第25课《周亚夫军细柳》说课课件--部编版语文八年级上册.pptx

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1、周亚夫军细柳周亚夫军细柳目目 录录01教教学学背背景景02教教学学设设计计03教教学学过过程程05教教学学反反思思创创新新之之处处04目目 录录01教教学学背背景景02教教学学设设计计03教教学学过过程程05教教学学反反思思创创新新之之处处04课标分析义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富丰富多样的学习情境多样的学习情境，设计，设计富有挑战性的学习任务富有挑战性的学习任务，激发学生的，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。课标关于文言文教学内容的要求是课

2、标关于文言文教学内容的要求是“理解文言文的基本内容理解文言文的基本内容”，对阅读的要求是能够，对阅读的要求是能够“初步领悟作品内涵，获得有益启初步领悟作品内涵，获得有益启示示”，更高的要求是，更高的要求是“联系文化背景作出自己的评价联系文化背景作出自己的评价”。义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（20222022年）年）教材分析单元主题：单元主题：人应该有怎样的品德和志趣人应该有怎样的品德和志趣单篇内容：单篇内容：史记史记：史家之绝唱，无韵之：史家之绝唱，无韵之离骚离骚周周亚亚夫夫军军细细柳柳：节节选选自自绛绛侯侯周周勃勃世世家家，周周亚亚夫夫封条侯走上历史舞台之后的首次亮相。封条侯走

3、上历史舞台之后的首次亮相。其其中中，周周亚亚夫夫面面对对皇皇权权，不不婉婉言言取取富富，不不屈屈行行取取位位，恪恪尽尽职职守守，刚刚直直不不阿阿诠诠释释了了勇勇者者不不惧惧的的深深刻刻内内涵涵，彰彰显显了了大写的人的精神底色。大写的人的精神底色。北京三帆中学Beijing Sanfan Middle School学情分析知识储备：八年级学生对于文言文阅读有一定的积累，八年级学生对于文言文阅读有一定的积累，且本文阅读难度不大，学生能够借助注释和工具书基本且本文阅读难度不大，学生能够借助注释和工具书基本了解文本大意。了解文本大意。认知局限：“一望而知一望而知”与与“一无所知一无所知”缺乏古代礼法的

4、相关知识，对人物形象的理解浮于表面。缺乏古代礼法的相关知识，对人物形象的理解浮于表面。目目 录录01教教学学背背景景02教教学学设设计计03教教学学过过程程05教教学学反反思思创创新新之之处处041、积累文言词语与古代文化常识。2、抓住关键词句，品析周亚夫的“真将军”形象和精神。3、感受周亚夫的人格魅力，理解传统文化中尚勇守义的君子品格。情境教学法、启发式讲授法、讨论法教学教学目标目标 重点重点难点难点教学教学方法方法品析周亚夫的“真将军”形象；体会尚勇守义的君子人格。紧扣关键词句，结合文学常识辨析周亚夫行为内涵，多层次把握人物形象。目目 录录01教教学学背背景景02教教学学设设计计03教教学

5、学过过程程05教教学学反反思思创创新新之之处处04 公元前公元前158158年，使节跟随天子到霸年，使节跟随天子到霸上、棘门和细柳三处军营劳军，其中细上、棘门和细柳三处军营劳军，其中细柳营给他留下了非常深刻的印象。柳营给他留下了非常深刻的印象。这节课，我们从这节课，我们从使节使节的一条朋友圈的一条朋友圈说起说起环节一：创生情境，梳理情节#劳军日日记#今日我随陛下到今日我随陛下到 、三处军营劳军。在霸上和棘门，陛下可以三处军营劳军。在霸上和棘门，陛下可以 ，将领们将领们 ，军营将使也极为恭敬。而在细柳营，军营将使也极为恭敬。而在细柳营，陛下却几次三番被阻。初到营地，细柳的兵士严阵陛下却几次三番被

6、阻。初到营地，细柳的兵士严阵以待，剑拔弩张。以待，剑拔弩张。传信，被告知传信，被告知 。陛下亲自到达军营门前，依然不得进入。后陛下陛下亲自到达军营门前，依然不得进入。后陛下 ，周亚夫才下令开门。进入军营，陛下被告知，周亚夫才下令开门。进入军营，陛下被告知 。到达营门，周亚夫出帐面见圣上，只是。到达营门，周亚夫出帐面见圣上，只是 ，却并未却并未 。陛下大为感动，表情严肃起来，并。陛下大为感动，表情严肃起来，并 。礼成后便离开了。礼成后便离开了。设计意图：设计意图：通过补充使节朋友通过补充使节朋友圈文案，引导学生梳理情节，圈文案，引导学生梳理情节，为深入文本探究做铺垫。为深入文本探究做铺垫。环节二

