农村小学语文教学的策略与方法.ppt

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1、 农村小学语文教学的策略与方法农村小学语文教学的策略与方法李江晶李江晶 语文课程的总目标语文课程的总目标 语语 文文 素素 养养 隐性、纵向隐性、纵向 显性、横向显性、横向 知识和能力知识和能力 识字与写字（含拼音）识字与写字（含拼音）过程和方法过程和方法 阅读阅读 写作写作 情感态度和价值观情感态度和价值观 口语交际口语交际 综合性学习综合性学习 （三个维度）（三个维度）（五个领域）（五个领域）关于语文教学目标关于语文教学目标n n语文教学到底要教学什么内容？语文教学到底要教学什么内容？语文教学到底要教学什么内容？语文教学到底要教学什么内容？n n语文教学的目标究竟是什么？语文教学的目标究竟

2、是什么？语文教学的目标究竟是什么？语文教学的目标究竟是什么？数学：课程内容数学：课程内容=教材内容教材内容=教学内容教学内容 语文：课程内容语文：课程内容教材内容教材内容教学内容教学内容n n语文教学目标的随意性语文教学目标的随意性语文教学目标的随意性语文教学目标的随意性是语文教学缺乏是语文教学缺乏是语文教学缺乏是语文教学缺乏 可行性和效率不高的重要原因可行性和效率不高的重要原因可行性和效率不高的重要原因可行性和效率不高的重要原因 教学基本流程教学基本流程n汉语拼音具有帮助识字、学习普通话的功能。一定要按照课程标准的规定，认真教学汉语拼音。为了及时、有效地发挥帮助识字、正音、学习普通话的作用，

3、汉语拼音教学宜早不宜迟。n在教学内容的安排上，可与识字、进行初步的语言训练相结合。n在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性、参与性和可接受性。n拼音教学：拼音与识字6 j q x(片段)教学目标是语文课堂教学的灵魂，教学目标是语文课堂教学的灵魂，教学目标是语文课堂教学的灵魂，教学目标是语文课堂教学的灵魂，“课的一课的一课的一课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从它切方面、组成部分和阶段都必须服从它切方面、组成部分和阶段都必须服从它切方面、组成部分和阶段都必须服从它”。苏霍姆林斯基认为，确定课的目标是很困难苏霍姆林斯基认为，确定课的目标是很困难苏霍姆林斯基认为，确定课

4、的目标是很困难苏霍姆林斯基认为，确定课的目标是很困难的。的。的。的。“问题并不在于在课时计划里写上本节课的问题并不在于在课时计划里写上本节课的问题并不在于在课时计划里写上本节课的问题并不在于在课时计划里写上本节课的目的。这种形式的规定可能是被照做了，但是教目的。这种形式的规定可能是被照做了，但是教目的。这种形式的规定可能是被照做了，但是教目的。这种形式的规定可能是被照做了，但是教师并没有认识课的真正的目的。师并没有认识课的真正的目的。师并没有认识课的真正的目的。师并没有认识课的真正的目的。”教学目标确定中容易出现的问题教学目标确定中容易出现的问题n n教学目标不明确或具有盲目性教学目标不明确或

5、具有盲目性n n照抄教参上的教学目标，没有自己的研究、照抄教参上的教学目标，没有自己的研究、思考思考n n先设计教学过程，后补上教学目标先设计教学过程，后补上教学目标n n凭着感觉写出目标凭着感觉写出目标 任务分析简介任务分析简介n n （一）任务分析含义（一）任务分析含义n n 任务分析是指在教学活动之前，预先任务分析是指在教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生习得的能对教学目标中规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系所进行力或倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析，目的是为学习顺序的安排和教学的分析，目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。条件的创设提

6、供心理学依据。任务分析简介任务分析简介n n （二）任务分析的作用（二）任务分析的作用（二）任务分析的作用（二）任务分析的作用n n 经过任务分析以后，可以明确要教会某项任经过任务分析以后，可以明确要教会某项任经过任务分析以后，可以明确要教会某项任经过任务分析以后，可以明确要教会某项任务，达成某项目标需要教什么（即教给学生任务务，达成某项目标需要教什么（即教给学生任务务，达成某项目标需要教什么（即教给学生任务务，达成某项目标需要教什么（即教给学生任务的构成成分，使能目标等），教的顺序（各种成的构成成分，使能目标等），教的顺序（各种成的构成成分，使能目标等），教的顺序（各种成的构成成分，使能目标

