制订教育评价表的一般方法和步骤上课用.ppt

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1、第四章第四章 制订教育评价制订教育评价表的一般方法和步骤表的一般方法和步骤量表和教育评价表量表和教育评价表量表量表l对客体进行评价的工具和尺度，测量与评对客体进行评价的工具和尺度，测量与评价得以进行的标准。价得以进行的标准。教育评价表教育评价表l根据教育教学特性编制而成的教育测量和根据教育教学特性编制而成的教育测量和评价的工具和尺度。评价的工具和尺度。一、教育评价表的基本类型一、教育评价表的基本类型概括性问题教育评价表概括性问题教育评价表l为了了解发展基本情况、描述发展基本状态时，为了了解发展基本情况、描述发展基本状态时，提出一系列问题加以系统了解的评价表。提出一系列问题加以系统了解的评价表。

2、指标结构性教育评价表指标结构性教育评价表l根据评价目标逐层分解评价指标，形成具有评价根据评价目标逐层分解评价指标，形成具有评价指标体系、指标权重结构以及定性定量具体评价指标体系、指标权重结构以及定性定量具体评价标准的教育评价表。标准的教育评价表。学生的语文课外阅读评价学生的语文课外阅读评价1.本学期课外阅读的主要书目有哪些？2.每个星期安排多少时间用于课外阅读？3.阅读过程采用哪些措施来提高学习效果？4.对阅读感兴趣或不感兴趣的理由是多少？5.你认为怎样可以提高课外阅读的效果？6.推荐一本你认为很有价值的课外阅读书目。7.课外阅读能否促进语文课程学习？8.近期语文单元测验成绩有何变化？9.在课

3、外阅读方面你对同学还有什么好的建议？10.在课外阅读方面你需要什么帮助？普通高等学校本科教学工作水平评估方案普通高等学校本科教学工作水平评估方案评估指标体系评估指标体系一级一级二二 级级办学指导思办学指导思想想学校定位学校定位办学思路办学思路师资队伍师资队伍师资队伍数量与结构师资队伍数量与结构主讲教师主讲教师教学条件与教学条件与利用利用教学基本设施教学基本设施教学经费教学经费专业建设与专业建设与教学改教学改革革专业专业课程课程实践教学实践教学教学管理教学管理管理队伍管理队伍质量控制质量控制学风学风教师风范教师风范学习风气学习风气普通高等学校本科教学工作水平评估方案普通高等学校本科教学工作水平评

4、估方案评估指标体系评估指标体系一级一级二二 级级教学效果教学效果 基本理论与基本技能基本理论与基本技能毕业论文或毕业设计毕业论文或毕业设计思想道德修养思想道德修养体育体育社会声誉社会声誉就业就业评估等级A B C D优秀良好合格二、教育评价量表的形式二、教育评价量表的形式 形容词量表形容词量表数值量表数值量表行为量表行为量表形容词量表形容词量表例例8-1 8-1 教学内容二项二级指标教学内容二项二级指标1 1、内容的准备性、内容的准备性 很充分很充分 充分充分 尚可尚可 欠充分欠充分 不充分不充分2 2、讲课的正确性、讲课的正确性 很正确很正确 正确正确 基本正确基本正确 有差错有差错 有原则

5、有原则性错误性错误l用一组序列化的形容词或程度副词修饰每一用一组序列化的形容词或程度副词修饰每一项评价指标的量表项评价指标的量表l“等级顺序等级顺序”间隔难以相等，评价结果常被间隔难以相等，评价结果常被限制在较低等级的统计之中，且量化困难。限制在较低等级的统计之中，且量化困难。数值量表数值量表例例8-2 选择符合自身想法的数字，填入项目后面的括选择符合自身想法的数字，填入项目后面的括号中。号中。5=很不喜欢很不喜欢 4=不喜欢不喜欢 3=无所谓无所谓 2=喜欢喜欢 1=很喜欢很喜欢1、喜欢化学实验（、喜欢化学实验（）2、自己设计实验（、自己设计实验（）3、参加课外兴趣实验（、参加课外兴趣实验（

