学生发展性评价.ppt

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1、为了中华民族的复兴为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展为了每位学生的发展 关于学生发展性评价的探讨关于学生发展性评价的探讨 广西师范大学教育科学学院广西师范大学教育科学学院 梁燕玲梁燕玲2010.12内容提要对传统教育评价功能的反思对传统教育评价功能的反思关于学生发展性评价的解读关于学生发展性评价的解读学生发展性评价的技术参考学生发展性评价的技术参考一、对传统教育评价功能的反思一、对传统教育评价功能的反思一位痛彻肺腑母亲的悲诉：一位痛彻肺腑母亲的悲诉：“难道这是我的孩子？难道这是我的孩子？”“1818只大虾，她旁若无人一口气吃了只大虾，她旁若无人一口气吃了1717只。看到只剩只。看到只剩最后

2、一个，我才举起筷子最后一个，我才举起筷子孩子竟张口就骂：孩子竟张口就骂：你明知道你明知道这是我最爱的，为什么还要吃？这是我最爱的，为什么还要吃？”郭西薇曾被这个故事深深震惊。她说自己永不会忘记那郭西薇曾被这个故事深深震惊。她说自己永不会忘记那个因不能独霸最后一只大虾，就对妈妈破口大骂的女孩是老个因不能独霸最后一只大虾，就对妈妈破口大骂的女孩是老师们从来夸奖的大队长！不会忘记那位痛彻肺腑母亲的悲诉师们从来夸奖的大队长！不会忘记那位痛彻肺腑母亲的悲诉“难道这是我的孩子？难道这是我的孩子？”教 育 评 价 功 能正向功能负向功能教育评价标准的狭窄性教育评价标准的狭窄性教育成功的唯一标准：学业成绩胜过

3、他人教育成功的唯一标准：学业成绩胜过他人注重共性的教育，忽视个性的培养注重共性的教育，忽视个性的培养导致学生观念取向和行为表现上的守成性导致学生观念取向和行为表现上的守成性教育评价功能的异化教育评价功能的异化教育成为以教育成为以“杰出人才杰出人才”为核心的为核心的“精英教育精英教育”体系体系评价演变成选拔学生的工具评价演变成选拔学生的工具学生的学生的“自我效能感自我效能感”极差极差教育评价中他人评价与自我评价的分离教育评价中他人评价与自我评价的分离加剧评价者与被评价者之间的心理距离评价过程的混沌性、结果的片面性、功能的评价过程的混沌性、结果的片面性、功能的单一性单一性教育评价技术本身的缺陷教育

4、评价技术本身的缺陷主观上的错误认识，过分重视量化方法主观上的错误认识，过分重视量化方法 量化技术本身的缺陷量化技术本身的缺陷朱慕菊对我国基础教育弊端的批评：朱慕菊对我国基础教育弊端的批评：现行基础教育是一种现行基础教育是一种“精英主义精英主义”，大部分学生，大部分学生遭到淘汰，成为教育的失败者；遭到淘汰，成为教育的失败者；现行教材存在现行教材存在“文化歧视文化歧视”；教学过程以学生接受性学习为主；教学过程以学生接受性学习为主；学校成了文化的孤岛，尤其是学校成了文化的孤岛，尤其是“封闭式管封闭式管理理”更与社会隔绝；更与社会隔绝；教育过程简化成考试，人格培养被忽视；教育过程简化成考试，人格培养被

5、忽视；劳动技能教育滞后；劳动技能教育滞后；学校教育垄断了学生的全部生活。学校教育垄断了学生的全部生活。教育最大的悲哀在于培教育最大的悲哀在于培养的人：养的人：有智商没有智慧有智商没有智慧有前途没有壮志有前途没有壮志有文化没有教养有文化没有教养有知识没有思想有知识没有思想有青春没有热血有青春没有热血有个性没有品行有个性没有品行有理想没有实践有理想没有实践二、学生发展性评价的解读二、学生发展性评价的解读 什么是学生发展性评价什么是学生发展性评价 发展性评价的根本目的是通过评价促进学发展性评价的根本目的是通过评价促进学生发展，它基于学生的过去，重视学生的现在，生发展，它基于学生的过去，重视学生的现在