7、等），教的顺序（各种成分或子目标的顺序），教的方法（根据目标所属分或子目标的顺序），教的方法（根据目标所属分或子目标的顺序），教的方法（根据目标所属分或子目标的顺序），教的方法（根据目标所属的心理学类别寻找相应的教法）。的心理学类别寻找相应的教法）。的心理学类别寻找相应的教法）。的心理学类别寻找相应的教法）。n n 教的内容、教的顺序、教的方法这三方面确教的内容、教的顺序、教的方法这三方面确教的内容、教的顺序、教的方法这三方面确教的内容、教的顺序、教的方法这三方面确定以后，整个教学的框架也就基本确定下来了定以后，整个教学的框架也就基本确定下来了定以后，整个教学的框架也就基本确定下来了定以后，整

8、个教学的框架也就基本确定下来了 。任务分析简介任务分析简介n n （三）任务分析的基本步骤（三）任务分析的基本步骤（三）任务分析的基本步骤（三）任务分析的基本步骤n n 1.1.确定学生的原有基础。确定学生的原有基础。确定学生的原有基础。确定学生的原有基础。n n 学生原有的学习习惯、学习方法、相关知识和技能对学生原有的学习习惯、学习方法、相关知识和技能对学生原有的学习习惯、学习方法、相关知识和技能对学生原有的学习习惯、学习方法、相关知识和技能对新的学习的成败起着决定性作用。教师在确定终点教学目新的学习的成败起着决定性作用。教师在确定终点教学目新的学习的成败起着决定性作用。教师在确定终点教学目

9、新的学习的成败起着决定性作用。教师在确定终点教学目标后，必须分析并确定学生的起点状态，即起点能力。标后，必须分析并确定学生的起点状态，即起点能力。标后，必须分析并确定学生的起点状态，即起点能力。标后，必须分析并确定学生的起点状态，即起点能力。n n 2.2.分析使能目标。分析使能目标。分析使能目标。分析使能目标。n n 从起点能力到终点能力之间，学生还有一些知识、技从起点能力到终点能力之间，学生还有一些知识、技从起点能力到终点能力之间，学生还有一些知识、技从起点能力到终点能力之间，学生还有一些知识、技能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点目标的能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点

10、目标的能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点目标的能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点目标的前提条件。这些前提性知识、技能被称为子技能，以它们前提条件。这些前提性知识、技能被称为子技能，以它们前提条件。这些前提性知识、技能被称为子技能，以它们前提条件。这些前提性知识、技能被称为子技能，以它们的掌握为目标的教学目标被称为使能目标。的掌握为目标的教学目标被称为使能目标。的掌握为目标的教学目标被称为使能目标。的掌握为目标的教学目标被称为使能目标。三四年级写作能力的任务分析举例三四年级写作能力的任务分析举例n n 汉语拼音教学策略与方法汉语拼音教学策略与方法形象化形象化 在拼音课上教师注

11、意采用富有启发性和趣味在拼音课上教师注意采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，让儿童的脑、眼、口、性的形象直观的教学方法，让儿童的脑、眼、口、手并用，有利于激发和保持儿童的兴趣，使儿童手并用，有利于激发和保持儿童的兴趣，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母，在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母，并掌握拼音方法。并掌握拼音方法。汉语拼音教学策略与方法汉语拼音教学策略与方法n 情境图示法情境图示法：充分利用课本中那些精致而传神的插充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音，记忆每一个字母的形体。图教儿童学习发音，记忆每一个字母的形体。n【案例】【案例】在教单韵母在教单韵母

12、“a“a、o o、e e、i i、u u、”时，教师先时，教师先引导儿童对照插图，说出字母与图的哪一部分相似。如引导儿童对照插图，说出字母与图的哪一部分相似。如“a”“a”，像图中那个小女孩的头和一条小辫儿。接着请来，像图中那个小女孩的头和一条小辫儿。接着请来一名梳着小辫儿的女孩侧身站在讲台前，指指女孩儿那圆一名梳着小辫儿的女孩侧身站在讲台前，指指女孩儿那圆圆的脑袋，再指指那条小辫儿，然后让儿童回答出字母圆的脑袋，再指指那条小辫儿，然后让儿童回答出字母“a”“a”的形状像什么。此时，抓住时机，教儿童说一句顺的形状像什么。此时，抓住时机，教儿童说一句顺口溜。以此加深他们对字母口溜。以此加深他们对

