高中生物必修一教案【优秀6篇】_1.docx

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1、高中生物必修一教案【优秀6篇】篇一：高一生物必修一教案 篇一一、教学目标1、举例说诞生命活动建立在细胞的基础之上。2、举例说明生命系统的结构层次。3、认同细胞是基本的生命系统。二、教学重点和难点1、教学重点（1）生命活动建立在细胞的基础之上。（2）生命系统的结构层次。2、教学难点生命系统的结构层次。三、教学策略生物圈是全部生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，并且有的生物就是由一个细胞构成的，即使是没有细胞结构的微小生物病毒，也必需依靠活细胞生活。因此，从宏观的生物圈逐级深化到微观的细胞，有利于学生用全局的、系统的观点来相识生物界。同时，

2、从细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次，是本模块和其他模块将要逐一探讨和学习的内容。本节教学建议用1课时。本节在教学上可以实行以下策略。选择SARS病毒作为“问题探讨”的素材，是基于以下两点理由。（1）SARS病毒给人类的健康造成特别严峻的后果，是社会关注的热点，是学生经验过并且相对比较熟识的一类病毒，简单激发学生的学习爱好。（2）病毒不是一个细胞，不具有细胞的结构，但它不能离开活细胞而独立生活，选择SARS病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探讨”的素材，有助于服务“生命活动离不开细胞”的主题。因此，在教学时应留意将病毒与细胞联系起来，但不宜要求学生深化学习SARS病毒的相关学问。老师可以展示S

3、ARS病毒的电镜照片或模式图、SARS患者肺部X光片示充满性阴影图，引导学生回顾初中学习过的病毒的结构组成，并与细胞作简洁比较。同时探讨教材中的两个问题，达成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必需依靠活细胞才能生活”的相识。关于让学生理解“生命活动离不开细胞”的观点，教材中的资料分析已比较全面，分别是从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等来论证这一观点的。下表反映了编者的意图。表3生命活动离不开细胞的实例由于本资料中的一些事例是义务教化阶段七年级涉及的内容，因此，在分析本资料时，除根据教材的问题引导学生探讨外，老师还可以补充一些问题供学生思索。例如，草履虫是单细胞生物还是多细胞生物？

4、它具有生物的哪些基本特征？人类发育的起点是从什么细胞起先的？新生儿渐渐发育长大是由于细胞发生了怎样的改变？等等。“生命系统的结构层次”是本节的难点，老师应引导学生系统地理解这几个层次，在理解这些结构层次时，老师可以适当地补充各个层次的名词说明，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。老师可以按下表的方式呈现这几个层次的递进关系。表4生命系统的结构层次老师在引导学生学习这些层次时须要留意以下几点。1、在这些层次中，只有种群和群落这两个名词是学生生疏的，须要老师用详细的事例补充讲解。例如，在一个池塘中的全部鲫鱼就是一个种群，而池塘中的全部生物就构成了一个群落。这两个

5、概念不须要驾驭，只须要学生能通过详细的事例理解就行。2、除种群和群落外，其他的几个层次都是学生在义务教化阶段七年级接触过的概念，可以让学生分组回忆、探讨。3、除教材列举的事例外，老师还可以让学生列举其他的事例。例如，与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞，等等；与心肌组织同层次的有上皮组织、结缔组织、神经组织，等等。另一方面，老师可以让学生以一个人、一棵松树或一只草履虫为例，用不同生物探讨生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的困难性和多样性。四、答案和提示（一）问题探讨1、提示：病毒尽管不具有细胞结构，但它可以寄生在活细胞中，利用活细胞中的物质生活和繁殖。2、提示

6、：SARS病毒侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞，由于肺部细胞受损，导致患者呼吸困难，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒还侵害人体其他部位的细胞。（二）资料分析1、提示：草履虫除能完成运动和分裂外，还能完成摄食、呼吸、生长、应激性等生命活动。假如没有完整的细胞结构，草履虫不行能完成这些生命活动。2、提示：在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实现。3、提示：完成一个简洁的缩手反射须要很多种类的细胞参加，如由传入神经末梢形成的感受器、传入

