设一个轻松开心的学习环境，易于学生主动主动获得新知并体会学习的乐趣。六、说教学打算老师打算：依据教材内容自制的多媒体课件以及xx等教具。学生以小组为单位打算xx等学具。七、说教学流程为了突出教学重点、突

24、破教学难点，达到已定的教学目标，我支配了以下四个教学环节，即：创设情景，提出问题尝摸索究，解决问题多层训练，深化学问质疑总结，反思评价。每个环节的详细教学设计如下：第一环节：创设情景，提出问题。首先，我播放依据教材内容自制多媒体动画，引出课本主题图。接着引导学生仔细视察，提出与有关的数学问题。老师指出本课要重点探讨的几个问题是：xx。本环节的设计意图：精彩的开头，不仅能使学生很快由抵制状态进入兴奋状态，还能使学生把学问的学习当成自我须要，使教学任务顺当完成。在这个环节中，我从学生喜闻乐见的动画引入，更接近学生生活，更能让学生接受，从而激发学生深厚的学习爱好和求知欲望，快速的进入学习高潮其次环节

25、：尝摸索究，解决问题。本环节我设计了以下几个教学活动。活动一：活动二：活动三：本环节的设计意图是：数学课程标准指出：“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。依据这一教学理念，在本环节中，我前后组织学生进行了几次自主探究活动，让学生在保持高度学习热忱和探究欲望的活动过程中，始终以愉悦的心情，亲身经验和体验学问的形成过程。培育学生的探究实力、分析思维实力，激发他们的创新意识、参加意识；让学生在体验胜利的同时也驾驭和体会数学的学习方法。让学生在探究活动中，实现自主体验，获得自主发展。第三环节：多层训练，深化学问。本环节我依据教学目标和学生在学习中存在的问题，设计有针对性、层

26、次分明的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题）。让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的敏捷性、灵敏性、创建性，使学生的创新精神和实践实力得到进一步提高。练习题组设计如下：本环节的设计意图是：通过各种形式的练习，进一步提高学生学习爱好，使 学生的认知结构更加完善。同时强化本课的教学重点，突破教学难点。第四环节：质疑总结，反思评价。这一环节，我利用课件展示以下几个问题： 今日你学会了什么？ 你有什么收获？ 你有什么感想？ 你要提示大家留意什么？ 你还有什么怀疑？ 你感觉自己今日表现如何？你感觉你组内的其他同学表现如何？让学生以小组为单位，每位学生充分发言，沟通学习所得。

27、在评价方面：先让学生自评，接着让学生互评，最终老师表扬全班学生，以增加学生的自信念和荣誉感，使他们更加酷爱数学。本环节的设计意图是：通过沟通学习所得，增加学生学习数学学问的信念，培育学生敢于质疑、勇于创新的精神。八、说板书设计科学的板书设计往往对学生全面理解学习内容，提高学习效率，起到事半功倍的作用。本课的板书设计包括：xx。这样的板书设计既条理清晰、简洁明白、一目了然；同时又突出了本课的教学重点，对学生的学习起到帮助作用。以上是我对xx这部分学问的分析与教学设计。由于时间短促，有许多不当之处，希望各位评委老师多加指责指正，我的说课到此结束。感谢大家！篇六：小学数学说课稿 篇六一、教材1、教学

28、内容：这是义务教化课程标准试验教科书数学人教版五年级下册第四单元P75的内容分数的基本性质。2、教材与前后学问间的联系：分数的基本性质是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些学问为基础的。同时又是后面学习约分和通分的理论依据，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，因此这部分内容不仅在单元中具有承前启后的作用，对学生的后继学习也有重要影响。3、教材重点：探究分数的基本性质的过程。理解分数的基本性质，能运用分数的基本性质。难点：自主探究出分数的基本性质。4、学问与技能目标：理解和驾驭分数的基本性质，经验探究分数基本性质的过程，培育学生视察、比较、抽象、概括、类推及动手实践实

29、力，进一步发展学生的思维。5、过程与方法目标：是学生经验视察、操作、探讨中，以自主探究、合作共享的教学方式，让学生在沟通中进一步完善对分数基本性质的理解。6、情感看法，价值观目标：让学生在主动探究新知的过程中获得胜利的体验，体验数学学习的乐趣。二、说教学理念：1、以学生发展为本，着力强化主体意识。2、从学生已有的认知发展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的机会，变学数学为做数学。3、变更学生的学习方式，关注过程，让学生经验学问的形成过程，感受猜想、验证、转化等数学思想方法三、说教法主要采纳创设情境，引导探究，引导自学，合作探究相结合等教法。四、说学法学生主要的学习方法是自主发觉、操