6、）l在所有评价指标上规定统一的形容词等级，再在各在所有评价指标上规定统一的形容词等级，再在各个形容词等级上赋予数值。个形容词等级上赋予数值。l便于制成表格，容易进行量化处理，是所有评定量便于制成表格，容易进行量化处理，是所有评定量表中使用频率最高的量表。表中使用频率最高的量表。行为量表行为量表指指 标标行行 为为 表表 现现教态教态教教师师的的手手势势，玩玩弄弄粉粉笔笔与与教教鞭鞭，避避开开学学生生的的对对视视，边边上上课课边边抽抽烟烟或或喝喝水水，倚倚靠靠课课桌桌或或讲讲台台、上课面带笑容上课面带笑容教学语言教学语言 口吃或吐字不清、语调单一、语速过快或过慢口吃或吐字不清、语调单一、语速过快

7、或过慢教学内容教学内容 新词下错定义、按逻辑顺序讲授、把教材与学新词下错定义、按逻辑顺序讲授、把教材与学生兴趣联系起来、归纳争论的问题、说明教学生兴趣联系起来、归纳争论的问题、说明教学的目的、提供补充阅读材料的目的、提供补充阅读材料三、制订教育评价表的基本原则三、制订教育评价表的基本原则教育规律性和导向性教育规律性和导向性l指标和标准必须能反映教育教学活动的客指标和标准必须能反映教育教学活动的客观规律，找出影响和制约教育教学的关键观规律，找出影响和制约教育教学的关键性因素。性因素。l 由单纯的鉴定、确定、筛选的由单纯的鉴定、确定、筛选的 功能转变功能转变为导向、激励、为导向、激励、预测预测的功

8、能。的功能。制订教育评价表的基本原则制订教育评价表的基本原则科学性和可操作性原则科学性和可操作性原则l以科学思维方法和科学理论为指导以科学思维方法和科学理论为指导l各个指标可以通过实际的观察、测量、评各个指标可以通过实际的观察、测量、评定等定等 方式加以操作，特别是对一些抽象方式加以操作，特别是对一些抽象笼统的目标，要通过一定的表达方式使之笼统的目标，要通过一定的表达方式使之成为可以间接测量的目标。成为可以间接测量的目标。超前性和发展性原则超前性和发展性原则构成要素评价指标评价指标目标（具体化、局部、不稳定）（基础、全貌、稳定）指标权重指标权重：表示指标的重要性程度。加权评价标准评价标准：评价

9、对象达到评价指标要求的尺度。强度和频率、标号、标度四、教育评价表的构成要素四、教育评价表的构成要素评价标准评价标准强强度度：指指标标达达到到项项目目要要求求的的程程度度或或各各种种规规范范行行为为的的优劣程度，又称定性指标。优劣程度，又称定性指标。频频率率：达达到到指指标标项项目目要要求求的的数数量量或或各各种种规规范范化化行行为为的相对次数，也称定量标准。的相对次数，也称定量标准。标标号号：不不同同强强度度和和频频率率的的标标记记符符号号，通通常常用用字字母母、文文字字或或数数字字表表示示。没没有有独独立立的的意意义义，只只表表示示一一种种分分类。类。标标度度：评评价价的的档档次次，可可以以

10、是是定定性性的的，也也可可以以是是定定量量。定定性性时时必必须须赋赋值值，使使定定性性标标度度转转换换成成能能够够定定量量标标度度，以便统计处理。以便统计处理。表表1 1 求知标准求知标准要素要素标号标号标准内容标准内容标度标度求知求知A A缺乏求知欲望，在较长时间里求知热情低下。缺乏求知欲望，在较长时间里求知热情低下。1 12 2分分B B在老师、同学、家长的督促下，能激起求知在老师、同学、家长的督促下，能激起求知欲望，但求知热情不能持久。欲望，但求知热情不能持久。3 34 4分分C C有自觉的求知欲望，经常保持一定的求知热有自觉的求知欲望，经常保持一定的求知热情。肯动脑钻研学习问题。情。肯

