最新苏教版小学二年级数学上册教案【优秀8篇】.docx

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1、最新苏教版小学二年级数学上册教案【优秀8篇】篇一：苏教版小学数学教案 篇一课题：四位数的写法教学目标1、使学生娴熟驾驭万以内数的依次，正确驾驭万以内数的写法法则，能够正确快速地写出万以内的数。2、进一步发展学生的抽象概括实力和口头表达实力。3、培育学生仔细学习、细心检验的习惯。教学重点驾驭万以内数的写法。教学难点中间、末尾有零的数的写法。教具学具打算数位依次表、计数器、小黑板、卡片等。教学步骤一、铺垫孕伏。1、口答：从右边起万以内数的数位依次是怎样的？（学生答后，老师在黑板上贴出数位依次表）2、老师读数，学生在反馈卡上写下来，然后指名说说你是怎样写的？五百零八七百六十三八百四百五十3、填空。（

2、1）一个数的最高位是千位，它是（）位数。（2）一个数是四位数，它的最高位是（）位。通过练习使学生知道四位数都是几千的数。二、探究新知。1、导入新课。同学们，在前面的学问里我们学习了三位数的读写法、四位数的读法，今日我们学习四位数的写法。板书课题：四位数的写法。2、教学四位数的写法。（例8）（1）教学1342的写法。师生一起在计数器的百位上拨上3个珠子，十位上拨上4个珠子，个位上拨上2个珠子。a.提问：这个数是多少？怎样写这个数。b.在千位上拨上一个珠子。提问：这是一个几位数？这个数是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的？我们写342时，是从哪位写起的，每一位上的数是怎样写的？那么这个四位数又

3、该怎样写呢？自己试试看。学生在自己的数位依次中写出这个数，老师巡回指导。引导学生说出：写三位数342时，从高位（百位）写起，哪位有几个珠子就对着那位写几，所以千位上有一个珠子就对着手位写1，百位上有3个珠子就对着百位写3，十位上有4个珠子就对着十位写4，个位上有2个珠子就对着个位写2，这个数写下来就是1342.（老师板书：1342）c.“1342”这个数写的对吗？指名读“1342”，其他同学看看“一千三百四十二”检查一下是否和例题相符。使学生知道，为了检查一个数写的是否正确，我们可以把写好的数读一读，看一看它的位数和每一位上的数是否和原题相符。反馈练习：老师在计数器上拨出三千四百六十九，学生在

4、反馈卡上写出这个数，举给老师看，老师留意视察，发觉问题刚好解决，然后指名同学说说你是怎样写的？（2）教学3069的写法。假如把百位上的珠子拨去，这个数就变成了多少？（板书：三千零六十九）a.提问：这个数是几位数？是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的？最高位在哪位？从哪一位写起？百位有什么特点？怎么办呢？b.学生在老师指导下自己写好这个数。（老师板书：3069）引导学生说出：写这个数也是从高位写起，哪位是儿就对着哪位写几；百位上一个珠子也没有就在百位上写0.c.检验一下这个数是否写的正确。（3）教学五千零一、二千七百、一万的写法。老师讲解并描述：百位上一个也没有就在百位上写0，那么十位或个位

5、上一个也没有该怎么办呢？同学们带着这个问题，自己在计数器上拨出后面的几个数并写出来，留意边写边想，你是怎样写的？（老师板书：五千零一、二千七百、一万）指定一名学生板演，其他同学试着在数位依次表中写出这些数，老师巡回指导。集体订正，重点让学生说说“一万”的写法。使学生相识到一万是由一个万组成的，所以只在万位上写1，其他数位上写0.使学生明确不管哪位上一个也没有，都要在那一位上写0.（4）小结：我们学习了例8，下面同学们回忆一下我们是怎样写四位数的？使学生初步相识到写四位数要从千位写起，哪一位是儿就在那位上写几，即：几个干就在千位上写几，几个面就在百位上写几哪一位上一个也没有就在那一位上写0.3、

6、总结万以内数的写法法则。（1）总结法则第一条：我们知道，两位数的最高位在十位，写两位数时，我们从十位写起；三位数的最高位在百位，写三位数时，我们从百位写起；那么四位数、五位数呢？二、三、四位数都是万以内的数，谁能用一句话概括，写万以内的数时应从哪位写起？按怎样的依次写呢？学生探讨。引导学生得出：写万以内的数时，从高位起，根据数位依次写。老师在黑板上贴出第一条法则。（2）总结其次条法则：老师指一千三百四十二，同学们视察，这个数有一千，那么我们就在千位上写1，假如是三千、五千、二千，千位上的数是怎样写的呢？引导学生说出：几乎就在千位上写几。几千就在千位上写几？那么百位、十位外位上的数又该怎样写呢？