30、作体验、合作沟通，有依次的视察题、对比分析、概括总结。五、说教学过程我将创设情境，动手体验、自主探究的教学方式，指导学生运用“操作发觉法”、“视察、归纳”法进行探究。为此，我设计了四个教学环节：第一个环节是创设故事情境，激发学生爱好。我觉得假如依据教材的支配来导入，显得有些平淡，也不简单激发学生的学习爱好。因此我设计了一个妈妈给三个儿子分苹果的故事。妈妈分别给三个儿子分得苹果的1/2、2/4、4/8，分得的结果看似不公，实则相同。并让学生作为裁判来评一评，看谁分的多，妈妈是不是偏心。这样一来，学生学习数学的爱好就会提高，学习的主动性也调动起来了。同时，我又把这一悬念短暂先放一放，等学生理解并驾

31、驭了分数的基本性质后，学生就会恍然大捂。原来，三个儿子分得的苹果事实上是一样多的，只不过是平均分的份数不一样的，其中表示的份数也不一样，但大小却是相等的，谁也没有吃亏。这样的设计，不仅使教学结构更加完整，前后呼应，同时也提高了学生理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的实力。其次个环节是动手体验，形象感知。分数的基本性质，是以分数的大小相等这一概念为基础的。因此我让学生用三张同样大小的长方形纸代替苹果分别折出1/2、2/4、4/8，并用彩色笔涂上颜色。这样既帮助学生复习了分数的意义，又为学习新学问作了打算。接着让学生视察比较涂色部分的大小，再请学生沟通，汇报试验过程及结果，使1/2=2/4=4

32、/8这个结论让学生自己“做出来”，而不是老师讲出来。这充分体现以学生为主体，自主探究的教学理念。这种教学方式能有效地变更学生原有的一个整数对应一个大小的习惯性思维，初步体会到分数“形变值不变”的独特之处，提高学生的认知实力。第三个环节是深化探究，得出规律。这一节环节我提出问题让学生探讨：既然这三个分数大小相等，那这三个分子、分母都不相同的分数之间藏着什么隐私呢？你们能找出它们分子分母各自根据什么规律改变吗？首先，让学生自己视察，把自己的发觉在小组内探讨沟通，引导学生视察：从左往右得出什么规律，反过来从右往左又得出什么规律。然后请学生再举几个这样的例子，进行沟通，有了这些较为丰富的感性相识，再总

33、结出规律。最终学生们会概括得出：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。（老师板书）预料学生不会把相同的数中的0除外，因此我会问同时乘和除以0也可以吗？让学生思索并得出0不能作为分母不能作为除数，所以0要除外，最终让学生重新完整的叙述一遍，老师揭示课题。最终提出问题，我们刚才是借助图联系分数的意义来说明分数的基本性质，这特性质能不能依据分数与除法的关系和商不变的性质来说明呢？启发学生用商不变的性质来说明分数的基本性质，沟通新旧学问的联系，从而培育了学生迁移实力。最终师生共同总结本节课的学习方法。最终一个环节是巩固新知，拓展延长。学以致用是探究学习的又一个基本特征分数的基本性质说

34、课稿教学反思。因此我细心设计了练习题。首先是题型改变丰富练习中，我除了支配一些基本依据分数的基本性质来填空外，我还支配了一些推断题、口答题、填图题、并要求学生不变更分数的大小，把分数改成分母是30的分数的题目。题型的丰富不仅提高了学生学习的爱好，也使学生更好地理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的实力。其次是练习难度的层次性。数学题目常常出现有些学生吃不了，同时也有部分学生吃不饱的现象。为此，除了基本的练习题外，我还逐步加深难度，提高学生的思维实力，如：分数的分子加上10，要使分数的大小不变，分母应当加上几？难度的加深，使学生的思维实力、解题实力等都有了明显提高，真正把培优补差工作落到了实处

35、。篇七：小学数学说课稿 篇七一、说教材1、教学内容：义务教化六年制小学数学“平均数”。2、教材分析：随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。大到科学探讨，小到学生的日常生活，统计无处不在。新数学课程标准中也将“统计与概率”支配为一个重要的学习领域，强调发展学生的统计观念。本单元正是在此基础上，向学生介绍统计的初步学问的。本课则是在学生初步相识统计后进行教学的，它包含两部分，即理解平均数的含义和求平均的方法。3、教学重难点：平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水平，用途很广泛。所以理解平均数的意义，驾驭求平均数的计算方法是教

36、学的重点。而“平均数”又和过去学过的“平均分”的意义不同，正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点。4、教学目标：基于这样的相识，教学中我们就不能只停留在“简洁地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，而应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景，帮助他们相识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。为此，我制定了以下三条教学目标：学问目标：使学生理解平均数的含义，会说明平均数的实际意义，驾驭求平均数的方法。实力目标：能从现实生活中发觉问题，并依据须要收集有用的信息，培育学生的策略意识和应用数学解决实

