大学基础力学课程互动式教学法分析.docx

《大学基础力学课程互动式教学法分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大学基础力学课程互动式教学法分析.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、大学基础力学课程互动式教学法分析摘要：提出基础力学课程互动式教学法：通过课前沟通沟通、授课讲解释疑、课上商量辩析、课终总结升华四个环节，提高基础力学教学质量关键词：基础力学课；教学质量；课堂互动力学课程是理工科专业学生的必修课程，互动式教学是提高基础力学课程教学质量的关键因素之一互动教学包括课前沟通沟通、授课讲解释疑、课上商量辩析、课终总结升华四个环节，其核心是以教学中要解决的具体问题为牵引，通过师生之间的互动，变单向灌输为双向沟通，启发学生主动思索问题、主动解决问题课前沟通沟通：双方交互设疑，提出相关问题课前沟通沟通是课堂互动教学的第一个环节一般在课前一至两天内，师生双方围绕具体教学目标和教

2、学主题，通过交互设疑明确课堂教学要解决的重点及难点问题进行授课教师可依据教学内容提出课前思索题，学生也可通过课前预习提出自己的困惑和疑问如在学习理论力学振动内容之前，授课教师可提出以下思索题：今年五一假期，广东省的虎门大桥主航道桥桥面发生起伏晃动，振幅较大，导致大桥封闭请学生思索“是谁晃动了虎门大桥？师生双方如此交互设疑，既能充分调动学生的参教主动性，又能使授课教师有的放矢地组织教学，为课堂上进行高效率的教学互动做好了充分预备，打下了坚实基础教师应做好三方面工作：一是依据班级规模，把学生划分为若干学习互动小组并任命组长；二是教师提供学习资料、组织学习、收集相关问题；三是细心备课，依据教学打算、

3、所学内容的重点、学问模块的难点以及学生的疑点，做好授课预备并设计好课堂互动的重点话题学生要做好两个方面的工作：一是课前预习学生通过浏览课本，熟识学习资料，自主查询有关信息，围绕教学互动主题深入思索，形成自己的认识看法，并主动与授课教师进行面对面或键对键沟通二是提出问题学生提出质疑，小组长归纳组员的观点，向授课教师反映疑难问题授课讲解释疑：运用实例分析，解决基本问题授课讲解释疑是课堂互动教学的第二个环节，也是关键环节，是确定学生能否参加问题商量互动的前提和基础这一环节教师精讲教学内容，解答学生课前反映的共性问题授课教师在这一环节运用案例分析法讲解释疑，以有效解决学生理论认识水平、科学分析能力等基

4、本问题一般而言，学生提出的困惑问题往往因各自理论基础、认识水平和分析角度的不同而大相径庭，既有“是什么的记忆性问题，也有“为什么的理解性问题，还有“怎么办的现实性问题但无论是哪类问题，归根结底，实质上都是学生在力学理论或分析方法上还比较欠缺授课教师要针对学生提出的具有共性的困惑问题，利用网上丰富的教学资源，精选若干关联度紧密的工程实例，把这些问题嵌入其中并以多媒体形式生动呈现出来例如，讲解理论力学物体的受力分析时举例：年农历春节上映的科幻电影流浪地球是名噪一时的优秀影片，它讲解并描述了太阳即将毁灭，不再适合人类生存，面对绝境人类开启“流浪地球打算，带着地球一起逃离太阳系，查找人类新家园的故事在

5、该打算执行过程中，由于行星发动机熄火，地球被木星吸引，一旦穿过洛希极限，地球将会分解此处可介绍基本概念：洛希极限是指引潮力大天体引力和惯性力的合力称之为引潮力等于小天体引力的临界状态引入力学问题：考虑两个天体，一大一小，小天体围绕大天体运动，为了更具一般性，假设小天体被大天体吸引，呈螺旋状坠向大天体，如图所示进行力学分析：小天体地球上任意两个物体的受力状况，如图所示地球外表的物体分别受到木星和地球的引力，由于加速度存在导致的惯性力注：这个惯性力并不真实存在以及地球外表的支撑力依据洛希极限的定义，地球上的物体进入到木星的洛希极限，当其引潮力大于地球的引力，这时候支撑力为负，即这个物体脱离了地球，

6、被木星吸引过去了如图所示，物体进入洛希极限图假如是流体，那么，就会出现图所示的画面物体很大，随着物体进入洛希极限，已经进入极限范围的流体飞了起来，在临界点处则是刚要起飞，在尚未进入洛希极限范围内的流体则照旧被地球引力所束缚整个画面，正如流浪地球中地球大气被木星吸引的画面一样这个实例引起学生对力学学问的兴趣，进而把基本概念、力学分析等教学内容串讲清晰，还可以通过对实例前因后果、来龙去脉的分析，引导学生以长远的目光深刻认识问题，以辩证的思维全面分析问题，以实践的观点正确解决问题，关心学生把握分析问题、解决问题的科学理论根据和正确思维方法，促使学生对生活中的力学问题进行更深入思索和自我解答这一环节是

