2022初中数学教学反思(集合15篇).docx

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1、2022初中数学教学反思(集合15篇)初中数学教学反思1一、反思教学设计。教学设计是指在该节课学生须要理解的概念、驾驭的方法、熟识的技巧、领悟的数学思想等，是老师进一步教学的基础和前提，是学生提高自身综合实力的必具条件。老师反思教学目标，实际就是要通过反思教学过程真正弄清晰学生究竟有没有理解概念的和外延、定理的前提和结论;会不会敏捷运用定理解题，定理本身包含的思想方法、定理的适用范围如何、本节课所要驾驭的基本方法是否已经驾驭等。要知道这一切，首先我们必需留意学生在课堂上的一举一动。假如上课学生精力集中、反映主动、动作快速、心情开心等，则意味着学生看法热忱、主动参加、学有所得、学有所乐。假如上课

2、学生无精打采、置若罔闻、拖拉疲塌、焦头烂额等则意味着课堂气氛沉闷、学生主动性不高、学习很吃力，效果欠佳。其次检查学生做课堂练习的状况。若多数同学能在规定的时间里正确完成规定的题目，则教学目标可以说基本达到;若多数同学迟迟动不了笔或只能做题目的某些步骤或即使做了也存在这样那样的问题，则说明学生对本节内容没有真正弄懂，学问技能没有过关。再次是批阅学生课后作业状况。假如学生做题思路清楚、推理有据、定理公式运用得当、计算精确、步骤有详有略，说明学生已驾驭了基本的数学学问和思维方法。相反假如学生做题颠三倒四、乱套公式、乱用定理、计算错误不断等说明学生基础学问不过关、技能不过关。通过以上一系列的方法手段，

3、找出问题所在，思索补救的措施。该补充的就肯定要补充，该订正的错误肯定要订正;该集体强调的肯定要集体强调，该个别辅导的就要个别辅导。将当堂课内容补起来，以便进行下面的学习。二、反思教学方法。教学方法是为完成教学任务、达到教学目标所实行的措施手段及所借助的协助工具。俗话说：“教学有法，教无定法。”教学方法的选择，取决于学生的实际认知水平。通常依据教学内容的不同，我们可以采纳讲授式、启发式、发觉式、问题式等教学方法，也可以利用挂图、模型、实物、小黑板、多媒体课件等协助教学。反思教学方法，首先要依据学生在当堂课的表现，从他们学习中最吃力、最不易理解、最不易驾驭的地方突破，从他们最无聊、最无味的地方入手

4、，从他们简单忽视却很富有教学价值的地方拓展。其次老师要寻求最利于学生接受、学生也最乐于接受、最利于调动学生学习主动性、最利于培育学生科学的创建性、最利于学生各方面协调发展的最佳教学形式。假如课题引入得太平淡，激不起学生的学习爱好，可以给学生讲解数学家的成长历程、新颖的数学问题、身边的数学问题等;假如是定理公式的推导证明仅仅限于教材、学生不好理解，可以挖掘新意变更策略，以充溢的内容、浅显易懂、按部就班的形式满意同学们的求知欲，同时激发其科学学问的创建性;假如是例题习题的处理缺乏深度，学生不好驾驭，可以层层深化、举一反三，在同学们驾驭基本方法、基本技能的前提下尽量培育他们的集中思维和发散思维。只要

5、我们擅长视察、擅长思索，就肯定能逐步提高自身的教学水平，教学质量也肯定能够提高。三、反思自身教化行为自身教化行为是指老师对自己的教学进行自我视察、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思实力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活阅历和学问储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新学问时会出现哪些状况”，“出现这些状况后如何处理”等。备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按安排时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，老

6、师要依据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学安排，实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，老师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。四、反思教学评估。教学评估是在老师完成教学目标，学生完成学习任务的状况下，教学意义、思维培育、陶冶道德情操的升华，是教化教学的更高境界。有一句教化格言说得好“教化是一项事业，须要我们无私的奉献;教化是一门科学，须要我们刻苦的钻研;教化是一门艺术，须要我们不断