13、字母“a”“a”形体的记忆。形体的记忆。汉语拼音教学策略与方法汉语拼音教学策略与方法n 实物演示法实物演示法：儿童的形象思维优于抽象思维，尤其在：儿童的形象思维优于抽象思维，尤其在拼音教学中，用直观的实物演示来帮助学生准确发音，记拼音教学中，用直观的实物演示来帮助学生准确发音，记住字形是行之有效的方法之一。住字形是行之有效的方法之一。n【案例】【案例】在区分在区分b b和和p p，d d和和t t，g kg k和和h h发音是否送气时，发音是否送气时，教师拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学教师拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生通过观察发音送气时薄纸的变化，从而体会发音

14、的不同。生通过观察发音送气时薄纸的变化，从而体会发音的不同。n 此外，还可以借助形象直观富有情趣的多媒体的动画此外，还可以借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，从而突出教学重点，突破教学难点。来进行直观演示，从而突出教学重点，突破教学难点。汉语拼音教学策略与方法汉语拼音教学策略与方法n 活动化活动化n 对初入学儿童，应把拼音学习和知识性游戏、对初入学儿童，应把拼音学习和知识性游戏、表演活动结合起来，让学生在快乐中学习，有利表演活动结合起来，让学生在快乐中学习，有利于学生加强记忆，牢固掌握所学内容。于学生加强记忆，牢固掌握所学内容。n【案例】【案例】“做拼音头饰做拼音头饰”游戏。如拼

15、读游戏。如拼读baba这个音节时，这个音节时，让学生分别戴上让学生分别戴上b b和和a a的头饰，让的头饰，让b b跑上台说：跑上台说：“小朋友，小朋友，我是我是b b。”然后然后a a再跑上台说：再跑上台说：“小朋友，我是小朋友，我是a a。我们拍。我们拍拍手做好朋友，请大家把我们拼出来！拍手做好朋友，请大家把我们拼出来！”汉语拼音教学策略与方法汉语拼音教学策略与方法情境化情境化n 在教学中不仅要注重教学内容的具体性和直在教学中不仅要注重教学内容的具体性和直观性，还要善于创设生动活泼的情境。具体方法观性，还要善于创设生动活泼的情境。具体方法有：用生动有趣的故事创设情境，用教师形象生有：用生动

16、有趣的故事创设情境，用教师形象生动的语言、动作、神态创设情境，用各种媒体创动的语言、动作、神态创设情境，用各种媒体创设情境等。设情境等。n【案例】【案例】要求学生把动物与表示它们名字的音节用笔要求学生把动物与表示它们名字的音节用笔连起来。一位教师创设了一个连起来。一位教师创设了一个“把动物带回家把动物带回家”的情境，的情境，让部分学生戴上动物头饰，另一部分学生拿着写有音节的让部分学生戴上动物头饰，另一部分学生拿着写有音节的卡片，根据卡片上的音节，去寻找这一种动物，找到了就卡片，根据卡片上的音节，去寻找这一种动物，找到了就把它送回把它送回“大森林大森林”。汉语拼音教学策略与方法汉语拼音教学策略与

17、方法生活化生活化n 在拼音教学中要充分挖掘与生活的联系，将课堂向生在拼音教学中要充分挖掘与生活的联系，将课堂向生活延伸。将拼音教学生活化，让学生感受到拼音的作用，活延伸。将拼音教学生活化，让学生感受到拼音的作用，能使学生更熟悉更容易记住拼音，掌握拼音这一工具。能使学生更熟悉更容易记住拼音，掌握拼音这一工具。n【案例】【案例】一位教师让每个学生用拼音拼自己的、同学的一位教师让每个学生用拼音拼自己的、同学的或父母的中文名字，并自己动手制作拼音卡片，这些音节或父母的中文名字，并自己动手制作拼音卡片，这些音节可组成水果名、蔬菜名、动物名、家用电器名或日常用品可组成水果名、蔬菜名、动物名、家用电器名或日

18、常用品等，她还鼓励学生给音节写出汉字，不懂的字可以请教父等，她还鼓励学生给音节写出汉字，不懂的字可以请教父母，最后再给词语配上一幅插图，平常同学之间互相交流母，最后再给词语配上一幅插图，平常同学之间互相交流自己做的卡片。自己做的卡片。nj q x教学片段教学片段 识字写字教学策略与方法识字写字教学策略与方法n 识字写字是阅读和习作的基础，是小识字写字是阅读和习作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点。重点。识字教学策略与方法识字教学策略与方法n准确把握准确把握“认识认识”和和“学会学会”两种不同要两种不同要求求 n 要求要求“会认会认”的字，要