37、际问题的实力。情感目标：通过小组学习活动培育学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进学生特性和谐发展。二、说教法：由于“平均数”意义比较抽象，难以理解，简单使学生产生畏难心情。“求平均数”作为一类应用题，而现行教材中应用题往往脱离生活实际，使学生感到枯燥乏味。因此，我依据学生由感知表象抽象的相识规律和教学的启发性、直观性和面对全体因材施教等教学原则，主动创设真实的、源于生活的问题情境，以“学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采纳多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、探讨法，向学生供应充分从事数学活动的机会，激发学生的学习主动性，使学生主动参加

38、学习的全过程，充分发挥老师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合作者的角色。三、说学法：在学法指导上，我努力营造同等、民主、和谐、平安的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过视察、操作、比较、分析等活动，让每个学生主动参加，依据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发觉、构建数学学问。通过小组合作中的相互探讨沟通，让学生从中学会与他人交往，共享同伴的胜利，说明自己的想法，倾听别人的看法，获得主动的情感体验。老师还要让学生进行自己我反思，自主评价，以提高解决问题和综合概括的实力。四、说教学过程：（一）创设情境，初步感知课一起先，我用多媒体出示这样的情景：“星期天，三个好伙伴一起去钓鱼。他们分别钓了

39、6条、11条、4条。请你想个方法，使他们的鱼同样多。”由熟识的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中到处离不开数学，从而对数学学问产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的爱好。接着让学生动手操作火柴棒，要求以最快的速度摆出结果，然后让学生闭上眼睛反思刚才的操作过程，概括出“移多补少”的方法。再用多媒体接着演示“又来了一个同学，他钓了11条”，让学生在头脑中想象“移”的过程并沟通。我们知道“平均数”与“平均分”是不同的概念。因为平均分得的结果是一个实实在在的量，而平均数却只是一个表示中间状态的抽象数量。因而在教学时，我并未让学生进行操作，而是通过让学生在沟通与想象中感受“平均数”的实

40、际意义，为随后的深化作好预设。学生的相识刚刚获得平衡，我又用多媒体奇妙设置冲突：“又来了四个同学，分别钓了10条、7条、9条、8条”，照旧让学生在头脑中想象，学生觉得用“移多补少”的方法太麻烦了，该怎么办呢？迫使他们自觉突破思维定势，换角度寻求解决问题的策略，从而获得求平均数的一般方法，即“先合并再平分”，并要求列式计算，这个过程其实就是“数学化”的过程，它对于培育学生用数学的眼光视察、思索问题有着实际的意义。最终，让学生为操作后得到的结果“7”起个名字，从而引出“平均数”及其含义。（二）联系生活，提出问题在学生初步理解了“平均数”的含义后，我又联系学生熟识的“买半票”引出身高的话题，让学生介

41、绍一下自己的身高，随意抽取几位作比较。接着，我又请第一排和最终一排同学起立，比较身高并说说你是怎么比的。学生会觉得这个问题太简单了，因为坐在最终的同学往往个子比较高。我又请第3小组和第4小组同学起立，再进行比较，学生发觉高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起来再比，又发觉两组人数不一样，还是无法比较。学生悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，我抓住时机设疑：“有没有更好的方法，能精确地比较出这两组同学哪组更高一些？”激励学生充分发表看法，引导总结出最佳方法是通过求他们的平均身高来比较。“学起于思，思源于疑。”通过问题情境的创设，为探究活动供应了动力，明确了方向，使学生进入“心求通而未得，口欲言

42、而未能”的境界，激发了他们的探究欲望。（三）自主探究，合作沟通明确了探究方向即求每一个小组的平均身高后，我便组织学生开展探讨：“要求每一小组的平均身高，要作哪些方面的打算工作？”让学生懂得要先收集每个同学的身高才能计算。源于学生身边真实的数学问题，正好激发了学生开展探讨的爱好，促使他们主动进行合作，以取得小组竞赛的成功。在音乐声中，以学生小组为单位起先了活动。允许学生离开座位，独立收集小组内每个同学的身高填入统计表中，计算出平均身高，然后在组内沟通计算方法，统一结果，由组长填入汇总表中。这儿，老师充分发挥学生的主体作用，放手让他们在开放的活动空间里自主探究，解决问题。老师只是以参加者、合作者的