7、：聚焦异常，探究人物棘棘门军徐徐厉看到使看到使节的朋友圈的朋友圈后，心里暗后，心里暗觉不爽，在不爽，在评论区区写道：写道：节下，末将以为陛下军中所节下，末将以为陛下军中所见多有异常！见多有异常！文帝军中所见有无文帝军中所见有无不同寻常之处不同寻常之处？设计意图：设计意图：通过徐厉的评论，引通过徐厉的评论，引导学生关注细柳劳军之行的不同导学生关注细柳劳军之行的不同寻常之处，突出细柳营之寻常之处，突出细柳营之“奇奇”。环节二：聚焦异常，探究人物文帝军中所见有无文帝军中所见有无不同寻常之不同寻常之处处？一、士吏剑拔弩张，不予迎接一、士吏剑拔弩张，不予迎接二、军中闻将军令，不闻诏令二、军中闻将军令，不

8、闻诏令三、周亚夫不迎，不拜三、周亚夫不迎，不拜环节二：聚焦异常，探究人物霸上霸上军将将领刘礼看到徐刘礼看到徐厉的的评论，立即回复道：，立即回复道：徐将军所言极是！这周亚夫徐将军所言极是！这周亚夫行事不知恭敬、傲慢无礼！行事不知恭敬、傲慢无礼！你同意他的观点吗？请说说你你同意他的观点吗？请说说你的理由。的理由。设计意图：设计意图：通过刘礼的回复，引导学生通过刘礼的回复，引导学生细读文本，抓取关键词句，辨析周亚夫细读文本，抓取关键词句，辨析周亚夫的行为内涵，深入探究人物形象。的行为内涵，深入探究人物形象。环节二：聚焦异常，探究人物不同寻常之一：不同寻常之一：士吏剑拔弩张，不予迎接士吏剑拔弩张，不予

9、迎接时代背景：匈奴大入代背景：匈奴大入边汉文帝三年（前汉文帝三年（前177177年）五月，年）五月，匈奴入侵北地、河南。匈奴入侵北地、河南。汉文帝十一年（前汉文帝十一年（前169169年）夏年）夏六月，匈奴入侵狄道。六月，匈奴入侵狄道。汉文帝十四年（前汉文帝十四年（前166166年）冬，年）冬，匈奴入侵，杀北地都尉。匈奴入侵，杀北地都尉。汉文帝后六年（前汉文帝后六年（前158158年）冬，年）冬，匈奴三万骑入侵上郡，三万匈奴三万骑入侵上郡，三万骑入侵云中。骑入侵云中。设计意图：设计意图：结合社会背景，结合社会背景，理解细柳营士吏行为的合理理解细柳营士吏行为的合理性，是非常时期的常态行为。性，是

10、非常时期的常态行为。环节二：聚焦异常，探究人物不同寻常之二：不同寻常之二：军中闻将军令，不闻诏令军中闻将军令，不闻诏令补充材料：补充材料：军中之事，不闻君命，皆由将出军中之事，不闻君命，皆由将出，临敌决战，临敌决战，无有二心。无有二心。六韬六韬城有所不攻，地有所不争，城有所不攻，地有所不争，君命有所不受君命有所不受。孙子兵法孙子兵法九病篇九病篇补充补充“军中命令军中命令”相相关的礼法知识，辅助关的礼法知识，辅助学生理解学生理解“闻将军令，闻将军令，不闻诏令不闻诏令”背后的礼背后的礼法逻辑。法逻辑。环节二：聚焦异常，探究人物不同寻常之三：不同寻常之三：周亚夫周亚夫不迎，不拜不迎，不拜补充材料：补

11、充材料：古者古者国容不入军，军容不入国国容不入军，军容不入国。介者不拜介者不拜。司马法司马法天子之义第二天子之义第二礼，礼，介者不拜介者不拜，兵车不式。，兵车不式。史记集解史记集解补充补充“介者不拜介者不拜”相相关知识，辅助学生理关知识，辅助学生理解解“不拜不拜”背后的礼背后的礼法逻辑。法逻辑。环节二：聚焦异常，探究人物不同寻常之三：不同寻常之三：周亚夫周亚夫不迎，不拜不迎，不拜补充材料：补充材料：古者古者国容不入军，军容不入国国容不入军，军容不入国。介者不拜介者不拜。司马法司马法天子之义第二天子之义第二礼，礼，介者不拜介者不拜，兵车不式。，兵车不式。史记集解史记集解补充补充“介者不拜介者不拜