6、，更着眼于学生的未来。发展性评价为学生确定更着眼于学生的未来。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，发挥学生本人的积极性个体化的发展性目标，发挥学生本人的积极性和主动性，通过恰当的方法和策略不断收集学和主动性，通过恰当的方法和策略不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。具体的、有针对性的改进建议。教育目标的演进教育目标的演进精英精英公民公民高素质的劳动者高素质的劳动者（具有科学和人文素养的公民）具有科学和人文素养的公民）F在青海治多县藏

7、民居住地区，一位中学校在青海治多县藏民居住地区，一位中学校长跟我说了心里话。他说，党的教育方长跟我说了心里话。他说，党的教育方针是为了培养接班人，培养一个合格的针是为了培养接班人，培养一个合格的文化人和劳动者，现在培养的接班人文化人和劳动者，现在培养的接班人他他们又没有多少文化，又没有多少生存技们又没有多少文化，又没有多少生存技能，能，这就是我们现在教育培养出来的这就是我们现在教育培养出来的“四不像四不像”。我这样亲历西部教育我这样亲历西部教育（尚立富）（尚立富）F我们我们只注重了一小部分，却忽视了一大部分只注重了一小部分，却忽视了一大部分。话又说回来，建设自己家乡的人又是谁，是那话又说回来，

8、建设自己家乡的人又是谁，是那些考上大学的人才吗？些考上大学的人才吗？F在青海，牧民孩子上学大多是被逼的。假如今在青海，牧民孩子上学大多是被逼的。假如今年这个村有年这个村有1010个适龄儿童，就开始抽签。有些个适龄儿童，就开始抽签。有些家长宁可交罚款，也不愿让自己的孩子上学，家长宁可交罚款，也不愿让自己的孩子上学，因为因为他们从上学的路上看不到希望，孩子学不他们从上学的路上看不到希望，孩子学不到看得见的技术。到看得见的技术。基本理念必须以人为出发点，促进个体的和谐发展。关于多元智力理论关于多元智力理论1.1.言语言语言语言语/语言智力语言智力语言智力语言智力2.2.逻辑逻辑逻辑逻辑/数理智力数理

9、智力数理智力数理智力3.3.视觉视觉视觉视觉/空间关系智力空间关系智力空间关系智力空间关系智力4.4.音乐音乐音乐音乐/节奏智力节奏智力节奏智力节奏智力5.5.身体身体身体身体/运动智力运动智力运动智力运动智力6.6.人际交往智力人际交往智力人际交往智力人际交往智力7.7.自我反省智力自我反省智力自我反省智力自我反省智力8.8.自然观察者智力自然观察者智力自然观察者智力自然观察者智力9.9.存在智力存在智力存在智力存在智力学生观学生观智力观智力观教育观教育观多元智能的基本观点多元智能的基本观点1、每一个人都具有九种智慧潜能。、每一个人都具有九种智慧潜能。(潜在可能性潜在可能性)2、每一个人都有

10、各自独特的智能组合。、每一个人都有各自独特的智能组合。(发展差异性发展差异性)多元智能的基本特征多元智能的基本特征1、关注个人的全面和谐发展。、关注个人的全面和谐发展。(全面性全面性)2、强调个人富有个性发展。、强调个人富有个性发展。（独特性）（独特性）3、重视智能的运用性。、重视智能的运用性。（运用性）（运用性）4、主张智能的可塑性。、主张智能的可塑性。（可塑性）（可塑性）12345678910111213141516171819202122232425262728293031（1）阴影方框中的阴影方框中的9 9个数之和与该方框正中间的数有什么个数之和与该方框正中间的数有什么关系？关系？（2