19、多让学生从整体上认记，不的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析，避免学生越说越繁琐，使简单问题要做繁琐的字形分析，避免学生越说越繁琐，使简单问题复杂化。复杂化。n 要求要求“学会学会”的字，要让学生认真分析字形，观察生的字，要让学生认真分析字形，观察生字在田字格中的位置，明确结构类型、结构特点，掌握书字在田字格中的位置，明确结构类型、结构特点，掌握书写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。识字教学策略与方法识字教学策略与方法n根据教材特点确定教学内容和教学思路根据教材特点确定教学内容和教学思路 n 单单编编的的识识字字

20、课课文文，其其中中的的生生字字大大多多在在字字的的音音、形形、义义上上有有一一定定的的规规律律性性。教教学学时时要要重重视视引引导导学学生生自自己己发发现现生生字字的的规规律律，体体验验发发现现的的快快乐乐，培培养养识识字字的的兴兴趣趣，也也要要引引导导学学生利用这些规律识字，培养独立识字能力。生利用这些规律识字，培养独立识字能力。识字教学策略与方法识字教学策略与方法n根据教材特点确定教学内容和教学思路根据教材特点确定教学内容和教学思路 n阅读中的识字，要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合阅读中的识字，要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字写字和朗读感悟两方面

21、的任务。的学习中完成识字写字和朗读感悟两方面的任务。n课题中的生字，可在揭示课题时呈现。课题中的生字，可在揭示课题时呈现。n课文中的生字，可以在初读课文时遇到不认识的字就做个记号，再让课文中的生字，可以在初读课文时遇到不认识的字就做个记号，再让学生根据课文后的生字条在课文中画出要求认识的字。学生根据课文后的生字条在课文中画出要求认识的字。n可以让学生看着生字条自主识字，合作识字，也可以把这些生字通过可以让学生看着生字条自主识字，合作识字，也可以把这些生字通过生字卡片或课件呈现出来集体讨论认记，还可以在学习课文的过程中生字卡片或课件呈现出来集体讨论认记，还可以在学习课文的过程中逐步熟悉生字直至完

22、全认识。逐步熟悉生字直至完全认识。n可以挑出生字单独认记，也可以挑出含有生字的词语或句子进行认读。可以挑出生字单独认记，也可以挑出含有生字的词语或句子进行认读。可以先在初读课文的过程中初步认识生字，然后单独抽出生字认一认，可以先在初读课文的过程中初步认识生字，然后单独抽出生字认一认，再回到课文进一步巩固认识；也可以先让学生在初读课文、细读课文再回到课文进一步巩固认识；也可以先让学生在初读课文、细读课文的过程中自主认字，再根据学生认字的情况，挑出没有认会或记得不的过程中自主认字，再根据学生认字的情况，挑出没有认会或记得不牢的字，进行有针对性的认记、巩固和检查。牢的字，进行有针对性的认记、巩固和检

23、查。识字教学策略与方法识字教学策略与方法n灵活综合运用多种识字方法识字灵活综合运用多种识字方法识字 n 教教学学中中应应根根据据教教材材和和学学生生的的特特点点，运运用用各各种种有有效效、有有趣趣的的识识字字方方法法，如如集集中中归归类类识识字字，韵韵语语识识字字，儿儿歌歌识识字字，谜谜语语识识字字，借借助助拼拼音音识识字字，查查字字典典识识字字，利利用用图图画画、直直观观教教具具和和多多媒媒体体课课件件识识字，结合生活经验识字，在活动和游戏中识字等。字，结合生活经验识字，在活动和游戏中识字等。n【案例】【案例】一位老师在教学识字六一课时，就采用了编一位老师在教学识字六一课时，就采用了编顺口溜

24、识字。在引导学生识记顺口溜识字。在引导学生识记“满满”和和“容容”字后，学生字后，学生编出了富于童趣而又朗朗上口的顺口溜。编出了富于童趣而又朗朗上口的顺口溜。“满满”字编成：字编成：水边两棵草，不在水上漂；水边两棵草，不在水上漂；“容容”字编成：谷子在家做美字编成：谷子在家做美容。容。识字教学策略与方法识字教学策略与方法n重视养学生的独立识字能力重视养学生的独立识字能力 n要引导学生探究、发现汉字的构字规律，自主识字。要引导学生探究、发现汉字的构字规律，自主识字。n要要训训练练学学生生利利用用拼拼音音识识字字、查查字字典典识识字字、利利用用构构字字规规律律识识字字、利利用用熟熟字字认认识识新新