7、神经元、中间神经元、传出神经元、相关的骨骼肌细胞，等等。人的学习活动须要种类和数量繁多的细胞参加。由细胞形成组织，由各种组织构成器官，由器官形成系统，多种系统协作，才能完成学习活动。学习活动涉及到人体的多种细胞，但主要是神经细胞的参加。4、提示：例如，胰岛细胞受损简单导致胰岛素依靠型糖尿病；脊髓中的运动神经元受损简单导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层上的听觉神经元受损可导致听觉发生障碍，等等。5、提示：例如，生物体的运动离不开肌细胞；兴奋的传导离不开神经细胞；腺体的分泌离不开相关的腺（上皮）细胞，等等。（三）思索与探讨1、提示：假如把龟换成人，图中其他各层次的名称不变，但详细内容会发生改变。例如，心

8、脏应为二心房、二心室；种群应为同一区域的全部人，等等。应当指出的是，生物圈只有1个。假如换成一棵松树，图中应去掉“系统”这个层次，细胞、组织、器官、种群的详细内容也会变更。假如换成一只草履虫，细胞本身就是个体，没有组织、器官、系统等层次。2、提示：细胞层次；其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。另一方面，生物体中的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些生物体还是由单细胞构成的。3、提示：一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，因为生命系统能完成肯定的生命活动，单靠一个分子或一个原子是不行能完成生命活动的。（四）练习基础题1、

9、（1）活细胞：A、D、G、I；（2）死细胞：B、E；（3）细胞的产物：C、F、H。2、（1）细胞层次（也是个体层次，因为大肠杆菌是单细胞生物）；（2）种群层次；（3）群落层次。拓展题1、提示：不是。病毒不具有细胞结构，不能独立生活，只能寄生在活细胞中才能生活，因此，尽管人工合成脊髓灰质炎病毒，但不意味着人工制造了生命。2、提示：人工合成病毒的探讨，其意义具有两面性，用肯定确定或肯定否定的看法都是不全面的。从确定的角度看，人工合成病毒可以使人类更好地相识病毒，例如，研制反抗病毒的药物和疫苗，从而更好地为人类的健康服务；从否定的角度看，人工合成病毒的探讨也可能会合成某些对人类有害的病毒，假如这些病

10、毒传播开来，或者被某些人用做生物武器，将给人类带来灾难。篇二：高一生物必修一教案 篇二一、教学目标1、说出原核细胞和真核细胞的区分和联系。2、分析细胞学说建立的过程。3、运用高倍镜视察几种细胞，比较不同细胞的异同点。4、认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程；探讨技术进步在科学发展中的作用。二、教学重点和难点1、教学重点（1）运用高倍镜视察几种细胞，比较不同细胞的异同点。（2）分析细胞学说建立的过程。2、教学难点原核细胞和真核细胞的区分和联系。三、教学策略本节教材引导学生通过视察（大量的试验材料）和比较（原核细胞和真核细胞的异同）来相识细胞的多样性和统一性，从细胞学说的建立过程（

11、科学史）中相识细胞的统一性。本节在教学策略上也应当体现这些思路。本节教学建议用2课时。其中1课时完成视察细胞的试验，1课时完成原核细胞和真核细胞的比较以及细胞学说的建立过程的学习。1、领悟原理，细心操作，学会运用高倍镜。老师应留意供应不同的生物材料，不同生物的各种细胞可以更好地说明细胞的多样性，而不同生物的细胞共有的结构又可以说明细胞的统一性。依据材料的多样性和可行性，老师可以供应给学生下面的一些材料。老师也可以展示这些生物细胞的图片，给学生视察时供应参考。正确运用高倍显微镜和制作临时装片是重要的试验室操作技能。在实际教学中，学生的主动性很高，但动手实力较差，很可能找不到所要视察的细胞，制作的