11、）这个关系对其他方框成立吗？你能用代数式表示这这个关系对其他方框成立吗？你能用代数式表示这个关系吗？个关系吗？（3）这个关系对任何一个月的月历都成立吗？为什么？这个关系对任何一个月的月历都成立吗？为什么？（4）你还能提出那些问题？你还能提出那些问题？下表是某月的月历下表是某月的月历案案 例例、对学生来说不是常规的，不能靠简单的模仿来解决。对学生来说不是常规的，不能靠简单的模仿来解决。、可以是一种情景，其中隐含的数学问题要学生自己去可以是一种情景，其中隐含的数学问题要学生自己去提出、求解并作出解释。提出、求解并作出解释。、具有趣味和魅力，能引起学生的思考，并能对学生提具有趣味和魅力，能引起学生的

12、思考，并能对学生提出智力挑战。出智力挑战。、不一定有终究的答案，各种不同水平的学生都可以由不一定有终究的答案，各种不同水平的学生都可以由浅入深地作出不同的回答。浅入深地作出不同的回答。、解决它往往需伴以个人或小组的数学活动。解决它往往需伴以个人或小组的数学活动。构建评价过程的动态化和评价问题真实化体系构建评价过程的动态化和评价问题真实化体系（一）淡化甄别与选拔，（一）淡化甄别与选拔，体现对人的终级关怀体现对人的终级关怀案例一：这是一次非常重要的公开课。教学按照计划顺利进行着。一这是一次非常重要的公开课。教学按照计划顺利进行着。一位女学生在黑板上做练习。突然，教学用的硬纸板从黑板上方位女学生在黑

13、板上做练习。突然，教学用的硬纸板从黑板上方跌落下来，砸在小女孩的肩上。学生楞住了，有些不知所措的跌落下来，砸在小女孩的肩上。学生楞住了，有些不知所措的教师很快镇定下来，没说一个字，走上前去，重新把纸板固定教师很快镇定下来，没说一个字，走上前去，重新把纸板固定好。课堂恢复了正常，教学在下课铃响的一刹那，圆满地完成好。课堂恢复了正常，教学在下课铃响的一刹那，圆满地完成了预定的教学任务。了预定的教学任务。课后的评价中，听课的领导和老师对授课教师的方方面面进课后的评价中，听课的领导和老师对授课教师的方方面面进行了评价，并给予了很大的肯定。没有一个人提到课堂上所发行了评价，并给予了很大的肯定。没有一个人

14、提到课堂上所发生的意外事故，好象这件事根本就没发生过，为什么？生的意外事故，好象这件事根本就没发生过，为什么？上课前，我拿着试卷来到教室门前，一位上课前，我拿着试卷来到教室门前，一位女生怯生生来到我面前，小声问道：女生怯生生来到我面前，小声问道：“老师，老师，等一下公布成绩吗？等一下公布成绩吗？”我说：我说：“公布公布”。“能能否不公布我的成绩？否不公布我的成绩？”她用有点近似祈求的眼她用有点近似祈求的眼神看着我。这时，我才明白过来，她是这次考神看着我。这时，我才明白过来，她是这次考得最不好的那位女生。我看了看她，点点头说：得最不好的那位女生。我看了看她，点点头说：“可以可以”。在公布学生成绩

15、时，我公布了考得好的学生的在公布学生成绩时，我公布了考得好的学生的成绩，其他的就不公布了。公布完成绩后，我成绩，其他的就不公布了。公布完成绩后，我看了看刚才那位女生，她也正看着我，那眼神看了看刚才那位女生，她也正看着我，那眼神是感激还是是感激还是，我说不清楚。，我说不清楚。案例二：案例二：如何公布学生的成绩？如何公布学生的成绩？“51”分，一个红得刺眼的分数显现在我眼前，分，一个红得刺眼的分数显现在我眼前，出现在卷子上，第一次不及格，第一次这么低的分出现在卷子上，第一次不及格，第一次这么低的分一连串的一连串的“第一第一”在我脑海中一闪而过，我呆住在我脑海中一闪而过，我呆住了，站在座位上，呆住了