12、”相相关知识，辅助学生理关知识，辅助学生理解解“不拜不拜”背后的礼背后的礼法逻辑。法逻辑。环节二：聚焦异常，探究人物至营，至营，将军亚夫将军亚夫持兵揖持兵揖曰：曰：“介胄之士不拜，介胄之士不拜，请以军礼见。请以军礼见。”至至霸上及棘门军霸上及棘门军，直驰入，直驰入，将以下骑送迎将以下骑送迎。通过对比周亚夫与刘通过对比周亚夫与刘礼、徐厉以及群臣的礼、徐厉以及群臣的行为反应，引导学生行为反应，引导学生理解理解“不迎不迎”“”“不拜不拜”的深层内涵，体会的深层内涵，体会周亚夫刚正不阿、坚周亚夫刚正不阿、坚守职责的精神品质，守职责的精神品质，并感受其尚勇守义的并感受其尚勇守义的君子人格。君子人格。周周

13、亚亚夫夫不不迎迎不不拜拜的的行行为为仅仅仅仅能能够够看看出出他他循守军礼、恪尽职守吗？循守军礼、恪尽职守吗？刚正不阿刚正不阿坚守职责坚守职责尚勇尚勇守义守义资料一：资料一：窦太后想让皇帝封皇后哥哥王信为侯。景窦太后想让皇帝封皇后哥哥王信为侯。景帝以不合前例为由推辞，之后和周亚夫商量此事。帝以不合前例为由推辞，之后和周亚夫商量此事。而此前，汉高祖刘邦就立下了而此前，汉高祖刘邦就立下了“非刘氏不得王，非非刘氏不得王，非有功不得侯有功不得侯”的规矩。的规矩。周亚夫的意见是：周亚夫的意见是：“今信虽今信虽皇后兄，无功，侯之，非约也。皇后兄，无功，侯之，非约也。”资料二：资料二：后来匈奴五人大将投降汉朝

14、。景帝想要封后来匈奴五人大将投降汉朝。景帝想要封他们为侯以鼓励后来的人。周亚夫他们为侯以鼓励后来的人。周亚夫回道：回道：“彼背其彼背其主降陛下，陛下侯之，则何以责人臣不守节者乎？主降陛下，陛下侯之，则何以责人臣不守节者乎？”环节三：知人观事，感悟勇义链接课外事例，链接课外事例，进一步佐证周亚进一步佐证周亚夫的夫的“勇勇”与与“义义”，加深学生，加深学生对周亚夫人物形对周亚夫人物形象的理解。象的理解。环节三：知人观事，感悟勇义子路曰：子路曰：“君子尚勇乎君子尚勇乎?”子曰：子曰：“君子义以为上。君子有君子义以为上。君子有勇勇而无而无义义为乱，小人有勇而无义为盗。为乱，小人有勇而无义为盗。”论语论

15、语阳货篇阳货篇嗟乎，此真将军矣！嗟乎，此真将军矣！汉文帝汉文帝作业设计：评价人物，深化理解作业：请你从军门都尉、壁门士吏、群臣中作业：请你从军门都尉、壁门士吏、群臣中任选一位，以他的口吻在使节的任选一位，以他的口吻在使节的“朋友圈朋友圈”下跟帖回应，写一段下跟帖回应，写一段评价周亚夫评价周亚夫的话。的话。要求：符合情境和人物身份。要求：符合情境和人物身份。目目 录录01教教学学背背景景02教教学学设设计计03教教学学过过程程05教教学学反反思思创创新新之之处处04创新之处创新之处创生情境，引人入胜。创生情境，引人入胜。问题驱动，设疑激趣。问题驱动，设疑激趣。思辨阅读，提升思维。思辨阅读，提升思

16、维。目目 录录01教教学学背背景景02教教学学设设计计03教教学学过过程程05教教学学反反思思创创新新之之处处04北京三帆中学Beijing Sanfan Middle School教学反思教学反思教学活动教学活动：设疑激趣，由刘礼的评论与徐厉的回复出发，：设疑激趣，由刘礼的评论与徐厉的回复出发，引起学生认知矛盾，引导思辨性阅读与讨论；在思辨讨引起学生认知矛盾，引导思辨性阅读与讨论；在思辨讨论的过程当中，教师要适时地为学生提供脚手架，使学论的过程当中，教师要适时地为学生提供脚手架，使学生能够够到最近发展区。生能够够到最近发展区。教学效果教学效果：恰当的情境能够达到事半功倍的效果。由情：恰当的情境能够达到事半功倍的效果。由情境而起，由情境而结，能够充分调动学生深究文本、参境而起，由情境而结，能够充分调动学生深究文本、参与课堂的积极性，课堂活跃，激发思考。与课堂的积极性，课堂活跃，激发思考。