25、字字、借借助助图图画画和和上上下下文文猜猜字字、利利用用生生活经验理解字义的能力。活经验理解字义的能力。n分析识记字形时，要注意简化字形记忆的心理过程。分析识记字形时，要注意简化字形记忆的心理过程。n【案例】【案例】教教“睛、清、情、请、蜻、晴睛、清、情、请、蜻、晴”这些字时，一位这些字时，一位老师让学生先进行比较，看看自己发现了什么，通过观察，老师让学生先进行比较，看看自己发现了什么，通过观察，发现它们的偏旁不一样，右边都是一个青字，学生感悟到发现它们的偏旁不一样，右边都是一个青字，学生感悟到形声字声旁表示字的意思，声旁表示字的读音的特点。学形声字声旁表示字的意思，声旁表示字的读音的特点。学

26、生根据这一特点很快记住了这些字，而且还能通过偏旁推生根据这一特点很快记住了这些字，而且还能通过偏旁推测出字的大概意思。测出字的大概意思。识字教学策略与方法识字教学策略与方法n通过多种途径、采用多种方式巩固识字通过多种途径、采用多种方式巩固识字 n在在识识字字和和巩巩固固识识字字的的教教学学活活动动中中，一一般般可可安安排排以以下下几几个个基基本本环节：环节：n借借助助拼拼音音认认一一认认，去去掉掉拼拼音音认认一一认认，打打乱乱顺顺序序认认一一认认，回回到到课课文文认认一一认认，换换个个地地方方认认一一认认，做做做做游游戏戏认认一一认认，扩扩展展阅阅读读认一认。认一认。n此此外外，还还要要注注意

27、意创创设设巩巩固固识识字字的的环环境境（班班级级、校校园园、家家庭庭），及时复习，注意阶段检查、抽查等。及时复习，注意阶段检查、抽查等。写字教学策略与方法写字教学策略与方法n重视良好书写习惯培养重视良好书写习惯培养 n良好的书写习惯主要包括：良好的书写习惯主要包括：n正确的写字坐姿、执笔方法；正确的写字坐姿、执笔方法；n细心保管和爱护书写工具；细心保管和爱护书写工具；n认认真真写写字字（写写字字前前要要认认真真观观察察，写写字字时时要要专专心心，写写字字后后要要检检查、比较）；查、比较）；n讲讲究究卫卫生生（不不舔舔、咬咬书书写写用用具具，不不滥滥用用橡橡皮皮，保保持持手手、纸纸张张和桌面的整

28、洁）等。和桌面的整洁）等。写字教学策略与方法写字教学策略与方法n重视写字基本功的训练重视写字基本功的训练 n写字的基本功主要包括：写字的基本功主要包括：n笔笔画画、笔笔顺顺、结结构构。书书写写笔笔画画要要做做到到笔笔形形正正确确，起起笔笔、行行笔笔、收收笔笔准准确确；掌掌握握正正确确的的笔笔顺顺规规则则；逐逐步步学学习习分分析析汉汉字字的的结结构构，明明确确结结构构类类型型（如如上上下下结结构构、左左右右结结构构等等）和和结结构构特特点点（如如同同为为左左右右结结构构的的字字，有有的的左左窄窄右右宽宽，有有的的左左高高右右低低，有有的的左左大右小等）。大右小等）。写字教学策略与方法写字教学策略

29、与方法n重视科学安排写字训练重视科学安排写字训练 n研研究究表表明明，分分散散练练习习写写字字胜胜于于几几种种练练习习，练练习习的的次次数数要要多多，但但每每次次练练习习的的时时间间不不应应过过长长，重重复复的的遍遍数数不不应应过过多多，低低年年级级一个字以写一个字以写3-4遍为宜。遍为宜。识字写字教学的基本教学结构识字写字教学的基本教学结构n识字写字教学基本教学结构识字写字教学基本教学结构n（哈尔滨市教育研究院果乃玉总结庞光辉老师的识字写字教学）（哈尔滨市教育研究院果乃玉总结庞光辉老师的识字写字教学）汉字写字指导教学片段汉字写字指导教学片段 阅读教学策略与方法阅读教学策略与方法n阅读教学着重