16、。我不相信这是我的卷子，了，站在座位上，呆住了。我不相信这是我的卷子，但事实告诉我，这是真的，我不明白自己是怎样得到但事实告诉我，这是真的，我不明白自己是怎样得到它的，无论如何也不明白。我感到内心针扎般疼痛，它的，无论如何也不明白。我感到内心针扎般疼痛，这预兆着什么？我想哭，可哭不出来。我真想把自己这预兆着什么？我想哭，可哭不出来。我真想把自己的卷子撕个粉碎，然后趴在桌子上大哭一顿。的卷子撕个粉碎，然后趴在桌子上大哭一顿。老师批语：面对这样心情的于可，叫我无话可说，老师批语：面对这样心情的于可，叫我无话可说，我仿佛看到了失魂落魄，丧失信心的于可了，仿佛看我仿佛看到了失魂落魄，丧失信心的于可了，

17、仿佛看到了一个小小挫折就悲观失望的弱者，战胜不了自己到了一个小小挫折就悲观失望的弱者，战胜不了自己的弱者！但我眼前的于可却不愿是这样子的！不愿！的弱者！但我眼前的于可却不愿是这样子的！不愿！也不相信！我的好学生也不相信！我的好学生于可，应是个强者！于可，应是个强者！案例三：排行榜与优点单案例三：排行榜与优点单讨论讨论：一次公开课，年轻的女教师讲完小蝌蚪一次公开课，年轻的女教师讲完小蝌蚪找妈妈后，请一个学生朗读小蝌蚪找妈妈后，请一个学生朗读小蝌蚪3次次找妈妈的情景。读完后，教师问：找妈妈的情景。读完后，教师问：“哪些哪些同学比他读得更好啊？同学比他读得更好啊？”很多学生都举起很多学生都举起了手了

18、手请问请问:教师的做法有何不妥教师的做法有何不妥?作为一名校作为一名校长，你将如何评价这位教师的这节课长，你将如何评价这位教师的这节课?你你又会采取怎样的补救措施又会采取怎样的补救措施?v 取消百分制，在评价过程中采用等级制，淡化相对评取消百分制，在评价过程中采用等级制，淡化相对评价，提倡绝对评价和个体内差异评价。价，提倡绝对评价和个体内差异评价。v 秉承成功教育与愉快教育的思想，以欣赏的眼光看待秉承成功教育与愉快教育的思想，以欣赏的眼光看待学生，用激励性的语言评价学生，培养学生的学习兴趣和自学生，用激励性的语言评价学生，培养学生的学习兴趣和自信心。信心。v 用发展的眼光看待学生，不要让孩子们

19、放弃对美好未来用发展的眼光看待学生，不要让孩子们放弃对美好未来的追求的追求有位教师告诉我，他们班上50多名学生，人人都是前3名，我感到奇怪。经了解，这个班级评选出“学习成绩进步最大的前3名”、“提问题最多的前3名”、“帮助同学最热情的前3名”、“上课听讲最认真的前3名”、“作业书写最整洁的前3名”等等。这些“前3名”涵盖了全班所有学生，大大激活了学生的发展因素。新泽西小镇上的学校，有一个很“差”的班，26名学生几乎都有过不光彩的历史，吸毒、进少管所、堕胎老师们放弃他们了，家长放弃他们了，他们自己也放弃了自己了。一天，一位女教师出了一道选择题，有这样三个青年：A：信过巫术，还有过两个情妇，有过多

20、年的吸烟史，而且嗜酒如命B：曾经两次被赶出办公室，每天要到中午才起床，要喝大约一公升 的白兰地，而且还有过吸食鸦片的不良纪录C：曾是国家的战斗英雄，一直保持素食习惯，不吸烟，偶尔喝点啤酒，年轻时没有任何不良记录让班上的学生选出一位日后能够造福人类的人。同学们的答案几乎都是同学们的答案几乎都是C。出乎所有同学的意外，这三。出乎所有同学的意外，这三个人都是二战时期的著名人物，分别是个人都是二战时期的著名人物，分别是A：富兰克林：富兰克林.罗斯福罗斯福，B：温斯顿：温斯顿.丘吉尔丘吉尔，C：阿道夫：阿道夫.希特勒希特勒启示：启示：过去的荣誉和耻辱，只能代表过去，真正能代过去的荣誉和耻辱，只能代表过去

