2022倒数的认识教学反思(15篇).docx

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1、2022倒数的认识教学反思(15篇)倒数的相识教学反思1今年教学倒数的相识后，我的感受许多。以往教学这部分内容，我是干脆让学生写出结果是1的算式，再从学生说的算式中把乘积是1的算式板演在黑板上，再让学生视察算式的特点，然后再让学生理解互为的意思，最终总结出倒数的意义。现在想起来有一种牵着学生鼻子走的感觉。通过看杂志和其他教学刊物，我重新设计了教案。我觉得这样设计才是让学生自己通过视察、比较、归纳总结出倒数的意义，是学生自己通过参加整个学习过程后有了真正的收获。特殊是通过竞赛的形式激发学生的学习爱好，学生发觉了算式的特点，并让学生举例后发觉，有这样特点的算式是写不完的。然后让学生仿照老师的样子，

2、通过例子说倒数的意义，并强调说倒数的关键字词。这对学生驾驭概念是特别必要的。当学生很兴奋的自认为是驾驭了求一个数的倒数的方法时，我有给学生设计了障碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。虽然教材新授内容没有这些学问，但在以后的练习中出现了。我把它提到前面来，大家一起探讨。我觉得很有必要。这样，使学生避开把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求。这样就不会给学生的认知造成误导。学生在知道了分数、带分数、整数、小数的求倒数的方法以后，我又提出是不是全部的数都有倒数？使学生想到0的倒数问题。以前我是干脆问学生“0“有倒数吗？似乎示意学生”0“没有倒数。改换成今日这样问，学生通过自己思索，得出两种答

3、案，”0“有倒数，另一种是”0“没有倒数。有了分歧看法，又一次把学生带入了问题王国。学生分别发表自己的见解。最终，大家一样认为”0“没有倒数。因为“0”不能做除数，也就是0不能作分母。我觉得这节课的教学比以往教学有了本质的转变，就是发挥了学生的主体作用。倒数的相识教学反思2学校沟通课我打算讲倒数的相识，起因是几年前讲过一节，这次想挖掘不同的感觉。定下课题之后就起先思索，如何讲出这节课的别出心裁，求变出新。几年前的课堂引入是用语文中“呆”变“杏”，“吴”变“吞”，让孩子体会到上下结构的改变，进而引入倒数的学问。可是学生理解实力的不同所对应的教学方法也不尽相同，学问基础的差异所发生的教学实践也须要

4、调整。本班孩子在暑假里有不少已经预习过了，对倒数有了肯定的了解，更有家长认为暑假学过的就应当全会的，因此我想借此契机让孩子感觉到相识了解，知道学会。于是我的课堂思路就已经有了雏形，以预习为主，干脆引入，让孩子们自己找寻学问点。课堂将以学生的主动来挖掘学问的迷惑地带。9道听算是平常的常规训练，这次除了1/21+14/21，其余全部得数为1，由此学生想到倒数，引入课题：倒数的相识。接着，提问学生：“你预习到了倒数的什么学问？”预设的学生会回答：倒数的概念、找倒数的方法、以及关于1和0等问题，结果事实上课时令我大跌眼镜，学生并没有关注到“乘积是1的两个数互为倒数”这句话，只注意了倒数就是分子分母调换

5、位置。因此我转换引导方式，从听算题目入手，一题一题从分子分母调换位置入手，孩子们渐渐发觉原来成为倒数的两个数是相乘关系，在55=1这道题时，探讨到了51/5=1，因此5和1/5互为倒数，探讨完全部题目后，才发觉原来倒数是乘积是1的两个数。这才转换了学生思想，相识到倒数的实质，不再固执的认为仅仅调换位置那么简洁。而后进行的找一个数的倒数学问点，采纳的是开放式教学，从“一个数”入手，这个数可以是分数，小数，整数。学生纷纷举例，得出方法，特殊是有些孩子能举出特例：带分数，0、1。发觉除0以外的数都能写成分数，然后用调换分子分母位置的方法找到这个数的倒数。很喜爱这期间孩子活跃的思维，但是让我感到缺憾的