7、的创新。”反思教学价值，就是挖掘该节课富含的相识教化价值、情感教化价值、行为教化价值。要知道每一种数学思想都包含着一种人生哲理，每一种解题方法都丰富着学生的价值观和世界观，每一点滴的数学学问都净化着学生的心灵。只要我们细心视察、仔细分析、深化思索、努力拓展，不放过课堂教学中的蛛丝马迹，不放过教材中的一字一句，我们肯定能做到，我们也肯定能做好。如分类探讨的思想教学生辨证地看问题，函数的思想教学生既要注意问题的现象更要相识到问题的本质;数形结合的方法教学生相识什么是数学美、怎样观赏数学美、如何运用数学美，反证法让学生相识到解决问题不肯定要正面出击、有时侧面迂回效果更好;数学家的成长历程可以给学生树

8、立榜样、激励学生刻苦学习;我国悠久绚丽的数学发展史可以让学生产生剧烈的民族骄傲感，激起同学们的爱国主义热忱，从而奋勉读书献身祖国的现代化建设。现代教化不是要教出一群书呆子，不是要教出一群高分低能儿，而是要为学生将来着想，为他们丰富多彩的人生作必要的学问打算和心理打算。学问是死的，不知道是可以从书本上学到，而实力素养却是无形的、是无法教会的。一个人的素养确定了他的生存实力和发展前景。归根结底，教学的价值在于塑造人，交给学生做人的道理，交给学生科学的思维方式和自我发展的基本素养，让他们都成为对社会有用的人。初中数学教学反思2本学期已过了一段阶段了，作为初三毕业班的数学老师，我深感肩上的压力之大，责

9、任之重。目前，对于初三这个重要的学习阶段，如何进行有效的教学可以使学生的学习起到很大的作用。而目前在学生的学习中还出现以下学习的状况：多数状况下，也比较擅长提出启发性的问题来激发学生的思索，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间，往往习惯于自问自答，急于说出结果.明显，学生对题目只是片面的理解，不能引发学生的深思，就不能给学生深刻的印象，因此造成许多学生对于做过的题一点印象也没有。我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定势思维”组织教学，但教学中的不确定因素许多，当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时，不愿打乱即定的教学安排，干脆实行回避、压制措施

10、，使学生的求异思维、批判思维、创建性思维被束缚。对问题的坡度设置的不够，坡度过大，导致思维卡壳，学生的思维活动不能深化进行而流于形式。针对以上这些状况，下阶段打算实行的措施：1.对过多的题，进行适当的筛选。2.还给学生一片思维空间，让学生受到适当的挫折教化，以加深对问题的相识。3.学生有不同想法单独与老师交谈，好的想法赐予激励并加以推广;不对的想法，赐予单独的指正。这样，学生即可以大胆放心的说出自己的想法，又可以把一些教学中漏洞补上。4.细心设置问题的坡度，使学生步步深化，并探究出规律。课堂上留意课堂节奏，尽量让中下游的学生跟上老师的步伐，多给学生自己练习的时间，让学生真正成为学习的主体，做到

11、不仅是老师完成任务，还要学生完成任务。信任经过我的不懈努力，肯定会不断取得进步!初中数学教学反思3最近听了李树果，朱太德三位老师的课，触动很大，感受到我校的课堂改革每天都在进步。每天都在不断地完善。李先丽老师依据本身学科特点投放了六个六个问题，并且每个问题都与社会生活相联系。让每个学生都有话去说。能让每位同学都能参加到课堂教学的过程中来。可见老师备课充分。学生展示到位。假如让学生有肯定的时间进行巩固练习，信任课堂教学效果会更好。李树国老师的课目标教学意识强，让学生明白本节课学习目标，给学生自主的时间进行探究老师投放的问题组。之后让学生进行小组合作，这样合作的效果有效。小组展示有主持，有解答，有

12、总结。建议：问题尽量让学生进行解决。朱太德老师的课上对学生预习的检查很值得我们思索，值得我们每一个人进行学习，没有充分的预习就没有学生喜悦的展示。然后让学生依据老师投放的六个问题进行自主学习，让学生带着问题进行小组合作学习，这样的小组合作才有实效。小组展示采纳了竞争的机制，调动了学生学习的主动性。小组展示到位，小组每位成员各有分工。每位成员都有事做，值得我们学习。建议：问题组是不是让书写好的同学板书，对学生进行示范作用。课上有肯定量的巩固练习刚好对学生进行巩固。课堂教学效果会更佳。初中数学教学反思4新课程标准对老师和学生提出了新的要求，通过对老师新课程的培训，结合自己的教学实际，作者从对于新教