30、培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要阅读教学着重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养写作能力。因此，阅读教引导学生领悟文章的表达方法，培养写作能力。因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。学在语文教学中占有特别重要的地位。n阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得

31、思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。的分析取代学生的阅读实践。阅读教学策略与方法阅读教学策略与方法n阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。n教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体出问题、分析问题、解决问题，

32、鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。验和理解。n教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度的阅读，有创意教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。读出新意。阅读教学策略与方法阅读教学策略与方法n在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。味生动、形象的语言。n在整个小学阶段，阅读

33、教学都要重视词和句的教学。由了解重在整个小学阶段，阅读教学都要重视词和句的教学。由了解重点词句的意思，到能抓住重点的或有一定内涵的词和句，到能点词句的意思，到能抓住重点的或有一定内涵的词和句，到能体会词句含着的意思，表达的情感，揣摩这些词句在表达上的体会词句含着的意思，表达的情感，揣摩这些词句在表达上的作用。作用。n各个年级，还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精各个年级，还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片段。彩片段。阅读教学策略与方法阅读教学策略与方法n各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。n小学阶段特别要加强朗读、默读的

34、指导。小学阶段特别要加强朗读、默读的指导。n要重视用指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感要重视用指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。和感悟力的方法来理解课文。n默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么，怎样想。想什么，怎样想。n学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于终生。学生不仅得益于当前，而且受益于终生。阅读教学策略与方法阅读教学策略与方法n阅读教学除了指导学生学会精读，

35、还要指导学生逐步学会阅读教学除了指导学生学会精读，还要指导学生逐步学会略读和浏览。在信息化社会，阅读是搜集、处理信息最重略读和浏览。在信息化社会，阅读是搜集、处理信息最重要的手段。略读和浏览，由于能快速了解和筛选信息，培要的手段。略读和浏览，由于能快速了解和筛选信息，培养这两方面读的能力显得尤为重要。养这两方面读的能力显得尤为重要。n一是从小培养学生的阅读兴趣，使学生爱读书，读好书，一是从小培养学生的阅读兴趣，使学生爱读书，读好书，进而注意收藏图书。二是学会略读，用比较快的速度边读进而注意收藏图书。二是学会略读，用比较快的速度边读边想，读后粗知大意。三是学会浏览，用更快的速度粗略边想，读后粗知

36、大意。三是学会浏览，用更快的速度粗略地读，先了解书报等文本都提供了哪些信息（浏览目录），地读，先了解书报等文本都提供了哪些信息（浏览目录），再阅读自己需要的或感兴趣的信息，并从中提取关键的信再阅读自己需要的或感兴趣的信息，并从中提取关键的信息。四是指导课外阅读，组织交流课外阅读的收获，激励息。四是指导课外阅读，组织交流课外阅读的收获，激励每个学生养成课外阅读的习惯。每个学生养成课外阅读的习惯。精读课教学特征及任务精读课教学特征及任务 n精读课是以熟读精思为基础、以全面培精读课是以熟读精思为基础、以全面培养学生的语文素养为宗旨的综合性阅读养学生的语文素养为宗旨的综合性阅读课型；课型；n教学任务包

37、括阅读理解、情感陶冶、知教学任务包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养语文能力为核心。以培养语文能力为核心。精读课教学基本模式精读课教学基本模式 n导读板块：揭示课题，引发阅读期待导读板块：揭示课题，引发阅读期待n交往导读：现代教学注重教学中的人际交往，把师生人际沟通交往导读：现代教学注重教学中的人际交往，把师生人际沟通与教学内容紧密结合的导读称为交往导读；与教学内容紧密结合的导读称为交往导读；n情境导读：教师努力成为文本、课程与学生之间的中介，寻找情境导读：教师努力成为文本、课程与学生之间的中介，寻找适合学生年龄心理特征的兴趣

38、点，把学生喜闻乐见的生活情境适合学生年龄心理特征的兴趣点，把学生喜闻乐见的生活情境引入课堂。引入课堂。n问题导读：疑问是思维的问题导读：疑问是思维的“启发器启发器”，它能使学生的求知欲由，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，是有效调动学生思维的原动力，是开潜伏状态转入活跃状态，是有效调动学生思维的原动力，是开启思维闸门的钥匙。启思维闸门的钥匙。n情趣导读：小学生的年龄心理特点决定了他们易受情趣的影响情趣导读：小学生的年龄心理特点决定了他们易受情趣的影响的形象的感染，讲点故事、寓言，猜个谜语，做点游戏等，都的形象的感染，讲点故事、寓言，猜个谜语，做点游戏等，都能成功地激发起学生急切学习课文