6、是遗忘了每一题应当用“乘积是1的两个数互为倒数”这句话再来验证答案是否正确。这节课到最终所打算的课件有一些练习还未处理，当发觉时间不足时，该讲的学问点已讲解完毕，我就因时利导，干脆进行总结，重新回来倒数的概念，强化检验两个数是否互为倒数的金标准是“乘积是1的两个数互为倒数”。课后反思：很喜爱今日自己的课堂设计，在实际授课过程中并没有受课件的限制，充分调动学生自由发挥的扩散性思维，最大程度的开放教学。学生学到了学问，提升了实力，知道预习应当从哪里动身，懂得了：相识了解，知道学会。很得意自己处理“求一个数的倒数”这一环节的处理方法，不是老师出题学生做，而是学生自己想“一个数”都可以是哪些数，教会学

7、生考虑问题的角度，为以后逐步自学做打算。美中不足的是：讲找倒数的方法，没有用倒数的概念来强化，使课堂重心有所偏离。课堂时间不足够，后面打算的小高潮没有展示出来。小组反思时我提出这个问题，梁芳老师说：因为课堂学生太多，这种开放式教学受到影响。期盼小课堂的出现，能真正的将所想的素养教化，开放教学真正实施起来。也提示敬爱的同行们，课件是为课堂教学服务的，不能让课件限制课堂教学！倒数的相识教学反思3这节课经过多次的实践探究，我收获了许多：一、立足教材节外生枝“节”就是课内学问，“枝”就是在联系课内学问基础上拓绽开来的其他学问与问题。作为数学老师，在教学过程中要能依据学问本身的特征和课堂的实际须要，“节

8、外生枝”，拓展课堂的空间，使课堂教学状态灵动起来，内容丰富起来。倒数的相识教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数，而后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题，把它提到前面来，大家一起探讨，我觉得很有必要。所以教学倒数时，当学生很兴奋的自认为是驾驭了求一个数的倒数的方法时，给学生设了障碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。这样，使学生避开把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求，就不会给学生的认知造成误导。“节外生枝”教数学，将突破教材的限制，通过对教材深度与广度的挖掘，拓宽数学学习的渠道，充分利用丰富的课程资源，加深学生对教材的理解，开拓学生的思维，培育学生的迁移实力，追求教材

9、学习与拓展教学的相互促进、相互补充、共生共长的效果。二、遗形去貌突出本质弗赖登塔尔说：“数学作为人类的一种活动，它的主要特征是数学化。”数学化过程，就是要把本质属性体现出来，去掉非本质属性。老师假如为了让学生直观地感受和理解倒数的概念，牵强地以“倒”为载体导入学问，表面看似联系生活实际，实际却没有抓住倒数的数学本质。这样牵强附会的情境丢掉了数学学问的本质，干扰了教学。因此，情境创设不能牵强附会，不能因生活化而丢掉了数学本质。数学教学注意联系生活实际、创设情境等并没有错，但设计这些，都只是为了使数学的发觉过程逼真，更重要的工作，还是后面的数学化提炼。只有引导学生将数学学问从情境、生活等外在因素中

10、提炼出来，形成数学特有的抽象或模式，学生学到的才是真实的数学学问，数学教学才算有效。三、须要进一步探讨的问题1、“循环小数”有没有倒数？有没有必要在课堂中进行探讨？有些老师认为限于学生的现有学问水平，假如学生没有提及，没必要探讨。2、何时抽象概括A=1更合适？有些老师认为应当在学生探究找分数、整数和小数的倒数后，再提炼概括，A除了是整数，也可以是分数、小数。那么对于，A是分数、小数，学生理解吗？老师又改如何引导呢？倒数的相识教学反思4倒数的相识这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法作打算的。因为一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘这个分数的倒数。所以学好这

11、部分内容对之后学习分数除法是至关重要的。由于我是六年级数学组第一单元的把关老师，本课又是我的单元课，所以在课前，看了不少关于这课的教学设计，觉得是五花八门，各有所长，最终依据我班学生的学习状况，设计了教学方案，取得了不错的教学效果，主要表现在以下几点：一、特色引入，直奔主题。在本课的引入中，我通过谈话让学生了解对比相互的反义词及位置交换，再通过让男女学生计算小黑板不同的两组乘法算式，视察积的特点与算式中两个因数的特点，干脆对倒数形成了初步的相识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不谋而合的叫它们倒数。为了使学生深化了解倒数的意义，