7、引导学生说出：几乎就在千位上写几，几百就在百位上写几老师在黑板上贴出其次条法则。（3）总结第三条法则：提问：假如遇到中间或末尾有“0”的状况，该怎样写呢？引导学生说出：中间或末尾哪一位上一个也没有，就在那一位上写0.老师贴出第三条法则。（4）指定学生完整地概括万以内数的写法法则。（5）反馈练习：先说出下面各数是由几个千、几个百、几个十和几个一组成，然后再写出这些数。四千八百零六八千零七五千零一十九千九百一人板演，全班齐练，并指名同学说说是怎样写的。下面各数写得对吗？把不对的改正过来。九千五百二十八写作：9528_七千零五写作：705_三千零二十写作：3002_学生独立完成，然后指名同学说说错在

8、哪里，怎样改正。4、看书质疑。三、全棵小结。通过这节课的学习，我们知道了万以内数的写法法则。那么，谁来说一说万以内数的写法法则是什么呢？使学生明确写万以内数的关键是熟记数位依次，理解数位的意义。随堂练习1、选择正确答案填在横线上，看谁选得都对。三千四百零六 _(340630463460)五千四百_(5400504050045404)一千零二十_(1002 1200 102 1020)七百零三_(7003 703 730)2、写出下面各数，再在计数器上拨出来。（1）养鸡场一天收蛋二千五百四十个。（2）文化馆展览图片一千零五十八张。（3）一个果园有果树四千五百三十棵。学生独立练习，同桌相互订正，老

9、师提示学生留意不要丢掉单位。以上是我整理的有关苏教版小学数学教案相关内容，希望大家喜爱！篇二：苏教版小学数学说课稿 篇二各位老师，早上好！今日我说课的内容是确定位置第1课时，苏教版第十册其次单元的内容。教材分析：学生在一年级和二年级学习了类似第几排第几个的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的阅历。本册教材的确定位置将学生已有的用类似第几排第几个的方式描述位置的阅历加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维实力。教材支配了2个例题，分3课时进行教学。我说的是第1课时的内容：第15页的例1,完成相应的练一练和练习三的第13题。教学例1时要让学生在详细情境

10、中用不同的方式描述小军所在的位置，能清晰地介绍列、行的含义和确定列、行的规则。依据学生的学情和对教材的分析，我制定了三维目标：1、能在详细情境中探究确定位置的方法，并能在方格纸上用数对确定位置。2、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探究学问的过程中发展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的实力。3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的学问解决生活中的方向与位置的有关问题。教学重点：驾驭确定位置的方法，说出某一物体的位置。教学难点：在方格纸上用数对确定位置。课前打算：教学过程：本节课我设计了4个环节：第一个环节，动一动。课前我以嬉戏导入，规则是：老师面

11、对着大家从左起，这是第一列、其次列，依次往右数，请你记好你是第几列？从前往后数，这是第一排、其次排，依次往后数，请你记好自己是第几排？老师说位置并对坐在该位置上的学生提出行动要求，这部分学生按要求做动作，其余学生推断。（师：） 请二、三、四排的同学拍拍手！请一、三、五列的同学拍拍肩！请六、七、八排的同学摸摸头！请二、四、七列的同学向后面的老师挥挥手，大声问我欢乐！设计意图： 在生活中常常运用有关确定物体位置的学问，所以课前学生已经积累了相关的感性阅历。这里就是要唤起学生已有的生活阅历，复习已有的表示物体位置的有关学问，为本课的学习做铺垫，同时通过嬉戏激发学生的学习主动性。其次个环节，猜一猜首先

12、，请同学们猜一猜，我说一个位置，只要你认为自己可能符合条件就立刻起立。条件1:坐在第三列的同学！猜是谁？（无法确定，坐下，接着接着听条件。）条件2:坐在第五排的同学！猜猜是谁？然后，让站了两次这位同学来验证一下。谁能用一句话来介绍一下他的位置？紧接着，我导入新课：其实，确定位置也很讲究方法的，今日我们就一块来探讨如何确定位置。 （板书：确定位置）设计意图：从学生已有的学问基础和生活阅历切入，让学生初步体会到应从两个角度确定位置，激发他们获得新知的欲望。第三个环节，找一找首先，我出示班级座位图的场景图。 先让学生用自己喜爱的方法把小青的位置表示出来，估计学生有以下几种表示法。板书： 3列2排第3