13、材的相识、老师应实行的教学方式两个方面粗略谈了谈自己的体会：新教材的中心价值转移到了学生怎样运用教材上，以利于学生形成主动主动的学习看法；人人学有用的数学，不同的人学不同的数学。教学过程是师生沟通、共同发展的主动过程，构建互动的师生关系、教学关系；在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息沟通；老师与学生都是教学过程的主体，要处理好传授学问与培育实力的关系，注意培育学生的独立性和自主性。转变学生的学习方式，要以培育创新精神和实践实力为主要目的。新课程标准 教学方式 学习方式 教学反思面对21世纪的数学教学的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”，“数学教化应

14、努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。人教版新教材，给我的详细的感觉是：新教材从学科体系到编排形式都进行了重大改革，给人耳目一新，洗心革面之感觉。一、对于新教材的相识：这套数学教材，最显著的改变是不再追求学科本身的完备性和学问的覆盖面，而且符合新课标中的“不仅考虑了数学自身的特点，更遵循了学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲自经验，将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等方面都得到进步和发展”，这样即把教材的中心价值转移到了学生怎样运用教材上，而且给

15、予教材中的学问内容以更多的价值观，以利于学生形成主动主动的学习看法，关注学生的学习兴和 阅历。初中数学教学反思5这节课我以“姑娘买纱巾是否是正方形”的事例创设情境，引发学生思索，培育学生的新奇心，使学生课前到达最佳打算状态。教学以学生的发展为本，以学生的活动为主线，让学生参加到活动中来，让学生从自己的实践中感悟、发觉、理解由菱形、矩形、平行四边形改变边或角得到正方形，通过视察、比较、从中发觉特征，总结规律，而不是由老师干脆给出，这样既能充分调动学生的学习主动性，又能使学生对得到的结论有更深刻的相识和认同，便于学生驾驭，让学生自己总结归纳，这样熬炼学生的语言表达实力，提高学生解决问题的技巧，体了

16、教学活动中学生主动参加的目标，使学生驾驭扎实的基础学问和基本技能，形成良好的学习习惯和学习看法，做到有问必究。老师分派学生小组探讨，老师相宜的参加到学生探讨中，有针对性的启发和指导，激励学生提出问题，请小组代表说说探讨的结论并总结方法，培育学生团结合作精神。再次回到课前提出姑娘买纱巾的问题，让学生用这节课学到的学问想不同的方法检验纱巾是正方形，让学生在数学活动中学习数学、驾驭数学，并能运用数学解决生活中的实际问题，体现了学以致用的数学思想。课堂上给学生有梳理学问的空间和机会，老师通过反馈回来的信息为下节课制定教学目标。为了达到有效学习和学生减负的目的，避开题海战，选择有针对性的题对学问加以巩固

17、。本节课采纳探究式教学，在课堂上引导学生去发觉问题、解决问题，整个过程遵循学生的相识规律，依据认知结果和认知结构，充分发挥老师主导和学生活动的主题作用，让学生产生学习爱好，克服被动接受和死记硬背课本学问的倾向。通过实践活动调动学生的主动性，给学生动手动脑的机会，变被动为主动学习，引导通过感官的思维去观擦、探究、分析学问形成的过程，以此深化学问、更深刻理解学问、主动获得学问，养成良好的学习习惯。反思本节课，发觉某些教学环节对学生“引”的太多，不能大胆放手让学生独立去寻求解决问题的方法，显得对学生束手缩脚的感觉。制造教具数量太少，假如能要求每个学生课前自己打算一个平行四边形、矩形菱形来摆布成正方形

18、这样更能促进思维的深层次加工和提高课堂参加度。初中数学教学反思6因数和倍数这部分内容学生初次接触，对于学生来说是比较难驾驭的内容。首先是名称比较抽象，在现实生活中又不常常接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、驾驭、推断，须要一个长期的消化理解的过程。同时这部分内容是比较重要的，为五年级的最小公倍数和最大公因数的学习奠定了基础。本节可充分发挥学生的主体性，让每个学生都能参与到数学学问的学习中去，调动学生学习的爱好和主动性。本节课主要从以下几个方面进行教学的。一：动手操作 探究方法.我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。首先让学生动手操作把个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出