12、我引导学生举了大量分数的例子，并通过视察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行调换”、更让我兴奋的是学生能留意到“倒数是相互依存的”。抓住学生的这一发觉，我引导他们很快就总结出了倒数的概念乘积是1的两个数叫做互为倒数。在强调重点时，学生发觉在数学上还有像倒数这样的状况，如约数和倍数，倒数也是相互依存的。二、让学生在碰撞中体验到胜利的欢乐。闻名教化家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求特殊剧烈。为了符合学生的这一心理特点，我在教学求一个数的倒数的方法上让学

13、生以生问生答的形式进行，在我的激励下，学生起先是提出整数、真分数、假分数，接着想到带分数、小数，进一步想到两个特例1和0， 面对特别的0和1这两个数时，学生们出现了小小的“争吵”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于学生的“争吵”我没有干脆介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，学生们达成了一样的相识：0没有倒数，1的倒数是它本身。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”，“0乘任何数都得0,不行能得到1”这两个理由，拓展了我所供应给学生的学问内容，学生在深化思索中得出结论，这就是学生学习的.成果。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而

14、且还让学生经验了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了胜利的欢乐。本课我最大的收获是学生自己进行了充分的辩论，让我惊喜万分，感到非常兴奋，我觉的是本课最大的收获，在学生的辩论在，连我都充溢了激情。我想，在教学中须要我充分预设，放开手脚，这样定能让我的课堂焕发精彩。倒数的相识教学反思5本节课是一节概念课，是陈述性学问，放在这个单元是起到了承上启下作用，是为了连接分数乘法和分数除法计算法则。其目的就是为除以一个数等于乘这个数的倒数做铺垫，在这个问题上我始终认为：为什么要乘这个数的倒数这个问题要说清晰，否则分数除法的计算法则不好理解。教学从找寻乘积是1的两个分数起先。在给出的8个分数中，学生

15、能够找到三对乘积是1的分数。这项貌似嬉戏的活动凸显了“倒数”是乘积为1的两个数之间的关系，这正是建立倒数概念必需充分留意的内涵。教材在三对乘积是1的分数基础上，指出“乘积是1的两个数互为倒数”。学生精确理解这句话的意思，不仅要知道互成“倒数”的两个数的乘积是1，还要明白两个数是“互为倒数”的。教材里三个卡通的沟通，说的都是两个分数的乘积是1。下面的文字叙述强调两个数“互为倒数”，还以3/8和8/3为例，引导学生体会“甲数是乙数的倒数，乙数也是甲数的倒数”。求已知数的倒数分三个层次教学：先求3/5、2/3等分数的倒数，然后求5、1等整数的倒数，最终是0没有倒数。在第一个层次里，要求学生视察互为倒

16、数的两个分数，发觉它们的分子、分母刚好互换位置，一方面进一步体会互为倒数的两个数的乘积是1，另一方面找到了写出一个数的倒数的方法。其次个层次写出整数的倒数。可以从概念动身，找寻与这个整数相乘等于1的数。假如把整数看成分母是1的分数，就能像分数那样干脆写出它的倒数。第三个层次理解0没有倒数，并要求作出相应的说明。这是因为0和任何数相乘的积都是0，不存在与0相乘能够得到1的数。倒数的意义就是一句话：乘积是1的两个数互为倒数。但是对于这句话的理解是有着比较丰富的内涵的，这也就是概念内涵的体现。这节课的教学流程分为这样几个基本块面：首先通过例题7提出的问题给出倒数的含义分层突击理解倒数含义出示形式上的

17、经典错例（特殊是小数的倒数）处理1和0的问题（这是本节课的难点）。本文所谈的不是教学流程上的问题，而是通过倒数这个概念，谈一谈对概念教学的理解，从拆句的角度，乘积是1的两个数互为倒数拆为：乘积是1、两个数、互为倒数。针对倒数这个概念，我认为：内涵是指向正例的，外延是指向反例的。比如：书上出示乘积是1的正例，我们须要出示商、和、差是1的反例；书上说的是两个数互为倒数，没有出示3个数的反例。这两个反例是针对倒数概念本身的。学生在倒数的答案呈现上，习惯于用等号表示“的倒数是”这样的错误，比如2=1/2，从数学表达式上说这是特别明显的错误，学生的确犯了，而且每届都有这样的状况，在今年的教学中我已经强调