13、组第2个 （3,2）第2排第3个 三232 然后，师生一起来优化方法：这么多的方法，哪种方法既清晰又简便？接着，引导学生对数对初步产生感知，让学生看书上的导学语：其实，小青在第3组第2个可以用（3,2）这样的一组数对（板书；数对）来表示，数对是数学上统一用来表示位置的方法。我进行板书：（板书：）竖排叫列 横排叫行紧接着，我设计了一个小小辩论台：数对（3,2）和（2,3）表示的位置一样吗？这里我设计的小小辩论台，是让学生通过辩论，使学生主动参加学问的形成，既让学生驾驭了学问，又熬炼了学生的口才，更展示了学生的思维的过程，()使学生在辩论中展示特性。课堂的情境做到了动静结合，让学生加深感知坐标图的

14、形成过程，帮助学生建构新知系统，促学生胜利学习。最终，我以辩论会主席的身份依据学生的辩论过程小结：原来（3,2）表示的是第3组的第2个，而（2,3）表示的是第2组的第3个。所以说，一个数对表示的位置是唯一的，它只能表示一个位置。所以，数对中的第一个数表示第几列，其次个数表示第几行；两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。整个环节的设计呈现了学生多种多样的确定位置的方式。引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的阅历进行调整、提升、通过学生的沟通、探讨、感悟等自主学习活动，让学生在视察、思索、探讨、操作的教学活动中，自主发觉、探究、获得有关确定位置的学问，驾驭表示位置的方法。让

15、学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统。第四个环节，练一练练一练中的第一道是用数对表示，其次道是依据给出的数对说出表示的是第几列第几行，是对数对的基本理解、运用。第五个环节，做一做刚才，同学们依据两个数组成的数对，能很快确定位置。生活中有没有运用数对解决的问题呢？由此我将学生的思维带到生活中，请看练习三的题目。首先，我们看第1题。要求学生：随意报出某个同学的名字，让小组内其他同学说说这个同学是在第几列第几行，并用数对表示。然后，导入在我们的厨房里常常看到这样的图案，出示第2题，想想看用数对怎么表示呢？前后4人小组完成。最终，让学生在第2题已有阅历的基础上完成第3题。这些练习的设计是

16、想让学生利用学生熟识的现实场景，支配了多种形式的练习，并与生活实际相结合，充分利用了学生已有的生活阅历，了解到这些方法不是单一的，有时也是随着事物的改变而产生改变的，感受到了数学与生活的联系，体会到生活中到处有数学，真正实现人人学有价值的数学。篇三：苏教版小学数学六年级上册教案最新 篇三教学目标：1、理解比例的意义，相识比例各部分名称，能通过视察、猜想、验证等方法得出分数的基本性质。2、能依据比例的意义和基本性质，正确推断两个比能否组成比例。3、培育学生猜想与验证、视察与概括的实力。4、让学生经经验探究的过程，体验胜利的欢乐，收获数学学习的爱好和信念。教学重点：理解比例的意义和基本性质，能正确

17、推断两个比能否组成比例。教学难点：自主探究比例的基本性质。教学打算：投影片、练习纸三案设计：学案一、自学质疑探究任务一 比例的意义1、投影出示几组比，让学生写出各组的比值，二、比例的基本性质教案一、回顾旧知、孕伏新知：1、谈话：同学们，我们已经学过了比的很多学问，说说你已经知道了比的哪些学问？（生答：比的意义、各部分名称、基本性质等。）还记得怎样求比值吗？能很快算出下面每组中两个比的比值吗？2、 师板书题目：(1)4：5 20：25 (2)0.6：0.3 1.8：0.9(3)1/4： 5/8 3：7.5 (4)3：8 9：27评析：开宗明义，从学生已有的学问阅历入手，便利快捷，按部就班，为新课

18、做好打算。因为这些题目还要用到，所以不惜费时板书有效的呈现方式二、丝丝入扣，深挖比例的意义（一）相识意义1、 指名口答每组中两个比的比值，在比例下方写上比值。师问：你们有什么发觉吗？（三组比值相等，一组不等）2、是啊，这种现象早就引起了人们的重视和探讨。人们把比值相等的两个比用等号连起来，写成一种新的式子，如：4：5=20：25师：最终一组能用等号连接吗？为什么？数学中规定，像这样的一些式子就叫做比例，今日这节课我们就一起来探讨比例（板书：比例）评析：通过口算求比值，不经意间学生就有了发觉，有三组式子比值相等，一组不等，如行云流水般引出比例。有效的课堂教学，就须要像这样做好新旧学问的完备连接。