19、不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的学问基础上，从动手操作，直观感知，变抽象为详细。二、倍数教学，发觉特点。利用乘法算式，让学生找出3的倍数，这里让学生理解：（1）3的倍数应当是3与一个数相乘的积。（2）找3的倍数是要有肯定的依次，依次用1、2、3与3相乘。有了找3倍数的方法，在上学生找出2和5的倍数。这样即巩固对例题的理解，同时也为接下来的探讨倍数的特点奠定基础。最终让学生通过探讨发觉：（1）一个数的倍数个数是无限的（要用省略号）。（2）一个数的最小倍数是本身，没有最大的倍数。三、因数教学，发觉特点。找一个数因数的方法是本节课的难点。找一个数的因数的方法和倍数相

20、像，大部分学生都用乘法算式找寻一个数的因数，这里老师可以通过几到有序排列的除法算式启发学生进一步理解。强调有序（从小到大），不重复、不遗漏。随后让学生找出15、16的因数有那些。最终通过比较探讨让学生得出因数的特点：（1）一个数因数的个数是有限的。（2）一个数最小的因数是1，最大的因数是本身。（让学生明白全部的数都有因数1）.四、练习反馈状况从学生的作业状况来看，大部分学生驾驭的还是不错的，有部分基础差的学生，有如下几点错误出现：1、倍数没有加省略号。2、分不清倍数和因数，倍数也加省略号，因数也加省略号。3、因数有遗漏的状况。从以上状况来看，在今后的教学中要多关注基础比较差的学生，留意补差工作

21、；同时要留意教学中细微环节的处理。初中数学教学反思7新课程改革已经伴随我们师生一段时间了，课改后的数学课堂教学应当怎样满意学生的须要,是摆在全部数学老师面前的一个难题，记得60年头小学毕业时，必需通过考试择优后，才能进入中学。而今日变更了许多，小学毕业不论成果的凹凸可以干脆升入中学，这就干脆导致了学生之间成果的差异，由于起点不同，这给中学老师带来很大的问题。如何开展数学教学?值得我们思索。在平常的教学过程中，或许我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题实力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成果却迟迟得不到提高!这应当引起我们的反思了。诚然，出现

22、上述状况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是学问由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而许多时候只是讲解例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述状况也就不惊奇了。孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上，解后反思是一个学问小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应当成为例题教学的一个重要内容。初中数学教学反思8孔子曰：“疑是思之始，学之端。”反思是人们对于自身的行为思想进行思索的过程，是人

23、有意识的考察自己的行为的实力，它使人更清楚的理解自己的行为和行为的后果，从而更理性、更有目的的开展行动。反思性数学学习就是学习者对自身数学学习活动的过程，及活动过程中所涉及的有关信息、思维、结果等进行反思，通过自主学习、探究学习，重构学问网络，促进学问的同化和迁移，产生新的发觉。笔者就当前的反思性教学谈谈自己的看法。一、当前教学中存在的问题1、传统的教学观念。老师应坚持“以学生的发展为本”的理念，传授数学学问、发展基本技能和培育学生的数学实力。而部分数学老师受传统升学观念的影响，以学问为位，存在着注意学问的传授，而忽视了学生反思实力的培育。首先，部分老师在教学环节是复习旧知、引入新课、范例研讨

24、、巩固练习、小结作业，而缺乏“质疑反思”环节，忽视了学生的反思、咀嚼和总结。其次，老师对学生的反思行为缺乏引导，导致学生对概念理解片面，对定理、公式不能驾驭。最终，在教学中老师只注意老师对学生的评价，而忽视了学生的自我评价，忽视了学生的反思活动。2、非智力因素的影响。杜威认为，反思有三种看法是特别重要的，一是开放的头脑,二是责任感，二是用心致志，三种看法确保人们的反思行为。数学现象具有抽象性，学生在思维过程中简单产生困难，部分学生自制力差，缺乏执着的精神和坚毅的毅力，简单动摇信念。对发觉的错误也不擅长找寻缘由，不能刚好订正，影响了学生的思维发展。二、数学反思性学生的几个阶段1、反省推断。学生要

25、反省自己的学习过程和结果，并作出推断。如学习方法是否恰当，解题思路是否清楚，答案是否正确，解题方案是否最佳。2、察觉问题。当学生意识到问题的存在，内心充溢怀疑、困惑，并产生解决问题的欲望。3、确定对策。学生在搜寻信息的基础上，进行分析、假设、探究，找出问题的根源，确定解决问题的策略。4、实践验证。学生通过实践检验策略方法，假如能够解决当前的困惑，说明检验胜利，问题得以解决。如不能，则重新进入反思环节。5、总结提高。包括阅历总结、方法提炼、优化探究，此环节中学生通过总结学习中的阅历和教训，使自己的相识由感性提升到理性。三、反思性学习的培育策略1、创设情境，培育反思意识“胜利的教学所须要的不是强制