18、并且订正了这样的错误，这说明教学方式对于不同学生是不一样的，学生本身的理解和看法的端正与否也是重要的问题，须要引起重视。本节课须要重视的其次个问题就是1和0的问题，这两个问题事实上牵涉到其他的概念：假分数、整数、自然数。假分数分为1和大于1的假分数；整数和自然数里都有0，在这个问题上须要处理好，学生的理解须要通过不同的方式来体现。单独的概念教学，或者说倒数概念本身不是一个很困难的问题，有关倒数的学问主要包括两点：一点是倒数的意义，另一点是求倒数的方法。学生建立倒数的概念以后，求一个数的倒数就简单了。因此，例7非常重视概念的形成以及对概念的精确把握。相同的教学内容，几年的教学实践下来，发觉：同样

19、的教学内容，同样的学问点，为什么会出现这么大的差别？究其缘由就是因为我们须要关注概念结构出现的次序，比如：整数的概念是复习、假分数的概念是辨析。皮亚杰理论中认知发展的三个基本过程同化、顺应、平衡，对于倒数概念来说，学生之前毫无阅历，是属于顺应，其实顺应更类似一个质变的过程，有对于学问结构的扩展和修正，会形成一个新的认知图式。但是本节课的教学难度不大，缘由是这个学问点本身是不难的，从形式到本质，须要考虑的问题主要就是0，所以我在教学的时候特殊关注了数字0的问题，然后在书本上39页第19题的处理上特殊强调了数字1的问题。从整个概念系统来说，同化和顺应是相互依存的，如：本节课中倒数的概念是顺应，而用

20、到的外围概念是整数、自然数、假分数，我在学习的时候注意对概念本身的解读，数包括自然数和整数，倒数的形式是分数，但不是分数的整数和小数须要先转化为最简分数之后再处理。在概念的形式实现之后的环节就是对倒数概念的辨析，如：题目a都有倒数，这句话本身是有问题的，但是我们关注的点应当是a这个数的取值范围，是取正整数？负整数？0？非正整数？非负整数？自然数？这里都是学生须要考虑的问题，其实有没有倒数的核心概念就是：0没有倒数，但是对于详细的表现形式是我们须要花时间去斟酌的问题。倒数的相识教学反思6本节课，我注意了贯穿“激趣导学”的基本思想。首先，用三种途径创设情境以激趣：一是口令嬉戏创设情境，如叙述“你们

21、是宋老师的好挚友，宋老师是你们的好挚友，宋老师和你们互为好挚友。”；二是借助几幅漂亮的倒影图画创设情境；三是通过几个特别汉字，如“呆”和“杏”、“吴”和“吞”，从中国汉字的结构点引入，既沟通了学科间的联系，又形象地激发了互为倒数学习的爱好。在此基础上，引导学生通过体验，视察，探讨等实践活动，让学生经验提出问题，自探问题，使学生产生疑问，通过自主，合作，探究的方法来解决他们心中的怀疑。一上课就抓住了学生的心。这节课是一节概念课的教学，什么是倒数呢？乘积是1的两个数叫做互为倒数，学生对于“互为”两个字的理解比较难，是教学中的一个难点。在这节课的教学中，我利用学生的生活体验，利用“老师”和“学生”这

22、一关系的多次转化，在自然中创设情境，让学生在详细的情境中知道什么是“互为老师”，什么是“互为同学”，什么是“互为倒数”，不仅调动了同学们学习的主动性，更重要的是让学生在不知不觉中理解了“互为”的含义，分散了教学的难点。这节课还留意充分发挥学生的主体作用。如新授一起先，就让学生视察每道算式，找出共同点，引出倒数的意义。而后又让学生视察互为倒数的两个数的改变规律，得出“求一个数的倒数”的方法。提倡小组合作是否本课的一个重要特点，在探讨中，老师真正以一个组织者、引导者的身份出现，实现互动对话式教学。在求倒数方法之后，我出示了小组探讨题（以两个同学的争辩为载体）：引出怎样求一个整数的倒数？1的倒数是几

23、？哪些数可能没有倒数？由此学生绽开激烈的探讨沟通，整数的倒数就用1除以整数，1的倒数是1，0没有倒数。 “1的倒数为什么是1？”“0为什么没有倒数？” “0没有倒数是因为任数乘0都得0而不行能等于1，且“0作除数无意义。因此，0没有倒数。”新课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，更要关注他们在活动过程中所表现出来的情感与看法。在本课中，学生对同伴提出的问题给予很大的探究热忱，比老师直截了当地赐予要剧烈得多。作为新课程的实施者应更好地爱护学生的这种求知欲，爱护学生提问的信念，这样才能让我们的课堂更有人情味，更有生气，更有参加性，学生才能真正地脱离老师的疆绳，不总是被老师牵