39、的强烈愿望。能成功地激发起学生急切学习课文的强烈愿望。精读课教学基本模式精读课教学基本模式 n初读板块：反复熟读，整体感知课文初读板块：反复熟读，整体感知课文 n初读，以把课文读得初读，以把课文读得“正确、流利、有感情正确、流利、有感情”为基本指向，把课文读通、读为基本指向，把课文读通、读熟是初读的本质。熟是初读的本质。n有目的地读、多遍数地读、有层次地读、富有创意地读，才能保证熟读成诵，有目的地读、多遍数地读、有层次地读、富有创意地读，才能保证熟读成诵，达到积累语言的目的。达到积累语言的目的。n无论是以读正确、流利、有感情为指向的初读，还是以语言积累为指向的初无论是以读正确、流利、有感情为指

40、向的初读，还是以语言积累为指向的初读，以问题的解决和新问题的产生为指向的初读，都并非是让学生一味地读读，以问题的解决和新问题的产生为指向的初读，都并非是让学生一味地读书，不是简单机械地重复，而是有目的、有指导的一种训练活动。书，不是简单机械地重复，而是有目的、有指导的一种训练活动。n初读的内涵及操作方法十分丰富，这就要求读的形式丰富些、读的趣味性强初读的内涵及操作方法十分丰富，这就要求读的形式丰富些、读的趣味性强一些、读的效率高一些，使学生喜读、乐读、善读。一些、读的效率高一些，使学生喜读、乐读、善读。n要想方设法把学生发动起来，使学生兴趣盎然地读课文、提问题；要让学生要想方设法把学生发动起来

41、，使学生兴趣盎然地读课文、提问题；要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。精读课教学基本模式精读课教学基本模式 n精读板块：读中感悟，深入体悟文本精读板块：读中感悟，深入体悟文本 n一是师生要善于提出问题和归纳问题；一是师生要善于提出问题和归纳问题；n二是引领学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文（读，既要二是引领学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文（读，既要保证读的时间，又要注重读的质量，要指导学生采用有感情的保证读的时间，又要注重读的质量，要指导学生采用有感情的朗读、精读与默读、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角朗读、精读与默读、分小组读

42、、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等多种阅读方式来实现色朗读等多种阅读方式来实现“读读”的目标；同时要指导学生的目标；同时要指导学生把读与思结合起来，能抓住所提出的关键问题在读中思考、读把读与思结合起来，能抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验，能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子中讨论和读中体验，能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇在反复阅读中体会其要义，能在朗读过程中认真揣和关键词汇在反复阅读中体会其要义，能在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，切实提高有感情朗读的水平）摩人物的心理活动及事物的矛盾，切实提高有感情朗读的水平）；n三是教师的指导要以学定教、顺

43、学而导，不以教案牵着学生走，三是教师的指导要以学定教、顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案。而须根据学情的变化来调整教案。一夜的工作教学片段 精读课教学基本模式精读课教学基本模式 n展读板块：资源重整，拓展延伸文本展读板块：资源重整，拓展延伸文本 n一是要保证必要的运用时间，为了能保证全员参与，可采取一是要保证必要的运用时间，为了能保证全员参与，可采取“个人准备，分个人准备，分组交流组交流”的方式，并且每次只取口头表达和书面表达中的一项，真正落到实的方式，并且每次只取口头表达和书面表达中的一项，真正落到实处。处。n二是要考虑学生年龄特点逐步提高要求。一般说来，一年级只训练

44、口头表达二是要考虑学生年龄特点逐步提高要求。一般说来，一年级只训练口头表达能力；二年级除训练口头表达能力外，还可训练写作能力（可采取汉字加拼能力；二年级除训练口头表达能力外，还可训练写作能力（可采取汉字加拼音的写话形式）；三年级的口头表达可让每个学生复述课文的一个片段或让音的写话形式）；三年级的口头表达可让每个学生复述课文的一个片段或让学生谈自己的感受和见解，书面表达可让每个学生写一段话，把自己最想说学生谈自己的感受和见解，书面表达可让每个学生写一段话，把自己最想说的话写出来；四至六年级的口头表达和书面表达练习的要求应当逐年提高，的话写出来；四至六年级的口头表达和书面表达练习的要求应当逐年提高