12、临时装片也不合格，因此，须要老师具体示范和指导。高倍显微镜的运用方法步骤见教材图示，但学生并不知其所以然，因此，老师可以在操作前提出问题引导学生思索，学生只有真正理解了这些操作步骤，才能更好地完成视察细胞的任务。老师针对高倍显微镜的运用可以提出下列问题。（1）是低倍镜还是高倍镜的视野大，视野光明？为什么？提示：低倍镜的视野大，通过的光多，放大的倍数小；高倍镜视野小，通过的光少，但放大的倍数高。（2）为什么要先用低倍镜视察清晰后，把要放大视察的物像移至视野的中心，再换高倍镜视察？提示：假如干脆用高倍镜视察，往往由于视察的对象不在视野范围内而找不到。因此，须要先用低倍镜视察清晰，并把要放大视察的物

13、像移至视野的中心，再换高倍镜视察。（3）用转换器转过高倍镜后，转动粗准焦螺旋行不行？提示：不行。用高倍镜视察，只需微调即可。转动粗准焦螺旋，简单压坏玻片。另外，临时装片的制作也是难点，学生简单犯的错误是：用的材料过多；切片太厚；不盖盖玻片，或者盖盖玻片的方法不当；压片的方法不当；气泡太多而不简单视察到细胞，等等，这些都须要老师示范和指导。运用高倍镜视察各种细胞是手段，相识细胞的多样性和统一性是目标，老师应在学生视察之后刚好进行总结。2、比较见异同，出真知原核细胞和真核细胞的学习。原核细胞和真核细胞的学习是本节的教学难点。老师可先采纳“顾名思义”的方法，从字面上分析这两类生物的最主要区分在于细胞

14、核。例如，“原核”是指原始的细胞核，“真核”是指真正的细胞核。这两类细胞的“核”究竟有什么区分呢？还有没有其他的区分呢？老师可展示细菌细胞和蓝藻细胞的模式图，让学生识图、分辨、归纳和总结，通过比较，学生很自然地得出原核细胞的“核”叫拟核，老师可进一步提出下列问题引导学生视察和思索。（1）细胞核和拟核在结构上有什么不同？（2）拟核的成分是什么？与真核细胞的染色体有什么不同？（3）原核细胞中有什么结构？植物细胞的细胞质中有哪些结构？（4）你认为原核细胞的结构简洁，还是真核细胞的结构简洁？学生回答问题后，老师可进一步列表总结：表5原核细胞与真核细胞的区分（教学用简表）篇三：高一生物必修一教案 篇三一

15、、教学目标：1、举例说诞生命活动建立在细胞的基础上2、说诞生命系统的结构层次3、认同细胞是基本的生命系统二、教学重难点：1、细胞是基本的生命系统是重点2、说诞生命系统的结构层次是难点三、教学用具：多媒体课件四、课时支配：1课时五、教学方法：启发式教学、求同存异探讨教学、自学指导法六、教学过程：（一）、组织教学，稳定学生的心情（二）、引入新课：问题：1、病毒是不是生物？2、病毒在细胞外不具备许多生命的基本特征，它是怎么复制的呢？3、冠状病毒在哪些细胞里面复制？（三）、问题探讨：1、阅读PPT上病毒的图片以及相关资料：2、组织学生进行思索探讨并回答老师提出的问题。3、总结：小结上的内容，没有细胞结

16、构的病毒在细胞外表现不诞生命特征，说明细胞是生命的基本特征。细胞的任何一部分脱离了细胞就不具有独立生存的实力，大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的基本单位。问题：细胞能表现出哪些生命活动呢？指导学生阅读资料并进行小组探讨活动。（四）、分析细胞是生命活动的基本特征。学生自学资料并思索探讨实例一：草履虫除了分裂和运动，还能摄食、排泄、生长、应激；实例二：精子和卵细胞作为桥梁，胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系；实例三：缩手反应的结构基础，强调多重分化细胞之间的协调合作；小结：细胞是生命结构和功能的基本单位。一个细胞能完成各种生命活动；多细胞生物是在细胞生命活动的基础上实现各种的生