21、，真正能代表一个人的一生的是他现在与将来的所作所为。表一个人的一生的是他现在与将来的所作所为。孩子不成器不是天生的，也不是永远的，那些孩子不成器不是天生的，也不是永远的，那些孩子之所以有这样那样根深蒂固的毛病，只是老师孩子之所以有这样那样根深蒂固的毛病，只是老师们、家长们和孩子自己头脑中的既定评价，让他们们、家长们和孩子自己头脑中的既定评价，让他们放弃了对美好未来的追求放弃了对美好未来的追求（二）（二）构建评价过程的动态化构建评价过程的动态化 和评价问题真实化体系和评价问题真实化体系孩子眼中的问题孩子眼中的问题 “所谓问题就是居心叵测的成年人绞尽脑汁给学所谓问题就是居心叵测的成年人绞尽脑汁给学

22、生们挖的陷阱。生们挖的陷阱。”（学生自编的）（学生自编的）“魔鬼词典魔鬼词典”中对中对“问题问题”一一词的解释。词的解释。“孩子们已经不会去发现和解决生活中的问题了，孩子们已经不会去发现和解决生活中的问题了，在他们眼里，试卷上的问题是与生活完全不同的两在他们眼里，试卷上的问题是与生活完全不同的两回事。回事。”寓言故事寓言故事 猫阿姨教孩子们学习抓老鼠。猫阿姨自己装扮成老鼠，让猫子猫孙们天天操练，小猫咪们的确长进很大，不到一年的时间，它们鼎力合作还真的把猫阿姨给征服了。后来，老鼠们真的来了，当猫阿姨又像往常一样招呼孩子们抓老鼠时，猫子猫孙们竟然联合起老鼠们又把猫阿姨抓了起来。因为在它们看来，抓老

23、鼠就是抓妈妈而已。可怜的猫阿姨，没有把最最重要的东西教给孩子们，反倒落了一个可悲的、贻笑大方的结局。这有点像是讽刺我们传统教学。教师就是教学生做会教材提供的范例，小考、大考、中考、高考，不过是学生用范例去套题目应付罢了。一天，一位家长来请我给他的女儿补数学，原因是数学考得一天，一位家长来请我给他的女儿补数学，原因是数学考得不好，只考了不好，只考了89分。分。我说，我说，89分和分和90分没有太大的区别呀，但家长坚持要补，分没有太大的区别呀，但家长坚持要补，我想，那就用我想，那就用“诊断性辅导诊断性辅导”的方法试试吧。的方法试试吧。我出一道切西瓜的题：一个西瓜，你能用我出一道切西瓜的题：一个西瓜

24、，你能用3刀把它切成刀把它切成6块块吗？吗？很快，那个小孩子就完成了。很快，那个小孩子就完成了。我又问：我又问：“那么，你能用那么，你能用3刀把西瓜切成两块吗？刀把西瓜切成两块吗？”案例：案例：小孩子愣在那里很久，摇摇头说做不出来。小孩子愣在那里很久，摇摇头说做不出来。“你有没有注意你有没有注意过街头摆西瓜摊的，当你说要把西瓜开个口看看，卖瓜的人过街头摆西瓜摊的，当你说要把西瓜开个口看看，卖瓜的人用刀给你开个三角形的口子，西瓜不就成了两块了吗？用刀给你开个三角形的口子，西瓜不就成了两块了吗？”“我们应该叫我们七年级以上的学生每天都来问我们应该叫我们七年级以上的学生每天都来问他的老师，你们今天教

25、给我们的这些东西，到什他的老师，你们今天教给我们的这些东西，到什么时候才有用？么时候才有用？”美国国际教育中心主任萨达特美国国际教育中心主任萨达特v 注重过程注重过程:即从过分关注结果逐步转向即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。对过程的关注。v 将形成性评价与总结性评价有机结将形成性评价与总结性评价有机结合起来合起来v 帮助学生认识自我，建立自信，发挥评帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，利于学生终身发展。价的教育功能，利于学生终身发展。（三）重综合评价，承认个体差（三）重综合评价，承认个体差异，异，实现评价内容的多元化实现评价内容的多元化v评价内容综合化，重视知识以外的综合素质