26、，而是激发学生的欲望。”在民主、开放的氛围下，学生的思维比较活跃，简单激发学生的学习欲望。老师要创设富有探究性、开放性的问题情境，迸发学生的思维火花，引导学生独立思索、主动探究，通过想象、质疑、揣测、探讨、验证、表达，探求问题的解决方案，最终学生在反思的引导下看清问题的本质，驾驭用正确的方法找出答案。2、强化引导，培育反思习惯在新课标的指导下，老师的角色由指导者转化为是引导者，他的任务是启发诱导。学生通过亲自参加思维活动，经验实践和创新的过程，体验到反思性学习的乐趣。.老师在引导过程中，既不行放任自流，让学生毫无目的去反思，又不行“包办”学生的思维过程，要在学生无法解决问题时，赐予适当的点拨。

27、3、反复实践，驾驭反思方法老师在教学中要引导学生反复实践，让学生驾驭反思的方法。（1）反思解题过程。通过反思，给学生供应发觉、探究、总结的机会，培育学生反思的习惯，培育学生发觉问题、构建学问的实力。解题后，学生需反思下列内容：题意理解是否正确？计算、推理过程是否正确？在思索过程中，获得哪些阅历教训？有没有其它解法？（2）反思思想方法。数学思想方法蕴涵在详细的数学学问与数学活动之中，学生在学习过程中不仅要靠老师提示，还需学生去顿悟、理解和运用。学生在学习活动结束后要反思：运用了哪些数学思想方法？和以前用过的方法有什么区分和联系？找到什么样的规律？初中数学教学反思91.培育良好的反思习惯。在数学教

28、学中，老师不仅要创设学生主动参加学习的问题情境，而且还要引导他们常常反思自己的认知过程，把自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地、主动地对其实施监视、限制和调整。渐渐使这种反思成为学生自觉的学习习惯，从中体验和相识有关学习的策略和方法。在解决困难的数学问题时，对问题的反思可从以下两个方面人手：一是过程中的反思。即在审题过程中自已是否很好理解了题意，是否弄清了问题的条件和结论之间的内在联系。引导学生反问自己：见过这个问题吗?见过与其类似的问题吗?二是解题之后可引导学生作如下反思：解题运用的方法有没有广泛的应用价值?假如适当变更问题的条件或结论，问题将会如何改变?有什么规律?本次运用的方法在以

29、前是否用过?这些方法常用于哪些问题的探究?在老师的点拨下，学生通过对典型问题的分析和求解，悟出解决这类问题的思路、方法、步骤和技巧，从而驾驭解决这类问题的方法和规律。2.尝试错误，激发反思。学生在解决问题的过程中，经常会出现错误，当错误的缘由比较隐藏时，简单产生反思认知体验。这时老师要让学生从中获得反思的对象信息，并在反思中弥补学问上的不足和思维上的缺陷。通过反思，可以找出错误的根源所在，可以发觉学问或思维方法上的薄弱环节。在某种意义上说，学生的思维质量可以在尝试错误后的反思过程中得到优化。3.反思数学思想方法，提高数学素养。在解题时如先思索题目特征，寻求基本思想方法，或在每一次解题后，都对自

30、己的思路做出评价，将解题过程中反映的数学思想、方法进行总结、概括，这样长此以往，不仅能巩固学问，避开解题错误，还可以把解奂问题的数学思想方法及对问题的再相识转化为一个学习过程，提高学生的分析问题、解决问题的实力，优化他们的数学思维，达到融会贯穿的境界。4.设计变式问题，诱导反思。变式问题的解决有助于数学学问的敏捷迁移。教学中要提倡一题多变、一题多解、多题一解的变式训练，细心创设一个符合学生认知规律，能激发学生求知热忱的由浅人深、多层次、多改变的问题情境。在变式训练中反思各种变式所共有的本质要素，揭示问题条件与结论之间的内在联系及其隐古较深的学问规律。5.优化认知结构的反思。在解决问题之后.应重