19、3、同学们想探讨比例的哪些内容呢？（生答：想探讨比例的意义，学比例有什么用？比例有什么特点）4、那好，我们就先来探讨比例的意义，究竟什么是比例呢？视察黑板上这些式子，你能说出什么叫比例吗？（依据学生的回答，老师抓住关键点板书：两个比 比值相等）同学们说的比例的意义都正确，不过数学中还可以说得更简洁些。板演：表示两个比相等的式子叫做比例。学生议一议，明确：有两个比，且比值相等，就能组成比例；反之，假如是比例，就肯定有两个比，且比值相等。5、质疑：有三个比，他们的比值相等，能组成比例吗？评析：比例的意义其实是一种规定，学生只要搞清它“是什么”，而不须要知道“为什么”。本环节让学生先视察，再用自己的

20、话说说什么是比例，学生都能说出比例意义的关键所在两个比且比值相等，老师再精简语句，得出概念，注意了对学生语言概括实力的培育。在总结得出概念之后，老师没有嘎然而止，而是接着引导学生议一议，从正反两方面进一步相识比例，加深了学生对比例的内涵的理解。让学生像一个数学家一样真正经验学问探究和形成的全过程，无时无刻不享受胜利的欢乐！（二）练习1、投影出示例1，依据下表，先分别写出两次买练习本的钱数和本数的比，再推断这两个比能否组成比例。（1）学生独立完成。（2）集体沟通，明确：依据比例的意义可以推断两个比能否组成比例。2、完成练习纸第1题。一辆汽车上午4小时行驶了200千米，下午3小时行驶了150千米。

21、（1）分别写出上、下午行驶的路程和时间的比，这两个比能组成比例吗？为什么？（2）分别写出上、下午行驶的路程的比和时间的比，这两个比能组成比例吗？为什么？评析：这两道练习题既帮助学生巩固了比例的意义，学会依据比例的意义推断两个比能否组成比例；又让学生进一步体验到比例在生活中的应用。这一环节，一学生对于“为什么”设计到了正反比例的学问，老师也不失时机予以评价，不但使该生兴趣盎然，也引得其他学生投来艳羡的目光，生成地精彩！3、刚才我们先写出了比，然后再写出了比例，你觉得比和比例一样吗？有什么区分？（引导学生归纳出：比例由两个比组成，有四个数；比是一个比，有两个数）4、相识比例各部分的名称（1）板书出

22、示： 4 ： 5前项 后项（2）板书出示：4 ： 5 = 20 ： 25内项外项（3）假如把比例写成分数的形式，你能指出它的内、外项吗？课件出示：4/5=20/25评析：由练习题中先写比、再写比例，自然引出比和比例的的区分，再由比的各部分名称到比例的各部分名称，环环相扣、自然流畅、一挥而就。5、小结、过渡：刚才我们已经探讨了比例的意义及其各部分名称，也知道了比例在生活中有许多的应用，接下来我们一起来探讨比例是否也有什么规律或者性质，大家有爱好吗？三、探究比例的基本性质1、投影出示：你能运用3、5、10、6这四个数，组成几个等式吗？（等号两边各两个数）2、 独立思索，并在作业本上写一写。学生组成

23、的等式可能有：105=63或10：5=6：3;35=610或3：5=6：10;3：6=5：10;56=310依据学生回答，师相机引导并板书： 310=56 3：5=6：103：6=5：105：3=10：66： 3=10：53、 引导发觉规律（1）还有不同的乘法算式吗？（没有，交换因数的位置还是一样）乘法算式只能写一个，比例却写了这么多，这些比例一样吗？（不一样，因为比值各不相同）（2）那么，这些比例式中，有没有什么相同的特点或规律呢？细致视察，你能发觉比例的性质或规律吗？（3）学生先独立思索，再小组沟通，探究规律。（板书：两个外项的积等于两个内项的积。）评析：“运用这四个数，你能组成几个等式”

