大学物理实验课程改革研究.docx
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1、大学物理实验课程改革研究摘要:依据“新工科建设的需要,对现有大学物理试验课程的内容及教学方法进行分析,对存在的问题进行了商量,提出了基于“新工科背景下的大学物理试验教学和试验评价体系的新模式。关键词:新工科;大学物理试验;课程;教学方法;改革为适应新一轮科技革命和产业变革的新趋势,服务国家战略和区域进展的需要,新工科理念就是在这个大背景下提出的。新工科首先是指新兴工科专业,如人工智能、大数据、云计算和机器人等,同时也是对传统工科专业的升级改造。新工科提倡注重实践,提倡交叉学科,把创新创业能力的培育贯穿到人才教育全过程。强调协同育人,持续改良创新人才的培育目标、培育方案、课程体系和教学要求。目前
2、,新工科进展理念已经深入到国内各大专院校。大学物理试验作为高等学校理工科院校必修的一门通识教育课程,是培育学生实践能力和创新能力的重要课程,在高等学校理工科专业教育中占有极其重要的地位。大学物理试验是以实践为基础,培育具有科学思维、科学素养和创新意识的人才为目标。以新技术、新产业、新业态和新模式为特征的新工科建设对人才培育的标准提出了更高的要求,要到达更高的标准,也更具体化了。因此,对于大学物理试验课程的教学就提出了新要求,也是大学物理试验课程教学改革的契机,是当今教学讨论的一个热点问题。但是,目前大学物理试验教学中还存在诸多问题,还不能完全适应新工科建设对人才培育的要求,本文以我校大学物理试
3、验教学为例,分析教学中存在的问题及产生的缘由,并提出了大学物理试验课程教学改革的方向和具体实施方案。大学物理试验课程现状分析大学物理试验课程是一门实践性很强的基础课,主要是以锻炼学生的试验动手能力为目的,为后续专业试验和科学讨论奠定基础,因此,大学物理试验课程在高等教育中占有极其重要地位,是其他课程无法取代的。但目前教学过程中还存在许多问题,难以表达学生在试验中的主体地位,也很难到达满意的学习效果,主要表如今以下几个方面:教学内容挑战度缺乏目前,大学物理试验教学内容主要是以一些基础性试验为主,大都是一些经典的物理理论,然后通过简洁的试验仪器多以验证性的操作完成规定的试验内容,教学内容相对单一且
4、简洁,挑战度不够。致使学生对大学物理试验的兴趣难以提升,也不利于新工科对于创新性人才培育,与新工科教育目标不符。教学方式相对单一当前一些试验课主要还是以教师讲授为主,通常是由教师讲解试验题目对应的物理原理,试验对应的操作步骤,而往往这些步骤都是固定的顺序,有的老师还会在试验仪器上进行演示操作。但是,对于没有做好预习的同学一般不能很好地理解试验原理,做试验时也只是机械地重复老师的演示操作过程,并没有真正学到本试验的相关学问。另外还有一些学生直接抄袭他人的数据,试验效果难以保证。试验成果评定片面化部分高校的大学物理试验课评价体系较为片面,往往只是通过试验报告核定试验成果,而对于学生试验预习,整个试
5、验过程中的参加度和试验效果很少评价。虽然有些高校还加入了考试环节,但无论是理论形式的考试还是动手试验操作考试,考试内容相对固定,通过考试取得高分相对简洁,学生把握学问的程度不高,流于形式。因此,很难提起学生学习大学物理试验的兴趣,影响了人才培育质量。大学物理试验教学改革针对大学物理试验教学中存在的上述问题,通过整合资源,建立大学物理试验教学模块化的方式进行由基础到高阶,由线上、线下融合,再到与生产科研相结合的递进式新的教学体系。建立大学物理试验教学模块整合原有大学物理试验题目,转变以往单纯以力、热、电磁和光学不同类型分类的模式,根据不同类型、难易程度和学生学问能力相结合的方式提出大学物理试验模
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