31、视学问的概括和提炼，反思探究学问的纵横联系，归纳出有更高抽象，概括和包涵水平的观念，融会贯穿并有序储存，形成活化的学问组块，优化认知结构。要引导学生反思自己是否具备丁与解决问题有关的合理的学问结构，通过解决问题是否达到了促进学问驾驭的目的。发觉自己学问结构的缺陷，应如何补救?总结本次探究的各学问点之间的联系，本次学习的学问与以前的学问或相关学科的联系，从而提高反思认知实力。6.对学习过程的全面反思。应引导学生全耐反思学习的各个环节(预习、上课、作业、复习及学习评价等)以及反思影响学习的非智力因素。非智力因素对学习活动也有重要的影响.要引导学生通过对学习爱好、学习动机、学习看法、学习意志的分析与

32、评价，让学生反思自己存在哪些影响学习的非智力因素。这些措施都非常有利于学生自我监控实力的发展，有利于全面提高学生学习的主动性与主动性。学习是反思的，投有反思的学习不行能深刻，至多只能形成肤浅的学问;学习是反思的，反思有利于学生主动探究，重构自己的阅历，彤成自己的行动策略和方式。因而应使反思由过去单纯的心理现象变成一种可操作的实践行为，干脆在学生的学习中发挥作用，从而有效地提高学生学习教率。总之，反思能引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡，从而唤起思维，进入问题探究者的角色，实现由学习者到探讨者的转变。一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当

33、，教学环节是否合理，学生的主动性是否调动起来了，学生学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供应了可资借鉴的阅历。经过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。初中数学教学反思10今日我给学生上了锐角三角函数这一章的第一节，现将这节课作简洁反思。本节课采纳问题引入法，从教材探究性问题梯子的倾斜度入手，让学生主动参加学习活动。用特别值探究锐角的三角函数时，学生们表现得特别主动，从作图，找边、角，计算各个方面进行探究，学生发觉：特别角的三角函数值可以用勾股定理求出，然后就问：三角函数与直角三角形的边、角有什么关系，三角函数与三角形的形态

34、有关系吗？整节课都在惊慌而开心的气氛中进行。学生特别活跃，大部分人都能主动动脑主动参加。教学中，我始终比较关注学生的情感看法，对那些主动动脑，热忱参加的同学，都赐予了激励和表扬，促使学生的情感和爱好始终保持最佳状态，从而保证施教活动的有效性。在今后详细教学过程中，自己还要多留意以下两点：（1）还要多下点工夫在如何调动课堂气氛，使语言和教态更加生动上。初中学生的留意力还是比较简单分散的，爱好也比较简单转移，因此，越是生动形象的语言，越是宽松活泼的气氛，越简单被他们接受。如何找到适合自己适合学生的教学风格？或严谨有序，或生动活泼，或诙谐幽默，或诗情画意，或春风细雨润物细无声，或激情飞扬，每一种都是

35、教学魅力和人格魅力的呈现。我将不断摸索，不断实践。（2）我将尽我可能站在学生的角度上思索问题，设计好教学的每一个细微环节，上课前多揣摩。让学生更多地参加到课堂的教学过程中，让学生体验思索的过程，体验胜利的喜悦和失败的挫折，舍得把课堂让给学生，让学生做课堂这个小小舞台的主角。而我将尽我最大可能在课堂上投入更多的情感因素，丰富课堂语言，使课堂更加鲜活，充溢人性魅力，下课后多反思，做好反馈工作，不断总结得失，不断进步。只有这样，才能真正提高课堂教学效率。初中数学教学反思11在充分了解学生的数学学问水平和数学思维实力的基础上依据学生的数学学问和思维实力水平对学生分开几个层次，并依据不同层次的学生制订不

36、同层次的教学目标和教学策略。一、分层A层：数学基础较好，思维实力也较好。B层：数学基础一般，思维实力一般或较好。C层：数学基础中下，思维实力一般，或思维实力较好但数学基础较差，学习品质不够好。D层：数学基础较差，思维实力一般或中下。当然，这样将学生进行分层老师不宜告知学生，只要自己心中有数，教学有针对性就行。二、对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略A层教学目标：数学基础要更扎实，数学思维实力要更强，成为数学尖子。A层教学策略：有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，激励他们提数学问题，多激励他们自学和