24、，不同的学生写出的算式各不相同，也会有多少之别，这里充分发挥沟通的作用，让每一个学生的思索都变成有用的教学资源。考虑到干脆探究比例的基本性质学生会有困难，老师作了适当的引导，通过乘法算式和比例式的横向联系，让学生在变中寻不变，从而探究出性质。4、验证猜想：师：这是你的猜想，有了猜想还必需验证。（1）请看黑板上这几个比例的内项的积与外项的积是不是相等？（学生进行验证，纷纷表示内项积等于外项积）（2）学生随意写一个比例并验证。师巡察指导。师：有一位同学也写了一个比例，他认为这个比例的内项积与外项积是不相等的，大家看看是什么缘由？板书：1/2 1/8 = 2 8众生深思片刻，纷纷发觉等式不成立。生：

25、1/21/8 = 4，而 28 =1/4，这两个比不能组成比例。师：看来刚才发觉的规律前要加一个条件在比例里（板书），这个规律叫做比例的基本性质。评析：给学生供应大量的事例，要求他们多方面验证，从个别推广到一般，让学生学会科学地、实事求是地探讨问题。5、思索4/5=20/25是那些数的乘积相等。课件显示：交叉相乘。6、小结：刚才我们是怎样发觉比例的基本性质的？（写了一些比例式，视察比较，发觉规律，再验证）刚好总结评价，不但可以帮助学生理清学问脉络，而且可以让他们感受创建的欢乐，树立学习的信念。尤其是老师的评价：科学家也是这样探讨问题的！更给了学生无上的荣耀！四、反馈提升完成练习纸2、3、4附练

26、习纸：2、下面每组中的两个比能组成比例吗？把组成的比例写下来，并说说推断的理由。14 ：21 和 6 ：9 1.4 ：2 和 5 ：10让学生明确可以通过比例的意义和基本性质两个途径推断两个比能否组成比例。3、推断下面哪一个比能与 1/5：4组成比例。5：4 20：11：20 5：1/44、在( )里填上合适的数。1.5：3=( )：412：（ )=( ）：5评析：习题的支配旨在对比例的意义和基本性质进行进一步的巩固和应用，第4题中第题属于开放题，答案不，意在进一步让学生体验和感悟数学的“变”与“不变”的奇妙与统一。五、课后留白同一时间、同一地点，人高1.5米，影长2米；树高3米，影长4米。（

27、1)人高和影长的比是( ）树高和影长的比是( )（2)人高和树高的比是( ）人影长和树影长的比是( )你有什么发觉？为什么同一时间、同一地点两个不同物体高度与其影长的比可以组成比例？请大家课后查找有关资料。设计意图：数学服务于生活，在生活中能更好地检验数学学习的成色！“带着问题离开教室”是新课程的理念，没有完备的课堂，缺憾不失为一种美！六、全课总结：这节课你有什么收获？（最终的机会仍旧给学生，学生通过清楚的板书总结的很到位）篇四：最新苏教版小学数学四年级2021范文上册教案 篇四三位数除以两位数的估算【教学内容】义务教化课程标准试验教科书（西师版）四年级上册第101页例2，课堂活动以及练习十九

28、第58题。【教学目标】1、驾驭三位数除以两位数的估算方法，并能娴熟进行相关估算。2、在尝试练习中驾驭两位数的估算方法。在解决实际问题中驾驭详细的数量关系。3、在解决问题中学会用数学眼光看待生活现象，并在探究算法的过程中获得胜利的体验，提高对数学的相识。【教具学具打算】主题图片、视频展示台等。【教学过程】一、创设情景、回顾学问1、口算：8049030800201204540903200802.2、求下面各数的近似数。23866721（省略千位、百位后面的尾数）3、估算：79459421836310194.提问：除数是一位数的除法该怎样估算？老师：今日我们接着探讨估算除法。（板书：估算除法）点评：

29、充分利用学生已有的估算阅历，做好学问的孕伏工作；同时为分散本节课的学问难点做好铺垫工作。二、独立尝试、合作探讨1、出示例2主题图：从重庆动身，一般客船每时行20km，大约()时可以行207km。口头列式并解答，说一说你是怎样估算的？要点：将207km看作200km，20020=10(时)2、出示例2第一组信息。提出问题，连贯的说一说条件和问题。从重庆到三峡大坝全长624km，假如乘坐一般客船每时行23km，去三峡大坝大约须要多少时？（1）列式并说一说为什么用除法？要点：624里有几个23就要行几时（为小结数量关系“路程速度=时间”作好铺垫）。（2)说一说你是怎样估算的？要点：可以把624看成6