17、命功能；一切生命活动都离不开细胞。（五）、生命系统的结构层次1、快速阅读并速记生命系统的结构层次，找学生上黑板板书这九个层次：2、依次讲解生命系统的几个层次，尤其是种群、群落和生态系统的概念3、强调单细胞生物，高等植物的生命系统结构层次与动物的区分小结：生命系统的宏观结构层次为生物圈，微观层次为细胞，各层次都可以独立完成生命活动，但彼此又相互依靠，相互制约，各层次之间紧密联系相互协作成为一个整体。七、本节小结：一切生物的生命活动都离不开细胞，细胞是生物体结构和功能的基本单位；生命系统的结构层次：细胞组织器官系统个体种群和群落生态系统生物圈八、教学反思：1、内容熟识，能抓住重难点，条理清楚2、能

18、充分调动学生的主动性篇四：高一生物必修一教案 篇四一、教学目标学问与技能：理解同源染色体、四分体、减数的概念；能说明精子的形成过程。过程与方法：1、通过小组合作探究，能模拟出精子形成过程中染色体的行为改变；2、通过视察图片、动画，提高识图、绘图实力以及比较分析和归纳总结的实力。情感看法与价值观：通过减数过程中染色体形态数目发生一系列规律性改变，了解生命是运动的、有规律的。二、教学重难点重点：1、减数的概念；2、精子的形成过程。难点：模拟减数过程中染色体的改变。三、教学过程（一）温故知新，导入新课设置问题引导学生回忆有丝各时期的特点并播放有丝多媒体课件，老师总结出有丝重要的特点是遗传物质复制后平

19、均安排到两个子细胞中。的结果是子细胞中染色体数与亲代细胞一样。Ppt展示三口之家的图片，图示有性生殖的过程。设疑：正常人体细胞中的染色体有46条（23对），由学生尝试把图中受精卵、精子、卵细胞的染色体状况标出。学生思索后回答，老师归纳：生物体是保证前后代染色体数目的恒定，精子和卵细胞中染色体必需削减一半，即通过减数而非有丝。（二）动画演示，共同探究学生带着问题阅读教材，初步了解减数的相关信息（以精子的生成为例）。问题：减数的概念，场所和结果；产生精子的原始细胞即特点。学生回答，老师总结。之后接着设疑：精原细胞在减数过程中，染色体是怎样削减一半的？又是削减了怎样的一半？学生依据有丝的学问发表自己

20、的猜想。老师确定学生的猜想，动画演示精子形成的全过程。设疑：减数是怎样进行的，染色体数目是如何削减的呢？减数过程中，染色体发生了哪些行为改变呢？1、动画演示：精原细胞形成初级精母细胞过程。学生视察分析减数次间期精原细胞变为初级精母细胞时染色体的行为改变，了解染色体数量和DNA含量改变状况。2、动画演示：同源染色体联会时的动态改变和四分体形成过程。提问：减数次前期初级精母细胞中染色体最显著的改变是什么？配对的是怎样的染色体，图中有几个四分体？点拔学生总结出同源染色体联会，四分体的特点。3、动画演示：减中期四分体排列在赤道板上，减后期同源体分别。提问：减中期和后期染色体发生了怎样的行为改变？同源染

21、色体能否有另一种分别状况？学生总结归纳表述。4、动画演示：同源染色体分别，非同源染色体自由组合。老师点拔：一个精原细胞只能发生其中的一种形成二种类型的精子，多个精原细胞，各种情形都能发生因而产生的精子具有多样性5、动画演示：次级精母细胞形成过程。提问：次级精母细胞中染色体数与初级精母细胞相比发生了怎样的改变？改变的缘由是什么？次级精母细胞中染色体削减了怎样的一半？学生分析次级精母细胞中染色体数目、DNA含量，染色体特点（无同源染色体，有染色单体）。提问：次级精细胞会以怎样的方式进行减数其次次？染色体数还会再减半吗？学生预料减数其次次。6、动画演示：次级精母细胞到精子的过程。提问：精细胞中染色体