37、进行一题多解。B层教学目标：提高数学基础学问水平和数学基本运算技能，提高他们的思维实力，使他们一部分能向A层转化。B层教学策略：提高他们学习数学的爱好，激励他们在课堂上多问，多提问题，多激励他们自学，多激励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成果最好的同学。C层教学目标：提高他们学习数学的主动性，提高他们的数学基础和数学思维实力，使他们其中一部分向B层转化。C层教学策略：多激励多提问多辅导，提高他们学习数学的爱好和解数学题的爱好。要求他们在测验中取得合格以上成果。D层教学目标：尽量提高他们的数学基础和数学思维实力，提高他们学习数学的主动性。使部分向C层甚至B层转化。D层教学目标：多耐性

38、辅导教化多激励，尽量多提问，提高他们听数学课的爱好，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成果。三、做好教材的分析探讨和结合学生状况进行教材处理为了学生更好地驾驭数学学问和培育学生的数学思维实力，每节数学课都要进行细心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深化的问题让学生去探究，探讨；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。初中数学教学反思12反比例函数第一节课讲完后的反思，本节课学生表现主动踊跃有活力，效率比较高。但是做为新老师也有不足之处，主要是概念讲解过于简洁忽视了形成过程，

39、例题设置过于机械化梯度和深度不够。在今后的教学上要留意不能靠以往的阅历来讲课，肯定要细心设置，进一步探究和挖掘教材和考点，使得每一节课有价值而非浮于表面。反比例函数图像性质一课的教学反思反比例函数图像的性质是反比例函数的教学重点，把握好本节课的内容对于学生解决很多问题有很好的帮助，在学生已有的正比例函数性质的基础上，学生学习性质比较轻松，但运用该性质解决问题存在难度。学生须要在理解的基础上娴熟运用。为此应加强反比例函数与正比例函数的对比：应当有意识地加强反比例函数与正比例函数之间的对比，对比可以从以下几个方面进行：(1)两种函数的关系式有何不同?两种函数的图像所在位置是否相同?两种函数的增减性

40、是否有区分?(2)两种函数的取值范围有什么不同，常数的符号的变更对两种函数图像的改变趋势有什么影响?(3)利用待定系数法求函数的解析式对于两个函数知道几点就可以求的。从这些方面去比较理解反比例函数与一次函数，帮助学生将所学学问串联起来，提高学生综合实力。运用多媒比较两函数图像，使学生更直观、更清晰地看清两函数的区分。从而使学生加深对两函数性质的理解。通过本案例的教学，使我深刻地体会到了信息技术在数学课堂教学中的敏捷性、直观性。特殊是反比例函数中k值对函数图像的位置教学和无交点坐标的教学起到肯定的作用。虽然制作起来比较麻烦，但能使课堂教学达到预想不到的效果，使课堂教学效率也明显提高。提高学生对数

41、学学习的爱好和深化探讨的习惯。当然在教学中，由于小部分同学的数学基础薄弱，导致学习比较吃力，通过这种直观演示能较好的驾驭学问，课后还应加强对性质运用的训练。初中数学教学反思13在直线和圆的位置关系这节课中，我首先由生活中的情景日落引入，让学生发觉地平线和太阳位置关系的改变，从而引出课题：直线和圆的位置关系。然后由学生平移直尺，自主探究发觉直线和圆的三种位置关系，给出定义，联系实际，由学生发觉日常生活中存在的直线和圆相交、相切、相离的现象，紧接着引导学生探究三种位置关系下圆心到直线的距离与圆半径的大小关系，由“做一做”进行应用，最终去解决实际问题。通过本节课的教学，我认为胜利之处有以下几点：1由

42、日落的三张照片（太阳与地平线相离、相切、相交）引入，学生比较感爱好，充分感受生活中反映直线与圆位置关系的现象，体验到数学来源于实践。对生活中的数学问题发生新奇，这是学生最简单接受的学习数学的好方法。新课标下的数学教学的基本特点之一就是亲密关注数学与现实生活的联系，从生活中“找”数学，“想”数学，让学生真正感受到生活之中到处有数学。2在探究直线和圆位置关系所对应的数量关系时，我先引导学生回顾点和圆的位置关系所对应的数量关系，启发学生运用类比的思想来思索问题，解决问题，学生很轻松的就能够得出结论，从而突破本节课的难点，使学生充分理解位置关系与数量关系的相互转化，这种等价关系是探讨切线的理论基础，从