24、着鼻子走。这节课中，学生从视察中比较，从比较中发觉，从发觉中提问“整数有倒数吗？小数有倒数吗？”这是一个从历来顺受到“叛逆”的福音，我们就是要打破这种陈规，把学生置于学习的最高领域，我们应当持主动的看法顺应、爱护并提倡学生提问的习惯。并引导学生主动去把握探究的乐趣。只有历经思维磨砺，他们才能深刻体会到其中的挫折、失败、乐趣和胜利。倒数的相识这一课内容比较简洁，学生简单接受，是在学生已经娴熟驾驭分数乘法的计算方法的基础上进行教学的，为下章节分数除法教学打好基础。我在备课时考虑到学生状况，变更了以往的教学方式，充分发挥学生的主体作用，创设情境，让学生自主提出问题，自主解决。让学生经验提问、验证、争

25、辩、沟通等获得学问的过程。让学生经验提出问题、自探问题、应用学问的过程，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。为了让学生获得充分的经验感知，取得良好的情感体验。通过本节课的教学，大部分学生能够很好的理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法，但有一部分学生对于倒数的相识，可能仅仅是停留在是不是分子分母颠倒这一表面形式上，忽视了两个数的乘积为1这一条件。因此还应在后面分数除法的计算等内容中刚好复习以巩固。倒数的相识教学反思7教材中倒数的相识这一节课的内容不多，首先是用两个数的乘积是1这样的几个算式来引出倒数的概念，然后视察互为倒数的两个数，它们分子、分母的位置发生了什么改变？来总结出：求一个分数的

26、倒数时，只要把这个分数的分子、分母调换位置就可以了。进而对一些特别的数求倒数，比如整数的倒数（1的倒数，0有倒数吗？）。最终进行课堂练习，在练习中巩固求一个数的倒数，并且总结出：（1）真分数的倒数都是大于1的假分数；（2）大于1的假分数的倒数都是真分数；（3）分数单位的倒数都是自然数；（4）非零整数的倒数都是几分之一。以上的教学过程上课之前我认为还是比较合理的，认为倒数的相识这一节课主要是为以后分数的除法做打算的，然而学生对这节课的驾驭效果超出了我预期的打算。一节40分钟的课，在20多分钟时学生已将上面的内容全部进行完成，而且驾驭的效果还是很不错的，由于课前没有做好充分的打算，自己也是第一次教

27、六年级，在题型的积累上很欠缺，使得在后面10多分钟的时间里只进行相同类型的练习就结束了这节课。在课后我进行了很长时间的反思，假如仅仅这样教这节课，那么奢侈的时间太多了，虽然教材中这节课的内容就这么多，但是在考试中倒数学问方面的题却是许多形式，单凭上面老师教的东西学生来完成还是比较吃力的，有些题必需是老师引导才能完成的。所以说，假如在当时的新授课中我将这些题型进行渗透，那么，在以后的练习中、考试中学生就能很轻松的自己来完成，我也不用将它作为一个新学问点来讲而又花费时间。在课后的我进行了搜集和整理，将与倒数的学问有关的题型全部整理出来，然后有进行了筛选，选择一些难易适中的题添补到这节课中来，题不能

28、太难，因为终归这是一节新课，要考虑到学生的消化实力，但题必需有拓展性，对于以后的稍难的题一部分学生还是可以依据前面的学问有实力完成的，而对于差一点的学生也不至于遇到这样的题而无从下手。所以在选题上我比较慎重，题太难学生学习没有主动性，会认为数学学习高不行攀，享受不到学习时收获的欢乐。倒数的相识教学反思8学情预设反思：本课所学内容相对于学生来说，的确简洁易懂，难度较低，大部分学生都基本驾驭了相关学问，并能较好地完成各项习题。课前学生驾驭状况预知不够精确，所设计的教学课件与教学预案相对落后，较低地估计了学生对本课学问的驾驭状况。重难点突破反思：本课的教学重点为：理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的