22、数目，DNA含量，染色体特征与精原细胞相比有什么改变？为什么精子寿命很短？精子还能再吗？总结：精子形成须要经过变形，丢弃大量细胞质，仅保留了细胞核和极少量细胞质，所以精子寿命短，精子不再，因此减数无细胞周期。7、再完整播放一遍减数全过程，引导学生总结减数过程：提问：减数两次各时期细胞名称是什么？染色体有哪些行为改变？（三）动手体验，形成概念引导学生用橡皮泥模拟减数全过程，加深对减数过程的理解。之后提问：什么是减数？学生分析进行减数的生物、细胞、时期、过程、结果，从而总结出减数的概念。（四）小结作业，课外延长师生共同总结本节所学。课下请学生归纳形成配子的细胞（减数）的过程与特点。篇五：高一生物必

23、修一教案 篇五一、教学目标：学问方面阐明孟德尔的一对相对性状的杂交试验及分别定律。情感看法与价值观方面体验孟德尔遗传试验的科学方法和创新思维。实力方面运用分别定律说明一些遗传现象。二、教材分析：本课主要内容是让学生子解孟德尔遗传规律，以及各种不同形态的组合所产生的子代所表达的相关性状。本课还支配有一个学生试验，一是视察与思索，二是分组探讨。鉴于本试验比较繁杂难懂，所以必需督促学生做好课前预习。三、学情分析：试验课是对原有学问的实际应用，学生操作起来可能有肯定的困难，须要老师借助于多媒体课件以及实际操作等手段把整个试验流程直观形象地展示出来，帮助学生理解。本课之前学生已经结合试验参考书进行了自学

24、，自学过程中肯定产生了疑问和困惑，课堂上老师要引导学生展示实际操作的成果，提出并解决怀疑，在了解学生实际运用和操作的基础上，敏锐地发觉生成性问题，敏捷地运用多种教学手段，使学生课前自学获得的学问结构完整化、逻辑化、系统化，并能在肯定范围内迁移应用。四、教学重、难点：1、教学重点（1）对分别现象的说明，阐明分别定律。（2）以孟德尔的遗传试验为素材进行科学方法教化。（3）运用分别定律说明一些遗传现象。2、教学难点（1）对分别现象的说明。（2）假说演绎法。五、教学方法：分组探讨法、演示法、试验法六篇六：高一生物必修一教案 篇六【教材地位分析】本节内容是人教版中学生物必修分子与细胞第5章第4节能量之源

25、光与光合作用第1节课的教学内容；，主要学习色素的种类和功能、叶绿体的结构和功能，驾驭提取、分别色素的试验方法。光合作用在中学生物的整个教材中都是处于重要地位。本章节内容根据课标支配应2课时完成：第一课时学习“光合作用的发觉”和通过试验“叶绿体中色素的提取和分别”试验来学习有关光合色素的学问，其次课时详细学习“光合作用的过程”。本节教学设计是该节的第一课时内容。第一课时我打算让学生以经典的光合作用探讨历史中的重要事务为线索，结合自己所动手完成的试验，遵循科学家的探究思路，总结出光合作用的探究历程。了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下基础。【设计理念】以中学生物课程标

26、准的“提高科学素养；面对全体学生；提倡探讨性学习；注意与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理：1还原科学探讨的历史面貌，突诞生物学的“试验学科”特点；2以试验探究贯穿整个教学。【学情分析】学生在初中生物课中学习过有关光合作用的学问，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发觉历史却很生疏，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。中学学生具备了肯定的视察和认知实力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究新奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探究科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思索。在教学过程中