45、，操练的形式应更加多样。操练的形式应更加多样。n三是要指导学生熟读所学课文，紧抓语言积累。学生学完一篇精读课文时，三是要指导学生熟读所学课文，紧抓语言积累。学生学完一篇精读课文时，必须达到读熟的程度，在此基础上再抓背诵（或背诵全文，或背诵几段，应必须达到读熟的程度，在此基础上再抓背诵（或背诵全文，或背诵几段，应酌情而定）。酌情而定）。n在学生熟读成诵的基础上，可以让学生以口头或书面表达的方式初步运用所在学生熟读成诵的基础上，可以让学生以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。精读课教学模式的变式精读课教学模式的变式 略读

46、课教学特征及任务略读课教学特征及任务 n略读课文的学习目标，应是让学生通过阅读活略读课文的学习目标，应是让学生通过阅读活动，达到：动，达到：n粗知大意粗知大意这篇课文讲的是这么一些人和事；这篇课文讲的是这么一些人和事；n增广见闻增广见闻世上竟有（今天知道了）这样的世上竟有（今天知道了）这样的情和景；情和景；n有所感悟有所感悟我们可以这么做（我有了感受、我们可以这么做（我有了感受、启迪、醒悟）。启迪、醒悟）。n这是略读课文教学最基本的要求。这是略读课文教学最基本的要求。略读课教学策略与方法略读课教学策略与方法 自读自悟自读自悟 n助学式教学助学式教学。一是引导学生明确学习目标；二是引导学生把准课

47、文重难。一是引导学生明确学习目标；二是引导学生把准课文重难点；三是引导学生质疑问难；四是激发学生阅读兴趣，强化个性感受。点；三是引导学生质疑问难；四是激发学生阅读兴趣，强化个性感受。n自助式学习自助式学习。引导学生对照。引导学生对照“阅读提示阅读提示”进行自读自悟与合作学习：一进行自读自悟与合作学习：一是自主阅读。允许学生自主读书是自主阅读。允许学生自主读书或朗读，或默读，或高声诵读，或轻声或朗读，或默读，或高声诵读，或轻声低吟，或就精彩片断反复品读，或对部分描述扫视而过，让学生按自己的阅低吟，或就精彩片断反复品读，或对部分描述扫视而过，让学生按自己的阅读习惯，选择自己合适的方式，自己运用工具

48、书，自己批注抄录，用自己的读习惯，选择自己合适的方式，自己运用工具书，自己批注抄录，用自己的学习方法读懂课文；允许学生自由讨论学习方法读懂课文；允许学生自由讨论或自问自答、或与同桌交流，或或自问自答、或与同桌交流，或以小组讨论，或离开座位和自己喜欢的同学组合。二是自我感悟。对课文内以小组讨论，或离开座位和自己喜欢的同学组合。二是自我感悟。对课文内容的感知和思想感情的体会，可以仁者见仁智者见智，允许有自己独特的主容的感知和思想感情的体会，可以仁者见仁智者见智，允许有自己独特的主张，允许有程度的差别。张，允许有程度的差别。n自行实践自行实践。鼓励学生积极参与语文实践，根据自己的条件和可能，做课前。

49、鼓励学生积极参与语文实践，根据自己的条件和可能，做课前预习、查阅资料、摘录笔记、抒发感受预习、查阅资料、摘录笔记、抒发感受 略读课教学策略与方法略读课教学策略与方法 精略交互精略交互 n整体感知求整体感知求“略略”。对课文的内容、词句、结构、表达方对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。对全文形成一个比较粗略的整体认识。n重点感悟求重点感悟求“精精

50、”。在略读整体感知的基础上，对课文特在略读整体感知的基础上，对课文特别是别是“阅读提示阅读提示”所要求的重点进行探究时要采用精读方法，通所要求的重点进行探究时要采用精读方法，通过小组学习，通过研读形式，进行比较集中深入的感悟。重点精过小组学习，通过研读形式，进行比较集中深入的感悟。重点精读的内容不求多，每课适宜一二个；时间比例不宜大，一节课把读的内容不求多，每课适宜一二个；时间比例不宜大，一节课把握在握在15分钟左右。分钟左右。略读课教学策略与方法略读课教学策略与方法 内引外连内引外连 n比较式教学。比较式教学。引导学生对本组或本册的教材进行优化整合，通过类比，引导学生对本组或本册的教材进行优