29、方法。教学难点为：娴熟地写出一个数的倒数。在本次课堂教学过程中，都一一解决，达到了教学预设目标。教学过程总体反思：虽说对学生驾驭状况的预设不足，但课前的见机行事，使得本课的教学又出了“新彩”，将一堂新授课，变为预习成果汇报课，充分发挥了学生的主动主动性，引学生在课堂上畅所欲言，并在热情的探讨中，识记学问点，强调重点，攻破难点。学生在这样的氛围中，感受到数学的学习是如此的轻松、好玩，课前的预习是如此的有成就，进而引得学生以更大的主动性，投入到数学的学习中来。我个人认为课堂教学做得比较胜利。总的来说，本节课的教学有得也有失，最大的失就是没有非常精确地预知学生的状况，此失很有可能成为以后教学的重大失

30、误，所以，我肯定吸取教训，避开此类事情再次发生。倒数的相识教学反思9倒数的相识是在学生驾驭了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等学问的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计算和应用题。倒数的相识这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注基础学问本身，让学生在深化剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思索，体会解决问题所带来的胜利体验，才能使学习真正成为学生的须要。本节课我在设计教学时力求充分发挥学生学习的主动性和主动性

31、，引导学生自主探究与沟通合作中再现学问发生的过程，提高学生的视察分析和概括归纳的实力，实现学问技能与学生智能的同步发展。通过这节课的实际教学，结合新课标，也给了我不少启示。启示一：处理好“教教材”和“用教材”的关系：1、在课的导入部分，联系学生熟识的生活情景，由倒影和一些好玩的文字引出本节课所要探究的问题倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究爱好，为学生学习新学问做了充分的打算，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。2、变例题教学为学生自学课本，发觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的驾驭状况，再总结出求一个数的倒数的方法。3、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适

32、当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“比较大小”，在比较大小之后，让学生找找其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。“猜一猜“，不仅用到了倒数的学问，也联系到前面学的分数乘法应用题。启示二：信任学生，处理好扶与放的关系：1、给学生独立思索的时间，信任学生能具有独立思索的实力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己主动思索的习惯。2、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，老师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，我对于探求“整数有没有倒数”、“0和1有没有倒数

33、”、“小数有没有倒数”这几个环节，充分发挥学生合作沟通的作用，去共同解决问题。倒数的相识教学反思10在学校实行的老师“课堂大练兵”教学活动中，我上的是倒数的相识，现就这节课的整个教学环节做如下反思：倒数的相识是在学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做打算。核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注基础学问本身，让学生在深化剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思索，体会解决问题所带来的胜利体验，才能使学习真正成为学生的须要。本节课的教学难度不大，但是因为学生基础太差，所以我在设计教学时力求全部的学生能听得懂，学得进去，尽量引导学生能

34、在沟通合作中再现学问发生的过程，提高学生的视察分析和概括归纳的实力。本节课的优点：1、复习题合理，紧扣这节课的学习内容，为这节课的学习做了很好的铺垫。2、学生能深化了解倒数的意义。明白“乘积是1的两个数叫做互为倒数”，理解相互依存的概念。3、归纳全面，教学紧凑，由简入繁介绍了整数、小数、带分数、分数的倒数；0没有倒数，1的倒数是它本身。4、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习提高。本节课的不足：1、在教学倒数的定义时，对于倒数的相互关系教学不够深化，应当让学生多说。2、学生活动环节不够，参加太少。3、在问题导入时提问不够精准，应明确分

35、类条件。4、小组合作效果不佳，反响不好。5、学问点归纳留给学生自主完成，老师点拨即可，不要讲太多。倒数的相识教学反思11倒数的相识这节课是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做打算。这一课时的内容主要是让学生理解倒数的意义和会求一个数的倒数，学生只有学好这部分学问，才能更好地位驾驭后面的分数除法的计算和应用题打下坚实的基础。记得朱永新说过：作为老师，关键是要给孩子自由，给他时间，给他空间。你给他一个舞台，他就能还给你一个精彩；你给他一点空间，他就能为你创建多数辉煌。为了充分给孩子时间和空间，本节课我采纳了发觉式教学法。老师只是通过组织者，引导者与合作者的身份，引导学

36、生主动参加到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生供应放手的思维空间，并敬重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误中体会胜利。以同等宽容的看法，激起学生的探究热忱。特殊是在探究倒数的意义与求倒数的方法时，放手让学生自己去探究，去视察，去归纳，去总结。“倒数”的学习适于学生绽开视察、比较、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我还采纳小组合作形式组织教学。这样一方面可以让学生尝试发觉，体验到创建的过程；另一方面也可以增加学生的合作意识，让学生在小组沟通、全班沟通过程中，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的相识，有时还受同学启发，迸发出才智的火花。并且充分调动学生