7、课堂互动的前半部分，既完成了对教学内容的讲授，又解决了基本问题，更强化了学生独立思索和科学分析问题的能力课上商量辩析：搞活课堂商量，辩析重点问题课上商量辩析是课堂互动教学的第三个环节，也是最具创造力和敏捷性的互动环节，可以依据不同教学内容组织各种形式的课堂商量，对一些重点、难点问题以及实际的各种力学问题进行深入解析因为课堂商量是“一种充分地表达自主学习、合作学习和探究学习的新课程理念，所以，搞活课堂商量的关键是实行恰当的互动形式“因题制宜对社会或网上备受关注的热点力学问题开展“焦点访谈让各学习互动小组推选出善表达、反应快的学生骨干，到台上接受现场访谈，与台下的学生进行广泛沟通例对学习内容中的难

8、点问题举行“难题辩析比方“桥动缘起于风吗？各代表队在正反双方针尖对麦芒的思想交锋和妙语连珠的唇枪舌战中对疑难问题进行深刻解析现场学生当评委，实施有效的思维引导例对于身边的力学问题，让学生扮演相关责任人，讨论解决问题的对策措施各小组集思广益，形成相应的方案或提案，现场公布，评判优劣，锻炼学生分析解决问题的能力，并增添其社会责任感例对生活中的力学问题，如机械设计制造或土木工程设计等问题，组织“专题研讨，让学生在互相学习沟通中加深认识理解授课教师在这一过程中扮演优秀“主持人角色，把话语权交给学生，既不越俎代庖、自问自答，也不宜妄加评论、横加指责假如说授课过程中，授课教师要发挥的是真理的力量，那么，课

9、堂商量中授课教师应呈现的则是人格魅力，所要做的是启发学生思索、集中学生智慧、把握主题方向、引导互动进程课终总结升华：创设主题情境，凝聚思想共识课终总结升华是课堂互动教学的最终一个环节，也是贯彻习近平总书记关于课程思政的有力举措的最正确时机授课教师对学生的意见观点进行总结点评和理性概括，促进师生双方之间以及学生之间的互相理解，以最终形成统一的思想认识、道德观念和价值追求首先，要创设情境气氛授课教师可利用网络多媒体，在现场播放一些符合教学互动主题的图画、音频、视频等作为教学背景，进而创设肯定的教学情境并营造深厚的教学气氛，给学生以潜移默化的影响比方，播放新闻：“在经受接连两次火箭发射失利后，我国长

10、征五号运载火箭发射获得极大胜利！年月日时，长征五号带着两款新型载荷从我国文昌航天发射场腾空而起，直指苍穹这两个载荷是新一代载人飞船试验船和柔性充气式货物返回舱试验舱，它们是中国空间站试验项目一部分，特地用来负责运送宇航员、生活物资及试验物资，是中国空间站与地面往返的重要“交通工具月日下午有一条坏消息传出从近地轨道弹道载入的柔性充气式货物返回舱试验舱在返回过程中出现异样具体是在哪个环节出现了异样呢？我国专家正在对异样缘由分析和排查之中，临时还未向外公开数据，但我们信任这个问题很快就会被解决在航天领域中，充气热盾返回技术可以说是当今一项新技术，世界上没有几个国家把握该技术，只有超级大国的美国曾经进

11、行过一些试验，但获得的技术和阅历还处在保密之中所以我国首次测试充气热盾技术可以说没有任何的借鉴阅历而言，出现测试失败也在所难免失败并不行怕，最重要的是从失败中吸取教训，找出失败缘由，从而向胜利迈进在一些高精尖领域，还有许多力学问题有待于学子们去探究、讨论和解决为了实现宏大的“中国梦，力学人任重而道远！至此，课堂互动虽然结束了，但授课教师仍可以把课堂互动中产生的新观点、新见解、新问题吸收到教案和课件中去，上传到自己的博客中，供学生自学浏览，学生则通过主动参加网上沟通体会、共享收获感受总结如何有效提高基础力学课的教学质量，始终是力学教学中普遍关注的话题之一本文结合工作实践，对当前大学生的学习心理进

12、行分析研判，对力学教学特点规律进行归纳总结，科学地提出大学基础力学课程互动式教学法笔者认为，搞活课堂气氛是提高基础力学课程教学质量的关键因素之一，其行之有效的方法就是开展互动式教学课堂互动教学包括课前沟通沟通、授课讲解释疑、课上商量辩析、课终总结升华四个环节，其核心是以教学中要解决的具体问题为牵引，通过师生之间的互动，变单向灌输为双向沟通，启发学生主动思索问题、主动解决问题施行这样的互动教学，能够更好地发挥学生在力学学习中的主观能动性，从思想上意识到要为“中华之复兴而读书参考文献关丽分层教学模式讨论及实施牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，：刘艳哲学解释学视野下的对话教学牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，：倪秀英基础力学课的教学互动初步讨论力学与实践：刘景燕工程力学课改革应着重学生能力的培育辽宁教育行政学院学报：汤可可贯穿力学史主线的经典力学教学探讨力学与实践：赵培勇高校高等数学课程体系改革分析智库时代： 崔智丽 单位：安徽理工大学 力学与光电物理学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页