26、评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展的发展v评价标准分层化，承认并满足被评价者之间评价标准分层化，承认并满足被评价者之间的差异性和发展的不同需求的差异性和发展的不同需求v以学生的发展为主，强调评价的包容性以学生的发展为主，强调评价的包容性四年级学生单伟是学校的四年级学生单伟是学校的“大明星大明星”，他的一口相声倾，他的一口相声倾倒了同学，也让教师们赞叹不已。倒了同学，也让教师们赞叹不已。但单伟曾经是个但单伟曾经是个“后进生后进生”，他的语文、数学考试分数，他的语文、数学考试分数在班里是中下游水平。可他爱好相声，把课外活动都用到了在班里是中下游水平。可他爱好相声，把课外活动都用到了相声上

27、了，还拜了老师。对此，该校的老师并未提出把课外相声上了，还拜了老师。对此，该校的老师并未提出把课外时间用来补语、数的劝告，而是表扬他、鼓励他，留给他足时间用来补语、数的劝告，而是表扬他、鼓励他，留给他足够的空间发展自己的潜能，同时也引导他养成良好的学习习够的空间发展自己的潜能，同时也引导他养成良好的学习习惯、学会学习方法。结果，单伟不但相声表演水平日益提高，惯、学会学习方法。结果，单伟不但相声表演水平日益提高，学习成绩也大踏步前进。学习成绩也大踏步前进。（四）强调质性评价，定性与定（四）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样量相结合，实现评价方法的多样化化v 以量化的方式描述、评定

28、学生有一定的参以量化的方式描述、评定学生有一定的参考价值，但不具有肯定价值考价值，但不具有肯定价值v 质质性性评价强调全面、深入、真实，受到世评价强调全面、深入、真实，受到世界各国课程改革所青睐。界各国课程改革所青睐。v 将量化评价方法与质性评价方法相结合，将量化评价方法与质性评价方法相结合，丰富评价与考试的方法，实现评价方法多样丰富评价与考试的方法，实现评价方法多样化化（五）强调参与与互动，自评与他 评相结合，实现评价主体的多元化v 评价主体从单向转向多向，增强评价主体评价主体从单向转向多向，增强评价主体间的互动间的互动v 提高被评价者的主体地位，将评价变成了主动提高被评价者的主体地位，将评

29、价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程v 帮助被评价者接纳和认同评价结果，促其改帮助被评价者接纳和认同评价结果，促其改进和发展。进和发展。河南省某校展示性评价研究河南省某校展示性评价研究 何谓展示性评价何谓展示性评价v评价目标：教师的全面提高和学生的全面发展评价目标：教师的全面提高和学生的全面发展v评价范围：教学实践过程和结果评价范围：教学实践过程和结果v评价内容：教师和学生在管理、教学及学习过程评价内容：教师和学生在管理、教学及学习过程中形成的书面和非书面的全部结果中形成的书面和非书面的全部结果v评价方式：展示出来，让学校领导、教师、学生

30、及评价方式：展示出来，让学校领导、教师、学生及家长参与家长参与 的全方位多角度的透视性评价的全方位多角度的透视性评价 小学一年级学生语文非书面素质小学一年级学生语文非书面素质 （口语交际）评价一幕（口语交际）评价一幕“你能给老师说说，现在是什么季节吗？”窗外，春光明媚。“现在是美丽的春天”。站在“裁判官”对面的小男孩，双目清澈如水。“请你说说从哪些方面看出春天来了？”“裁判官”满面笑容。小男孩子略作思考，不慌不忙答道：我在校园里看见柳树发芽了，冬青长出了新叶。我看到，小朋友身上穿的衣服少了。教室里的暖气片变凉了。“裁判官”-参加评价的老师在一张表上写下了分数：满分。三、学生发展性评价技术的参考