30、00，把23看成20，再口算。也可以把624看成620，把23看成20，再口算。依据学生的回答进行梳理并板书。6242330（时） 6242331(时）60020=3062020=313、独立尝试练习，例2其次组信息。从三峡大坝到重庆全长624km，假如乘坐高速快船每时行52km，回重庆大约须要多少时？（1）列式并估算。（2）说一说你是怎样估算的？若有不会的同学，可以请教同桌、同组同学或老师。（3）集体沟通分两个方面。第一，为什么用除法？（624里有几个52就要行几时）其次，你是怎样估算的？（把624看成600，把52看成50，再口算）6245212(时)60050=12点评：让学生在揣测中学

31、会迁移实力，并在与同学的沟通中达成对揣测实力的认同感，在不断地视察和沟通中，从详细逐步过渡到抽象。学生在经验学问形成的过程中逐步上升为估算学问的理性思索。三、小结提升、完成板书小结：(1)除数是两位数的除法怎样估算？被除数看作整百数（或几百几十数），除数看作整十数，再相除。（2）从解决上面的问题中你发觉了怎样的数量关系？路程速度=时间。四、练习巩固、娴熟估算1、第102页课堂活动。（1)18090=2(时）为什么这样列式？路程速度=时间。(2)5817=83（千米）又能发觉怎样的数量关系？路程时间=速度。（3)7627510(时）怎样估算的？2、教科书第103页58题篇五：苏教版小学数学说课稿

32、 篇五一、说教材教学内容：苏教版小学数学一年级下册24-26页教材分析：相识整十数和一百是学生在相识20以内的数，知道10根小棒可以捆成一捆，表示1个十，2个十是20的甚而上进行教学的。通过这部分内容的学习，一方面，使学生进一步加深对整十数和一面的实际含义的理解；另一方面，相识这些数后又能用来解决现实生活中的一些实际问题；也是以后学习整十数加减整十数，相识100以内的数以及更大数的甚而，并初步体现了十进制计数法的位值思想。教学目标：依据新课程标准及本班学生的实际状况，本节课制定了三方面的目标：1、学问与实力目标：会正确地一十一十地数出数量在100以内的物体的个数，会读、写整十数和一百。相识计数

33、单位百，了解10个十是一百，知道个位、十位、百位以及这三个数位的依次。2、过程与方法目标：引导学生通过视察，动手操作实践，亲身经验数数的过程，体会数的产生和发展。3、情感、看法目标：在老师的组织下，能运用相识的数表达描述、沟通现实生活中的事物。培育学生用数学眼光视察四周事物，体验数与生活的亲密联系。教学重点：让学生亲身经验十个十地数数的过程，建立10个十是一百的概念。教学难点：百的概念的建立和个位十位百位三个数位的依次的把握。教具、学具：多媒体课件、小棒、计数器二、说学生学生已经驾驭1个十是10,2个十是20.大部分学生能从1数到100,对计数器有了初步相识。但对一个详细数字所表示的数学含义却

34、不清晰。教学中将通过数小棒、方块、珠子等一些列活动帮助学生建立较为清楚的相识。三、说教法依据本节课的教学内容和学生已有学问阅历，本节课采纳情境教学法，在详细的情境中让学生产生学习的欲望，同时实行尝试教学法，动手实践，自主探究，合作沟通法，引导学生利用新旧学问之间的内在联系，进行有效连接、迁移。培育学生主动建构学问的实力，让学生真正成为数学学习的主子，在整节课的教学中，老师还留意激发学生学习的主动性，帮助学生自主探究，做好学生的组织者、引导者和合作者。四、说学法新课程标准提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手因此本节课将以学生自主探究、合作沟通为主要学习方法，让学生的特性得到发展，激励学生大胆地发

35、表自己的见解。五、说教学过程本节课主要分为四个环节进行。第一个环节：创设情境，以旧引新课件创设情境：带领学生参观动物园，动物园正在实行数学竞赛，引导学生参加其中。一些小动物正在实行数数竞赛。让学生数出10根小棒，并引导学生把10根小棒捆成一捆，帮助学生复习巩固1捆有10根是一个十，2捆是2个十，2个十是20.（设计意图：这一环节，通过创设情境，激发学生爱好，力求通过学生动手操作、实践探究唤起学生对已有学问的加快，为促进学问的迁移，进一步学习相识其它整十数构建认知平台，同时渗透了十进制思想。）其次个环节：自主探究，获得新知。主要分两部分进行。第一部分：相识整十数和一百。课件创设情境：小动物们的竞

