用“平均分”解决实际问题（3篇）.docx

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1、用“平均分”解决实际问题（3篇）4。2。2用“平均分”解决实际问题|人教课标版08-02下面是白话文整理的用“平均分”解决实际问题（3篇），希望可以启发、帮助到大家。篇一：平均分教学设计 篇一教学内容教科书第页的内容。教学目标1、经验把一些物体平均分的活动过程，体会平均分的含义。2、在数学活动中，学会与他人合作解决问题，培育合作意识。教具、学具打算课件、萝卜图片、桃树画片、小棒等。教学过程一、创设情境，提出问题出示电脑动画课件。小兔子：“嗨，你好！我拔了6个萝卜，想把它们分给我的好挚友们，你能帮我分一分吗？”小仙鹤：“哎呀呀，这个问题太难了，快请教一下咱们的小挚友吧。”？小兔子：“对对对，我怎

2、么没想到。小挚友们，我想把6个萝卜分给几个好挚友，可以怎样分呢？你们能帮帮我吗？”？评：抓住学生的年龄特征，创设小兔子分萝卜的情境作为切入点，提出问题，引发学生剧烈的新奇心和亲切感，营造了主动、活跃的学习气氛，为学生主动参加学习创建了条件。二、动手操作，探究新知1、动手操作。谈话：同学们赶快行动吧，用眼前的萝卜图片摆一摆，分一分。看谁最聪慧，分的方法最多！2、汇报沟通。让学生把自己的分法用卡片展示在黑板上。（可能有：分成3份，每份2个；分成3份，一份1个，一份2个，一份3个；分成2份，一份是2个，一份是4个；分成2份，每份3个）？评：让学生在活动中学数学是数学教学的新理念所提倡的。这里老师设计

3、的“摆一摆，分一分”，让学生在活动中感受数学，不但极大地调动了学生学习的主动性，而且也为学习的平均分供应了背景材料。3、相识“平均分”。谈话：同学们开动脑筋，想出了这么多方法。你能依据每份分的个数相同与不同，把这些分法分成两类吗？在小组内沟通。全班沟通。提问：你们是怎样分的？说说这样分的理由。讲解并描述：（结合板贴）像这样每份都是2个，或者每份都是3个，我们就可以说每份分的同样多，这样的分法叫做平均分。（板书：平均分）学生之间说说什么是“平均分”。小结：（结合板书）同学们通过摆一摆，分一分，不仅帮助小兔子解决了问题，还知道了“每份分得同样多”就是平均分。评：老师给孩子营造了宽松的空间，在学生视

4、察比较的基础上相识平均分。既使学生清晰地了解了平均分的含义，又熬炼了学生视察、比较、推断、分析、表达等多方面的实力。4、进一步体会平均分的特点。谈话：现在同学们每人面前有8个桃子图片，假如把这8个桃子平均分，可以怎样分？动手试一试。分完后，给小组同学说说你是怎样分的。集体沟通。小结：同学们把8个桃子平均分，想出了不同的分法。虽然分成的份数不同，但都是把每份分得同样多。评：学生由于有了前面分萝卜的基础，而且又是在自己动手中相识平均分的。此时，让学生平均分桃子，可以说是水到渠成。5、探求平均分的方法。谈话：现在正是桃子丰收的季节。瞧，老师给同学们带来了什么？（板贴：挂有8个桃子的树）老师正想把它们

5、分给同学们。数数看，一共有多少个桃子？假如每个小挚友分2个，可以分给几个小挚友呢？（板书：每个小挚友分2个，可以分给_个小挚友。）同学们，每个小组也有一棵这样的桃树，小组合作，试着分分看。小组合作分桃子。（找一组上黑板分桃树上的桃子）集体沟通。小结：8个桃子，我们可以把2个桃子作为一份分给1个小挚友，一共分了这样的4份，就是分给了4个小挚友。像这样把每几个作为一份来分，也是平均分。评：老师设计摘桃子、分桃子活动，让学生在活动中爱好盎然地学习、愉悦地探究，进一步体会平均分的方法，体验着学习学问的欢乐。三、组织练习，深化相识1、“想想做做”第1题。视察题中插图，指名回答，要求说出理由。2、第2页“