11、动脑钻研学习问题。5 56 6分分D D有较强的求知欲望，保持较高的求知热情，有较强的求知欲望，保持较高的求知热情，肯动脑筋钻研学习问题。肯动脑筋钻研学习问题。7 78 8分分E E有强烈的求知欲望，保持旺盛的求知热情，有强烈的求知欲望，保持旺盛的求知热情，肯动脑筋刻苦深入钻研学习问题。肯动脑筋刻苦深入钻研学习问题。9 91010分分主要组成部分辅助部分基础部分目标设计指标体系分配指标权重设计评价标准五五 制订教育评价表的方法制订教育评价表的方法整合、修改与完善教育评价表初拟评价指标初拟评价指标l头脑风暴法头脑风暴法l目标分解法目标分解法l理论推演法理论推演法 筛选评价指标筛选评价指标l经验法

12、经验法l调查统计法调查统计法（一）、设计指标体系（一）、设计指标体系头脑风暴法头脑风暴法类型类型l个人和多人个人和多人人数多少人数多少l直接和质疑直接和质疑 方式方式目标分解法目标分解法注意事项：注意事项：l同层之内同层之内分类标志一致。分类标志一致。l上下层之间上下层之间从高到低逐层缩小内涵。从高到低逐层缩小内涵。上层指标必须包含下层指标，下层指上层指标必须包含下层指标，下层指标之和必须与上层相等。标之和必须与上层相等。理论推演法理论推演法根据有关学科的理论推演评价指标。根据有关学科的理论推演评价指标。经验法经验法（1）理由是否充分或必要）理由是否充分或必要（2）取主舍次）取主舍次（3）从各

13、指标间的关系上进行比较）从各指标间的关系上进行比较（4）去难存易，删繁就简。）去难存易，删繁就简。凭借设计者自身的经验，科学性、客凭借设计者自身的经验，科学性、客观性要差一些。观性要差一些。调查统计法调查统计法l编制初拟指标问卷，选项设为编制初拟指标问卷，选项设为5档；即很档；即很重要、重要、一般、可要可不要、不要重要、重要、一般、可要可不要、不要l将问卷发给相关专家和有经验的教育工将问卷发给相关专家和有经验的教育工作者，请他们对每一项指标都作出判断作者，请他们对每一项指标都作出判断l根据专家判断各项指标重要程度的比例根据专家判断各项指标重要程度的比例高低（高低（2/3或或3/4为界），得到最

14、后的指标。为界），得到最后的指标。（二）确定评价指标权重（二）确定评价指标权重关键特征调查法关键特征调查法 两两比较法两两比较法专家评判平均法专家评判平均法关键特征调查法关键特征调查法 提出备择指标（调查者根据经验或理论分析提出备择指标（调查者根据经验或理论分析提出若干个备择指标）提出若干个备择指标）请被调查者从备择指标中找出一定数量的关请被调查者从备择指标中找出一定数量的关键指标键指标 计算人数和百分比计算人数和百分比 。调查者计算选择各指。调查者计算选择各指标的人数，并将其从高到低排出次序。标的人数，并将其从高到低排出次序。按一定规则选取指标按一定规则选取指标 计算各指标的权重系数计算各指

15、标的权重系数 初拟初拟指标指标思想思想品德品德文化文化素质素质体能体能素质素质思维思维品质品质心理心理素质素质社会社会品质品质合群合群品质品质学习学习能力能力创新创新精神精神实践实践能力能力选择选择人数人数152147957312698621179088选择选择人数人数百分百分比比t95.091.959.445.678.861.338.873.159.455.0表表2 中学生的综合素质评价指标调查结果（中学生的综合素质评价指标调查结果（160人）人）计算各指标的权重系数计算各指标的权重系数 关键特征调查法关键特征调查法 初拟初拟指标指标思想思想品德品德文化文化素质素质体能体能素质素质心理心理素