36、赛很惊慌，不分输赢，正加大难度。老师在前2捆的基础上，添上整捆的小棒，引导学生说出分别有几捆小棒，有几个十是几十。并让学生动手拿一拿，数一数。（设计意图：这样在复习了10、20之后，学习30、60.通过老师的引导，学生的实践，自然地与所学新知接轨，顺当进行了新旧学问的迁移。）然后让学生小组合作沟通，动手拿小棒，数小棒，说组成。达到看到几捆就知道是几个十，听到几十就能想到是几个十，摆出几捆小棒。（设计意图：让学生借助于小棒，自主探究，合作沟通，既符合学生形象思维的特点，又能激发学生学习爱好。）情境：课件展示老师带来的小棒：一个盒渐渐打开，先出现9捆小棒，在学生数完后，又出现一捆。老师利用9捆加1

37、捆让学生主动思索，通过同桌沟通，拿小棒数等方式，明确10个十是一百。（设计意图：新课标指出数学教化应建立在学生的相识发展水平和已有学问阅历的基础之上。经过前面的学习和已有学问阅历，老师留给学生思索、合作的空间。通过把10捆小棒捆成一大捆的活动，进一步巩固学生已有学问，并顺当突破难点，使学生直观地感悟到百和一十一样是计数单位，而且是更大的计数单位。）在相识整十数和一百后，刚好的进行有针对性的练习，这样有且于内化所学学问。练习由浅入深，针对性较强。情境：一起去看看其它的小动物们竞赛的状况吧！完成想想做做1-3题。第1题：数珠子。先指名一生说一串，知道一串是10个，是一个十后，让学生以最快的速度说出

38、共有多少个珠子，这样逼学生动脑思索，而不是一个一个地去数珠子。第2题：小猴、小鹿正在竞赛堆木块呢？我们一起来当裁判好吗？独立数一数。第3题：让学生猜。圈出其中10个，再猜。圈一圈，数一数，来验证。（设计意图：看似简洁却蕴含着丰富的内容，把这看似简洁、枯燥的圈一圈再数数通过创建变得好玩，富有吸引力，引发了学生思维的碰撞，在猜的过程中，不断调整着自己的思路，促进学生思维实力的发展，同时渗透了估算意识。）其次部分：读、写整十数和一百情境：小蜜蜂们正围着一个东西边看边争论：这是什么呀？课件出示计数器。让学生来介绍，给计数器定位，师强调留意依次。并引出右起第三位是百位。（板书：从右边起，第一位是个位，其

39、次位是十位，第三位是百位。）小组合作，提出问题：想拨哪个整十数。小组成员通过沟通拨数。老师再说一些数让学生拨一拨，并说出理由。接着追问：这觉得这个数应当怎么写呢？让学生明确写法。（设计意图：在利用计数器读、写整十数时，老师只是站在了引导者角度，让学生小组合作提出问题，动手操作，沟通解决问题。通过挖掘新旧学问的共同因素，进行学问的迁移，逐步提高学生主动学习和探究新知的实力。）拨整十数后，学生应当能提出要拨100,写100.若没提出，老师干脆提出。让学生通过已有学问阅历以及学问的整合来尝试拨出100,写出100并能说出理由。（设计意图：让学生运用刚学到的学问与技能解决新的问题，在解决问题的过程中，

40、经验了学问的再创建，同时这个过程又顾及到学生的个体差异，让全部学生都获得胜利的体验。）练习阶段：尝试看计数器写数：30、3、100,然后进行比较，引导学生说出写数留意点。看数在计数器上画珠，校对后，提出这样问题：哪个最好画，哪个最难画，为什么？100在这里是最大的数，为什么最好画？9和90都画了9个珠子，它们一样吗？（设计意图：这里的练习再次引起学生爱好思索，突出了本节课的重点，突破了难点。）第三个环节：想想做做，深化运用完成想想做做5-7题。第6题在回答，80是接近100还是30时，利用课件演示，让学生能有个更加直观的推断。第7题，说说小动物们各是几号运动员，这样以参观动物园起先，最终在动物

41、园中结束，前后呼应。第四个环节：全课总结，欢乐嬉戏让学生说说这节课学习了什么，有什么要留意的。猜数嬉戏，让学生在嬉戏中结束本节课的学习，既符合学生的年龄特点，又巩固新知，同时还为接下来学习比较数的大小打下基础，真是一举多得啊。五、说教学评价本节课主要是老师创设情境，让学生通过自主探究，动手操作，合作沟通获得新知。因此在教学中，老师采纳激励性评价，允许学生出错，对学生反馈的状况作出刚好有效的评价，充分调动学生求知主动性，促进学生主动发展。篇六：苏教版小学数学六年级上册教案最新 篇六教学目标：1、学问与技能目标：通过由面旋转成体的过程，相识圆柱和圆锥，理解圆柱和圆锥的形成与面的旋转之间的关系，发展