6、试一试”。老师说分小棒的要求，学生一起动手分，指名回答，集体订正。3、“想想做做”第2题。先看上面一题的图，弄清是怎样圈的，圈一圈，并填空。再做下面一题，指名读题目要求，一起动手圈，圈后填空，同桌学生相互订正。4、“想想做做”第3题。指名读题，说说题目要求，学生自己选择解决的方法（用小棒摆；在图上圈一圈；画14个，再圈一圈），把分的结果填在书上，再说说是用什么方法分的。评：支配练习目的明确，层次清晰。先是支配推断练习，加深对平均分意义的理解，再支配操作练习，借助动作思维把平均分的概念进行详细运用，最终让学生自己选择策略解决平均分的问题，为以后学习求商做些阅历积累。四、课堂总结提问：这节课你学会

7、了什么？讲解并描述：今日我们学习了平均分，知道了怎样分东西才是平均分，还练习用每几个一份的方法来分东西，下节课我们接着学习的平均分。篇二：平均分教学设计 篇二【教学内容】（人教版）义务教化课程标准试验教科书数学 （二年级下册）第1214页的内容。【教学目标】1、通过视察、操作活动，使学生了解平均分的概念，能将详细事物平均分。2、通过学生详细操作平均分，激发学生学习的爱好，培育学生的合作意识与实践实力。3、通过教学向学生渗透朴实的人人同等思想。【教学重、难点】了解平均分的概念，详细操作平均分。【教具打算】课件、演示教具（12个盘子、15个乒乓球、1个大碗）。【学具打算】每个小组15个乒乓球、1个

8、大碗、5个小碗、12枝铅笔。【教学过程】一、创设情境，体会平均分1、师生交谈。师：过年的时候，你们去做客了吗？ （去了）假如我们班的同学去你家做客，你打算用什么款待他们呢？（苹果、瓜子）2、师：我们就去看看小明为同学们打算了什么。出示图1。（桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起）师：看！打算的是什么？这些矿泉水是怎么分的呢？为什么要这样分？生：我们可以说分成了5份，每份是2瓶。出示图2。（桌上有9个面包，每2个放在一起，有1个面包在外面）师：再看，这是什么？这个面包应放在哪？为什么？出示图3。（桌上有14个橘子，每3个放在一起，有l份只有2个）师：看看，还有什么？细致看看，想说什么呢？ （学生说）

9、小明真是个热忱好客的好孩子，猜一猜，小明还打算了什么款待大家？出示图4（桌上每6块糖放在一起，有两份只有 5块糖放在一起）你们想说什么呢？3、教学例l。师：老师也为大家打算了一些食品，请看图（第 13页例1），你们认为老师分得怎么样？ （不怎么样）你们说说应当怎么办？ （引导学生说出：应当每份分得同样多）这样的分法你们能取个好听的名字吗？叫什么分呢？（学生取名：平分、公允分、同等分）在数学上，我们把它称为“平均分”（板书课题）。4、巩固练习。第13页“做一做”。二、引导探究，操作平均分1、引导。师：元宵节你们都吃汤圆了吗？元宵节里吃汤圆象征的是一家人团团聚圆、华蜜美满！下面老师也为你们打算了一

10、些“汤圆”（用乒乓球代替）。 （学生拿出学具）2、数一数。师：有多少个小碗？3、说一说。师：老师会让你们干什么？ （把大碗里的汤圆平均分成5份）4、分一分。师：小组同学合作把大碗里的汤圆平均分在5个小碗里。5、小组展示不同分法。（1）1个1个地分；（2）2个2个地分；（3）3个3个地分。6、师：你们更情愿选择哪种分法？为什么？三、解决实际问题，应用平均分1、师：大家表现得这么好，我很想送一些奖品给大家。这样吧！送给每组同学一捆铅笔。（送铅笔）学生提出疑问：我们怎样得奖品呢？要求学生想出解决的方法。 （先数数有12枝铅笔，再平均分给4个小挚友，每人得几枝？）小组合作完成。2、练习三第2题。另两种