43、身份融入他们的活动中，和他们同等相处，热心帮助他们处理突发事务，并刚好获得反馈信息，在投影仪上展示沟通各种计算方法，一一加以确定，激励简便算法，并总结基本方法：总数/份数=平均数。紧接着激发学生思索：“第1小组的平均身高为138厘米，所以他们组每个同学的身高肯定是138厘米。对吗？”通过辨析进一步理解平均数的意义，培育学生多角度看问题的实力。page 最终引导学生视察表格，比较第3小组和第4小组哪组更高，使学生体验用自己的探究解决问题的胜利。在此基础上，让学生接着挖掘表格中隐藏的信息，沟通体会，提出新的问题“全班同学的平均身高是多少？”，让学生估算，再通过笔算验证，培育学生的估算实力。知道全班

44、同学的平均身高后，我又顺势出示全国四年级小学生10年前和现在的平均身高统计表，让学生联系自身实际进行比较，教化学生要主动熬炼，并且珍惜华蜜的生活！（四）实践运用，体验生活数学来源于生活，又要应用于生活，才能体现其价值及魅力。在学生理解了“平均数”的含义，学会了求“平均数”的方法后，我又引入了以下现实情境：1、小明班同学的平均身高是140厘米，所以他的身高肯定是140厘米。对吗？2、上明班同学的平均身高是140厘米，小强班同学的平均身高是137厘米，可以说小明肯定比小强高吗？3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危急？为什么？4、老师发觉我们家其次季度

45、用电状况是这样的（投影电费单），你能用刚才学到的本事，帮我预料一下我家这个月的用电状况，好吗？你为什么这么认为？通过情境的辨析，问题的解决，既深化了学生对“平均数”概念的相识，体会到“求平均数”在日常生活中的实际意义，同时也为学生创建了自由表达、广泛沟通的机会，提升了他们“数学沟通”的实力。为了让学生感受平均数的用途广泛，我又让学生自由沟通生活中所见到过的平均数，再通过报刊新闻开扩学生的视野，体会平均数在各行各业中的广泛用途。（五）评价总结，拓展延长课末，我让学生当评委给这节课打分，当学生为最终得分争辩不休时，刚好设疑：“以谁的分数为标准呢？什么分数是最公正的？”引导学生主动运用所学学问解决问

46、题。看似随意一笔，却足见老师的匠心。通过“给老师打分”及平均分的计算，既强化了本课的新知，再现了“求平均数”在生活中的实际应用，又使老师得到真实的信息反馈，同时还为随后的课堂小结作了奇妙的预设，可谓“一举三得”。最终，让学生谈谈这节课的收获，准备如何运用。让学生自我评价，增加学生数学学习的自信念；对课堂的拓展延长，进一步激发学生接着探究的爱好。篇八：小学数学优秀说课稿 篇八一、说教材本节课是人教版六年制小学数学第十一册第五单元百分数中的内容，是在学生理解了百分数的的意义和写法，驾驭了百分数和小数的互化的基础上学习的。学情分析：依据教材特点，我也对学生做出了以下分析学生的基础学问驾驭状况还可以，

47、同学之间的相互质疑，解疑的实力有肯定的水平。但学生在分析信息、处理信息的实力较薄弱，学生从数学的角度提出问题、理解问题和解决问题的实力不强。二、说目标：依据数学课程标准与本课教材特点以及学生学情和设计理念，结合学生实际状况制定以下教学目标。1、结合学生的生活实际，通过视察、计算，主动探究的活动，相识利率，初步驾驭利率计算及作用。进一步提高学生运用百分数解决实际问题的实力。2、结合储蓄等活动，学习合理理财，逐步养成不乱花钱的好习惯。教学重、难点：进一步提高学生运用百分数解决实际问题的实力，体会数学与日常生活的亲密联系。三、说教法我试图引导学生通过以下的学习方法驾驭新知：1、自主探究法，让学生利用

48、已有的学问阅历自主探究解决问题的方法。2、抽象概括法，让学生通过抽象，概括出解决此类问题的一般方法。3、互助学习法，在互助合作中体验胜利的愉悦。四、说过程依据本节课的学问结构及六年级学生的认知规律和发展水平，优化教学过程，实现“敬重学生，注意发展”的课堂教学要求，我设计了以下三个环节：一、情景导入；二、新课讲解；三、巩固练习。详细教学过程如下：1、情景导入。随着改革开放，社会经济不断发展，人民收入增加，人们可以把短暂不用的钱存入银行，储蓄起来。这样一是支援国家建设，二是对个人也有好处，既平安和有安排，同时又得到利息，增加收入。那么，怎样计算利息呢？这就是我们今日要学的内容。2、巩固练习（1）介绍存款的种类、形式。存款分为活期、整存整取和零存整取等方式。（2）、阅读P99页的内容，自学探讨例题，理解本金、利息、税后利息和利率