42、学生的空间观念。2、过程和方法目标：通过视察想象，动手操作等活动，初步了解圆柱和圆锥的基本特征和各部分名称。3、情感、看法和价值观目标：结合详细情境，联系生活，使学生体会数学的应用与美感，激发学生学习数学的爱好和主动性。教学重点：理解并驾驭圆柱、圆锥的基本特征和各部分名称。教学难点：体会“点、线、面、体”之间的关系。教学用具：长方形、圆形、圆形铁丝圈、直角三角形、直角梯形的小旗，长方体、正方体、球体、圆柱体和圆锥体的模型。教法选择：与数学规律、计算等学问一样，“数学概念”在担负“思维基本形式”这一角色的同时，其本身还有待于学生在课堂学习中去提炼和组织，创建重现的“学问体”。所以，在课堂教学中，

43、主要结合教材内容，通过视察、操作、启发等方法引导学生在情境中建立表象、在实践中探究新知。同时，在教学过程中恰当地运用电化教学手段，寓课堂于生活，移生活于课堂，调动学生的多种感官，主动参加学习的过程，提高学习效率。学法选择：学生作为学习主体，在学习活动中的参加状态和参加度，是确定教学效果的重要因素。因此，在学法的选择上，我尽力体现出做中学、学中做、合作沟通中学、学后沟通合作的思想，让学生在视察、沟通与实践中体验学问的形成过程，坚固建构起“点、线、面、体”的学问体系。教学流程：一、活动感知同学们，我们生活在动的世界里，风吹树梢动，鸟儿翱翔翅膀动、就连我们的血液每时每刻都在不停的跳的，其实我们的数学

44、世界也正因为有了动而变得丰富多彩。在生活中你见过哪两种运动？（平移和旋转）下面让我们一起来看看平移和旋转在图形世界里原委有着怎样重要的作用。（出示课件）（一）点的运动（1）出示流星图提问：假如把一颗流星看做一个点，当它划过黑暗的夜空，流星的运动是平移还是旋转？划过时形成的图形是什么？（板书：点 平移 直线）（2）出示自行车图提问：将自行车后轮支架支起，在后轮辐条上系上彩带。转动后轮，视察彩带的运动时平移还是旋转？车轮转动形成的图形是什么？（板书：点 旋转 曲线。）师小结并板书：点动成线。（二）线的运动闭上眼睛想一想：我们拿起一根木筷子分别做平移和旋转运动会形成什么图形呢？依据学生回答老师小结并

45、板书：线动成面。追问：看看下面的直线做什么运动？形成了什么图形？（三）面的平移师：看来点动成线，线动成面在我们的生活中随处可见。假如把我们的数学书看成是一个长方形，让它平移，你能发觉什么？小结：长方形 平移 长方体质疑：假如让它旋转呢？揭示课题：面的旋转（设计意图：本着“数学回来生活”的理念，充分联系生活实际，引导学生在详细的现实情境中体会“点、线、面、体”之间的关系。）二、合作探究（一）面的旋转师：课前，每位同学都用纸片和小棒分别做成了长方形、半圆形、直角三角形、直角梯形形态的小旗，假如快速旋转小棒，纸片旋转后分别会形成什么图形呢？请你先自己想一想，然后旋转小棒进行视察，并完成课本第2页的第

46、3题。1、学生活动。2、沟通结果。3、课件动画演示圆柱、圆台、球、圆锥的形成过程，验证学生结果。4、师小结并板书：面动成体。（不同的平面图形可以旋转成相同的立体图形，同一个平面图形却能旋转出不同的立体图形）（设计意图：引导学生反复视察图形旋转前后的改变，不仅加深了对“面动成体”的相识，更利于学生形成正确的空间观念。）5、引导学生举诞生活中“面动成体”的例子。6、课本第2页“找一找”：请找出我们学过的立体图形。（二）相识圆柱和圆锥的特征和各部分名称。师：生活中，我们经常能见到圆柱和圆锥，下面我们就来进一步相识它们。你想有关圆柱、圆锥的那些学问呢？（哪几部分组成，有什么特点）课件出示小组活动内容：利用圆柱、圆锥的实物，通过看、滚、剪、切、摸、量等方法，看看圆柱、圆锥各有什么特点？并把你的想法和伙伴进行沟通。学生汇报。圆柱：有上下两个圆形的平面。（板书：底面）通过剪切