16、质素质社会社会品质品质学习学习能力能力创新创新精神精神实践实践能力能力选择选择人数人数15214795126981179088选择选择人数人数百分百分比比t95.091.959.478.861.373.159.455.0权重权重系数系数0.170.160.100.140.110.130.100.09微调微调取整取整0.200.200.100.100.100.100.100.10表表3 中学生的综合素质评价各指标权重中学生的综合素质评价各指标权重 关键特征调查法关键特征调查法 两两比较法两两比较法 表4 两两比较法的各指标权重计算表指标逐对指标比较的次数得分指标权重12345678910A000

17、110.1B100120.2C111140.4D110020.2E000110.1101.0专家评判平均法专家评判平均法直接打分法，让若干专直接打分法，让若干专家对各指标的重要程度家对各指标的重要程度作出判断，给出权重或作出判断，给出权重或分数，通过统计均值，分数，通过统计均值，可得到指标权重。可得到指标权重。例例8-4 本调查要求专家根据本调查要求专家根据课堂教学目标分解后的每个指课堂教学目标分解后的每个指标的相对重要程度给每个指标标的相对重要程度给每个指标打分，满分为打分，满分为10分。分。简便直观，容易操作简便直观，容易操作。平均权重计算公式平均权重计算公式指标指标平均分值平均分值归一处

18、理归一处理权重权重教学教学目标目标1.31.31.3/101.3/100.130.13教学教学内容内容2.72.72.7/102.7/100.270.27教学教学方法方法1.41.41.4/101.4/100.140.14教学教学技能技能1.11.11.1/101.1/100.110.11教学教学效果效果3.53.53.5/103.5/100.350.35表5 教师课堂教学质量评价体系得分表（三）（三）设计教育评价标准体系设计教育评价标准体系 设计教育评价标准设计教育评价标准l分解指标所包含的内容分解指标所包含的内容l确定标度（达到标准的程度）确定标度（达到标准的程度）等级（很好、较好、一般、

19、差、较差）等级（很好、较好、一般、差、较差）测验的分数阈（测验的分数阈（100-90为优秀；为优秀；89-70为良好；为良好；70-60为及格；为及格；59-0为不及格）为不及格）l确定等级数量（一般确定确定等级数量（一般确定3-5个等级）个等级）l课堂教学质量评价表课堂教学质量评价表山西师范大学硕士研究生毕业(学位)论文评阅书作者姓名学科专业论文题目评价要素参 考 内 容满分得分论文选题论文选题的前沿性、理论意义或实用价值10文献综述作者对文献资料掌握程度、阅读量、综合分析能力，了解本学科领域国内外学术动态程度15基础理论与专门知识作者掌握基础理论的坚实度、宽厚度，专门知识的系统性20创新与

20、成果研究成果与创新性35研究手段或设计能力独立科研能力，研究或设计方法是否先进10写作能力与文字水平论文的逻辑性、条理性；书写格式、图表、引文是否规范10论文总体评价（请在相应栏内打“”）优秀 良好 合格 不合格注：论文总得分为10090分为优秀，8975分为良好，7460分为合格，60分以下为不合格期末作业期末作业以下两题任选一题来做，总分以下两题任选一题来做，总分50分，用研分，用研究生试卷做封皮，装订。究生试卷做封皮，装订。1、根据自己的学科背景，对近三年中（高）根据自己的学科背景，对近三年中（高）考试卷进行内容效度分析，你能发现什么？考试卷进行内容效度分析，你能发现什么？2、根据学科背景自己拟题作一评价量表根据学科背景自己拟题作一评价量表（或调查问卷）（要求有详细制订过程），并（或调查问卷）（要求有详细制订过程），并进行模拟调查，对评价量表（或调查问卷）进进行模拟调查，对评价量表（或调查问卷）进行信效度分析。行信效度分析。