43、而为下节课探究切线的性质打好基础。3新课标下的数学强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学，为此，在做一做之后我支配了一道实际问题：“经过两村庄的笔直马路会不会穿越一个圆形的森林公园？”培育学生解决实际问题的实力。由于此题要学生回到生活中去运用数学，学生的主动性高涨，都急着探讨解决方案，是乏味的数学学习变得有滋有味，使学生体会到学数学的重要性，体验“生活中到处用数学”。同时，我也感觉到本节课的设计有不妥之处，主要有以下三点：1学生视察得到直线和圆的三种位置关系后，是由我讲解的三个概念：相交、相切、相离。学生被动的接受，对概念的理解不是很深刻，可以改为让学生下定义，师生共同探讨的形式给学生以思维

44、想象的空间，充分调动学生的主动性，使学生实现自主探究。2虽然我在设计本节课时是体现让学生自主操作探究的原则，但在让学生探究直线和圆三种位置关系所对应的数量关系时，没有赐予学生足够的探究、沟通的时间，限制了学生的思维。此处应充分发挥小组的特点，让学生相互启发探讨，形成思维互补，集思广益，从而使概念更清晰，结论更精确。初中数学教学反思1412月14至16日，首届全国初中数学课堂教学展示观摩课评比活动在郑州实行，我有幸参与了此次观摩活动。本次评比共有来自全国各省市的21位老师参评，其中有10 位老师展示课堂，共有800多位老师到场观摩。听了专家的评课，让我受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体

45、会。一、在这次活动中，老师注意创设有效的情景。每一位老师都能依据课的须要创设详细的生活的情境，让学生在熟识的情境中去学习。在教学中无论是对新学问的引入或巩固都要留意紧贴学生的生活实际，让学生体会到，学习数学可以解决生活中的实际问题，以此来调动学生学习数学的爱好。”在本次活动中，大部分的老师选用学生身边的生活实际问题，使学生真正感受到数学就在他们的生活中，现实生活中到处都有数学。例如，在二元一次方程组(5)里程碑上的数时，老师就创设了一个父子骑着摩托车，每个一段时间看到的里程碑上的数的情境，让学生依据自己的须要利用方程组解决问题，这样就调动起了学生的学习欲望，从而使比较困难的数字问题变的简洁了，

46、还有刘翔的号码牌。以一个故事情节绽开一系列数学问题，贯穿整个课堂，自然、好玩。专家提出思索：要不要每节课的导入都有创设情境导入?二、利用合作学习，激励学生自主探究。新课程教学，要求老师为学生创设一种自主探究的学习氛围，让学生在已有的生活阅历、学习阅历、数学学问阅历的基础上，在探究中发觉问题、提出问题并发挥团队意识，合作解决问题，让学生获得胜利感，获得学习数学的乐趣。多位参与活动的老师在讲课的过程中，都是先给学生足够的时间独立思索，之后再小组探讨、总结。这一次分组最胜利的应当是河北的陈丽老师的生活中的数据一课，她让学生从估测一步有多长?一万步有多长?100万步有多长?探究100万张纸摞在一起有多

47、高?问题激发了学生探究、合作的爱好。专家提出思索：在小组沟通合作时，给没有给学先独立思索的时间，活动是否充分有效。三、课堂教学环节完整流畅。我所听到每节课的展示都是从情境动身，提出问题，利用已有学问阅历解决问题，得到新学问，再用新学问解决问题，最终总结所学学问。整个课堂给人的感觉是自然流畅，充分体现了数学化过程、建立数初中数学教学反思151、绪论1.1问题的提出随着素养教化的进一步深化，现代教化最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人的全面发展，充分发挥每个人的主观能动性，以期取得最大的效益和最高的发展。因而社会对老师提出了更高的要求。这种要求不仅体现在对老师学历层次的追求上，更重要的体现在对老师的综合素养，教学效益的要求上。正如闻名教化家第斯多惠所言：“正如没有人能把自己所没有的赐予别人一样，谁要是自己还没有发展、教化、培育好，他就不能发展、教化、培育别人”。目前中学数学老师大都是从师范院校毕业的。他们在高校里接受了教化教学理论及一般教学技能的培育，并且经过了短暂的教化实习。大多数毕业生来到教学第一线，担当起繁重的教学任务，由于受各种条件的制约，很难干脆把所学的理论运用到自己的教学实践中去。久而久之，教学变成了一个单调和常规性的工作，每天疲于应付，使教学渐渐失去了起先的魅力，老师