11、分法错在哪里？3、开放练习。师：你们都有奖品，老师也希望有奖品，你们每个组数出3个汤圆给我吧！你们还剩几个？（12个）老师的问题是：这12个汤圆你打算请多少人来吃才能够平均分呢？看看有多少种答案？分组上台展示不同答案。4、生活中的平均分。师：在生活中，有许多地方都会用平均分这种方法，想想：在你们的生活中，用过这种分法吗？四、总结师：今日你学到了什么？最喜爱的是什么？【教学设想】一、教材分析义务教化课程标准试验教科书数学（二年级下册）中“平均分”的教学内容与九义教材相比是加强了的内容，是在学生娴熟驾驭表内乘法的基础上教学的，让学生在已有学问阅历的基础上学习，体现了学问的形成过程，加强了对教学过程

12、的探究。主题图是让学生感性体会平均分，例l是让学生建立起“平均分”的概念，例2是让学生探讨“平均分”的方法。二、教学过程1、创设情境，体会平均分。（1）依据本班实际，变更主题图的情境，因春节刚过，学生在新年里会到处串门做客，主子就要打算好食品款待客人，引出主题图，主题图分步展示，出现肯定的坡度，让学生有充分的感性相识，肯定要引导学生说出“每份同样多”。（2）通过例l的教学引出“平均分”的概念，这里设计让学生用自己的理解给这种分法取名字，这样做的目的是让学生用语言对这种体会做出一种概括，加深他们对“平均分”概念的理解。2、引导探究，操作平均分。例2是让学生体验原始含义的平均分，体现出人们相识平均

13、分的过程。人民教化出版社小学数学室的卢江主任谈到过这样一个问题；例2教学时学生很简单就干脆用到了第三种方法，而没有经验原始的平均分法。对于这个问题，我是这样设计的，总数不给学生，大碗里装的乒乓球（代替汤圆，以便于操作）有多少，学生一下子也看不出来，这样简单使学生用到最原始的安排方法（1个1个地分）进行探究，经过探究后，有学生发觉了总数（15），确定用以前的乘法学问干脆解出答案。因为3X515，所以每份应当是3个乒乓球。这样就使学生经验了从原始平均分到最优平均分的过程。这时老师应当确定最好的方法。3、解决实际问题，应用平均分。（1）通过老师发奖品，不经意地引出实际问题。老师发给每个小组一捆铅笔，

14、而不是发给每一个人，这可怎么办呢学生自然而然就会想到用今日学到的“平均分”来解决这个问题，学生会先数出总数12枝铅笔，再看看分给4个同学，每人得到几枝，可以干脆得出答案。（2）开放练习。这里设计的是12个“汤圆”打算请多少人来吃能够平均分，有多种答案，这样的练习有利于培育学生的发散思维，也可以让学生体会到一点比例思想， “汤圆”总数不变，吃的人数多，每人吃到的就少；吃的人数少，每人吃到的就多。这样的活动设计能对学生的心智活动起到肯定的启迪、激励、挑战的作用。（3）让学生说说生活当中哪些地方用到了平均分，使学生体会到数学与生活休戚相关，数学来源于生活，生活中到处有数学问题。总之，这节课的教学思路

15、是从学生的生活情境动身，初步感知平均分现象，概括出“平均分”的概念；再引导学生探究，操作“平均分”，体验从原始化平均分到最优化平均分的过程；最终，再将学问应用到实际生活中，使学生亲身感受到数学来源于生活，生活中到处可见数学现象。篇三：小学数学 平均分评课稿 篇三“新课标指出每一堂课都要以学生为中心，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合作者。”因此，在数学教学活动中，要激励每一个学生参加探究，重视引发学生思索，注意学生间的沟通，让学生用自己的语言表述自己的发觉。对学有困难的学生予以帮助，真正体现学生的主体作用。包老师的教学始终围绕学生的活动绽开，以学生为学习的主体，给学生创设了良好的

16、活动空间，让学生通过动手把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分，揭示平均分这一数学学问在生活中的应用。包老师在以下几方面做得较好。1、注意学生对“平均分”的感受和体验。让学生体验在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。通过比较引出分两份同样多的分法叫“平均分”。又通过老师的板演及讲解让学生进一步明确份数，每份的个数。让学生明确了“平均分”与“不是平均分”的区分，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。2、注意分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习。学生通过动手操作，发觉有多种不同的分法，老师都予以认可。通过比较主要让学生明确分的方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。同时在过程中引导学生有序分。3、注意供应给学生规范的语言模式。