37、的学习主动性，给学生供应足够的从事数学活动的机会，引导学生进行小组合作学习，在探讨中探究知，理解并驾驭倒数的意义和求法，培育学生的探究实力和探究意识。通过教学，我感受到老师在教学中应信任学生的实力，并主动成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，让学生大胆地去发觉，去探究，去思索，去总结。信任学生，他就会还给你一个意想不到的精彩！倒数的相识教学反思121、创建一切机会，让学生自主探究。在教学倒数的意义时，先让每一个学生依据例1的口算、视察、同桌探讨找出这些式子有什么规律？给这些数起一个你喜爱的名字。由此引出课题和倒数的意义。很自然的把学生带入今日的学问 通过学生的例子使学生理解导数的意义“乘积是1

38、怎么理解”，又通过举例说清“谁是谁的倒数”。这样学生对倒数的意义理解非常到位，非常透彻。2、让学生在碰撞中体验到胜利的欢乐。对于两个特例“1”和“0”，在教学“1的倒数是1时”，让学生自己独立思索互为倒数的两个数可以是两个整数吗，然后小组沟通，充分发表自己的看法。在此基础得出1的倒数是1，让后再让学生找另外一个特别的数“0”，探讨沟通得出“0没有倒数”。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让学生经验了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了胜利了欢乐。3、学生研讨氛围深厚，主体性得以充分发挥。新课标指出：“学生是数学学习的主子，老师要激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的

39、机会，帮助他们在自主探究和合作沟通中理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法。”在整个教学活动过程中，学生们都能主动思索大胆发言，特殊是在探讨求倒数的方法时，学生的思维特别活跃，他们经过独立思索、小组探究想出了好几种有效的方法，最终总结出求一个数倒数的方法，研讨氛围特别深厚，学生的主体性得以充分的发挥，效果较好。倒数的相识教学反思13“倒数的相识”是一节概念教学课，这部分内容是在学习了分数乘法的基础上进行教学的。理解倒数的意义，会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计算和应用题。一、课前的思索与预设针对本课内容，看似简洁，实质内涵

40、特别丰富的特点，结合本班学生大多数基础薄弱的现状。仔细思索了本节课中教学目标和重、难点。力争能让学生听的清晰，练的活泼，学的轻松。所以课前思索时从以下几个方面入手。1、本课的学问点本课的学习内容是“倒数的相识”即对倒数的认知与识别。如何能够让学生很清楚的明白倒数的意义呢?以及如何找准一个数的倒数呢?2、本课的关键点小学数学新课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。对倒数的意义教学，进行了细致的剖析，把意义分为几个部分：“乘积是1”，“两个数”，“互为倒数”这三个部分，看起来简洁，但是每个部分再细致推敲，就发觉“怎么才能得到1;几个数，是几个什么样的数;“互为”如何理解呢?

41、，在生活中有类似的思路可以迁移的事物吗?这些方面对学生清晰理解倒数的意义特别重要。3、本课的着力点基于对关键点的仔细思索，发觉“互为”一词比另两个关键点更难理解，难说的清晰。因此，必需在这个方面须要花功夫，下力气，因为理解这一关键点是学生驾驭倒数意义的标记，也是帮助学生能识别“倒数”这一概念的方法之一。4、本课的深化点(预设)基于对倒数的意义的思索，发觉定义中的“两个数”这一关键点的外延特别丰富，两个怎样的数呢?能不能 都是整数?能不能都是分数?能不能都是小数?有没有特别的数呢?比如整数都有倒数吗?小数都有倒数吗?分数都有倒数吗?因为整数中有0、1这样特别的数，还有负整数。小数中有有限小数、无

42、限小数、无限不循环小数。它们有没有倒数这样的状况课堂中学生会出现这些疑问吗?出现了如何处理呢。假如不出现又如何处理呢。二、课堂的实施与体会1、创设情景导入新课在课的导入部分，由一些好玩的文字引出本节课所要探究的问题-倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究爱好，为学生学习新学问做了充分的打算，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。2、合作探究学习变例题教学为学生自学课本，找到倒数的意义，并与学生一起剖析，发觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的驾驭状况，小组合作探讨：0和1的倒数问题，再总结出求一个数的倒数的方法。3、练习形式多样充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内