27、，老师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，老师只是为学生的学习供应必要的指导和学问铺垫。教学目标1、学问方面、了解光合作用的结构和物质基础；、理解光合作用的发觉、反应方程式、概念、过程、意义；、驾驭光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应用。2、过程与方法通过分析科学家发觉光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。理解假设的提出要有试验和视察的依据，须要严谨的推理和大胆的想象，并通过视察和试验进一步验证和完善。同时，理解试验技术的进步所起的作用。3、情感、看法、价值观关注“能量之源光与光合作用”与人们生活的关系，相识生物科学的价值；探讨科学史上的经典人物和试验，

28、避开学问“去背景”和“简洁化”。明确科学的探讨看法在试验探究中的重要性；相识到技术的发展在科学探讨中的作用，敬重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。学会参加、合作和沟通。4、实力方面驾驭科学试验探究的一般原则，重点是比照试验原则和单因子变量原则；培育视察、分析综合实力。三、教学重点光合作用的发觉及探讨历史；试验设计的两个基本原则比照试验原则，单因子变量原则。四、教学难点单因子变量原则中试验变量与无关变量的辨析。五、教学打算【教具打算】搜集相关图片和素材；制作Flash多媒体课件。【课时支配】2课时六、教学过程：第一课时播放绿色植物硕果累累的图片；人和其他动物吃的各种食物的照片。结合初

29、中所学学问谈谈你对绿色植物进行光合作用的了解？学生活动：小组探讨。设计意图：激情引趣，引起学生对光合作用的重视1、光合作用概念：老师在学生探讨后归纳出：光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成储存着能量的有机物，并且释放氧气。（问：光合作用是怎样被人们发觉的？）设计意图：激发学生的探究欲望和学习爱好2、光合作用的发觉学生活动：老师指导学生看书，要每个同学对几个闻名试验的试验年头、科学家人名、国籍、试验过程、试验结论逐一整理。让同学们依据自己体会讲解并描述如何自己设计试验证明植物可以更新空气，进行光合作用的场所、条件、原料和产物。为加深印象，老师通过Flash多媒体课件演示植

30、物可以更新空气，进行光合作用的场所、条件、原料和产物并归纳试验结果。从光合作用发觉过程我们看到科学工作者对科学事业执着追求，严谨的科学看法，奇妙的思维方法值得我们很好学习，我们更须要学习科学家们科研方法、科学思想、科学精神。设计意图：感受科学发觉过程，提高学生探究求实的科学素养。进一步培育学生科学试验探究的原则和方法。问：我们刚刚学习过了德国科学家恩吉尔曼1880年试验证明光合作用场所是叶绿体。那么同学们回忆其次章学习过叶绿体亚显微结构，分析比较叶绿体中哪些结构与光合作用功能相适应？学生活动：请一学生上台对着细胞挂图讲解并描述细胞中叶绿体的结构设计意图：巩固已学学问。3、叶绿体中色素：老师展示

31、叶绿体亚显微结构图帮助同学回忆，用几分钟讲解并描述试验六“叶绿体中色素的提取和分别”的试验原理、试验结果。学生活动：学生4人一组完成叶绿体中色素的提取和分别试验。设计意图：相识试验探究过程都必需依据肯定的科学道理。体验合作学习过程。学生试验结束后，老师可给学生演示叶绿体的色素汲取光谱的现象。方法是：用红、橙黄、绿、蓝紫色的薄膜，分别遮住同一光源。把盛有叶绿体的色素提取液的试管，分别放在红、橙黄、绿、蓝紫色光前、让学生视察这些光透过色素提取液的状况。可明显地看到红和蓝紫色光透过的较少（暗），橙黄和绿色光透过的较多（亮）。引导学生分析这些现象，得出叶绿体中的色素，主要汲取红光和蓝紫光。在此基础上，出示教材中的光合色素汲取光谱曲线，引导学生分析曲线含义，总结光合色素汲取光波的不同特点。