43、容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“每人出题同桌互说”，让学生不仅在课堂上学，也在课堂上用，做到真正驾驭。三、课后思索与感悟通过教学，我感受到老师在教学中应信任学生的实力，并主动成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系。1、给学生独立思索的时间;信任学生能具有独立思索的实力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己主动思索的习惯。2、 给学生合作学习的机会;当学生有困惑时，老师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，我对于探求“0和1有没有倒数”环节，充

44、分发挥合作沟通的作用，同心同德解决问题。为深化浅出的理解“互为”，我举例“互为同桌”，“互为挚友”，让学生觉得“互为”就在身边，对于理解关键点，就能引起共鸣。在练习中，紧紧围绕关键点设计了三条推断练习，让学生在练习中明白成为倒数的条件，缺一不行。3、存在的困惑与不足通过本节课的教学，我发觉：大部分学生能够理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法，但有少数学生对于倒数的相识，仅仅是停留在是不是分子、分母颠倒这一表面形式上，忽视了两个数的乘积为1这一本质条件，于是他们错误的认为小数和带分数是没有倒数的。后来，虽然大部分学生通过简洁的沟通探讨，明白了小数和带分数也是有倒数的，但是在找倒数时还是出现了

45、0.5的倒数是5.0, 1 的倒数是1 错误的状况。面对这样的状况，我感觉有些困惑，为什么教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数呢?后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题，我们在实际教学中是否须要补上相关的内容呢?倒数的相识教学反思14此次于老师来听课，我根据教学进度选择的内容是第四单元学问链接教材中倒数的相识一课，这一节课是在学生学习了分数乘法的基础上进行学习的，是为后面单元学习分数除法学问做打算。本节课的内容不多，首先是用两个数的乘积是1这样的几个算式来引出倒数的概念，然后是求一个数的倒数的方法。本节课我的教学思路是：第一大环节：利用课前三分钟的口算练习这一素材，可以根据乘积

46、是否是1进行分组整理，再将乘积是1的一类进行二次分类，分成分数乘法与小数乘法，先从比较直观的分数乘法入手探讨因数的特征，继而过渡到小数乘法算式中因数的特征，由发觉到猜想再到举例验证，继而得出倒数的概念。其次大环节，由如何求一个数的倒数入手？引导学生沟通方法，并在练习中巩固求倒数的方法。上完这节课，我的第一感觉是领着孩子围着学问点走了一遍，用实力的孩子可能真的理解了倒数的意义，而大部分的孩子可能只是学会了求倒数的方法，至于是否真正理解了倒数的意义，还处于模棱两可的状态。结合着于老师的点评，再回头看我这节课的设计流程，还真是存在着很大的问题：一、概念上存在偏差本节课在探讨分数乘法这组算式的特征之后

47、，我引导学生用“颠倒数”这样的一个词来反复描述两个分数的特征，而忽视了乘积是1的这一个大的背景。而假如从“为什么它们的乘积是1”这一个大问题入手，学生会顺藤摸瓜，思索它们因数之间存在的特别关系。正是因为本节课，我始终在强调分数的分子与分母相互颠倒这一点，造成学生没有真正从意义上理解倒数的意义，才会出现在+（）=1这个加法算式中，有的学生填这一错误。二、小步引领，走马观花为了巩固求一个数的倒数，在练习这一环节我分四类设计并总结出：（1）真分数的倒数都是大于1的假分数；（2）大于1的假分数的倒数都是真分数；（3）分数单位的倒数都是自然数；（4）非零整数的倒数都是几分之一。反过头来再看，真如于老师所说的那样，学生根本没有深刻的记忆，只是走马观花，但是假如根据于老师的建议，利用数轴的形式，在数轴上表示，我想即便利学生直观相识，也加深了学生的相识。特别感谢于老师能在百忙之中来听评课，感谢于老师的指引，借着这次听课的东风，在教学路上且思且行！倒数的相识教学反思15倒数的相识是一节概念教学课，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，通过视察乘积是1的几组数的特点引导学生相识倒数，主要是为后面学习除法作打算的 , 在教学中，必需打下坚实的基础，为以后学习分数除法扫清障碍，提高学习效率。