31、三、学生发展性评价技术的参考（一）教育鉴赏与教育批评（一）教育鉴赏与教育批评v创设一个支持性的评价环境创设一个支持性的评价环境v倡导积极的评价倡导积极的评价v在具体实施中，常采用多种多样的方式在具体实施中，常采用多种多样的方式 比较异同比较异同评价鉴赏评价鉴赏观点争鸣观点争鸣质疑问难质疑问难（二）学生成长记录（二）学生成长记录v实施的背景实施的背景v记录与分析的内容记录与分析的内容v评价的主体及具体的手段评价的主体及具体的手段记录学生成长历程记录学生成长历程 成长记录，记录什么？成长记录，记录什么？自己选择的最能反映学习进步和成长经历的自己选择的最能反映学习进步和成长经历的重要资料或作品；重要

32、资料或作品；对作品的说明及选择该作品的理由；对作品的说明及选择该作品的理由；教师和家长对这些作品的评价；教师和家长对这些作品的评价；自我评价：对自己作品的反思，并自我评价：对自己作品的反思，并 描述自己在学习过程中最显著的变化描述自己在学习过程中最显著的变化。导师指导、学生自主建立导师指导、学生自主建立不断筛选、不断提炼，逐步成为体现三年学习不断筛选、不断提炼，逐步成为体现三年学习生涯的生涯的“标志性成果标志性成果”交流与展示：教育、可信度交流与展示：教育、可信度促进评价与教育教学一体化促进评价与教育教学一体化是把学生在“班级参与”（class participation）和“课堂讨论”（cl

33、ass discussion）中的表现作为学生学业成绩评定的一个部分。但对于班级参与和课堂讨论形式和实质，它都有一些特别的要求，其中最根本的，就是要让学生学会更有效地思考并为自己的见解提出证据。（三）苏格拉底式研讨评定法（三）苏格拉底式研讨评定法步骤一步骤一明确教育结果。这点与传统的评价的做法相同。但是传统评价只是把目标作为评价的标准，而苏格拉底式研讨法则注重评价如何才能真正实现这些结果。这些结果可以是批判性思维、阅读理解技能、听说技能、多样性的写作能力等。步骤二步骤二选定研讨采用的文本。为了研讨深入细致，所选文本通常是从较长作品中摘录或节选的一小部分也许选自一本小说或一部电影，也许是乐谱的一

34、部分或一幅画的局部，实验的某一步骤，数学定理的一行。只要能最佳地促进学生学习，教师可以对文本进行自由选择，包括学科内和跨学科的文本。步骤三步骤三教师提出一个起始问题。这一步被认为是非常重要的，它会直接影响研讨的质量。苏格拉底式研讨法开始于一个起始问题，这个问题不应只有一种单一的预期反应。一个好的起始问题会在问题研讨过程中引发对话。步骤四步骤四选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录表。记录应当完全客观的反映研讨进程，它是进行评定的客观依据。通过一系列研讨记录的分析、对比，就可以对学生在各种教育结果上的成绩作出判断。步骤五步骤五以多种方式完成评价。正如研讨法可用来实现不同教育结果一样，其本身也能以

35、不同方式来完成。在各个有关学科中，苏格拉底式研讨法及其附属练习都是评价学生技能和进步的有力反馈工具。作为一种从实践中涌现出来的评定方法，它的出现已经有10年左右的时间了。但是却很难给它下一个定义，正如美国课程评价专家约翰逊（Johnson，B.）所说：“如果要求5个不同的教师给档案袋评定下定义，你很可能会收到5个不同的答案，其中每一个都没有错。”（四）档案袋评价技术四）档案袋评价技术从语义分析来看，档案袋，其英文单词portfolio，有“代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家以及后来的摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。它所选择或提交的东西，是由 出示档案袋的

36、人自己创作的。把这种做法应用到教育上，档案袋评定也是汇集学生作品的样本，但它们的目的和内容是为了展示学生的学习和进步状况。案例：练琴的录音 一个小学生在学习拉小提琴的过程中，家长在不同的阶段分别为他做了录音。例如：“今天是某月某日，从今天起，我练习拉某某曲子。”然后是断断续续、不成曲调的曲子。接着是“今天是我练习某某曲子的第十天”，接下来大家听到的是已经连贯的练习曲。这组录音的最后是小学生即将登台演出的前一天录的，“明天是六一儿童节，我将在全校的庆祝会上演奏这个曲子”这时候小学生拉出的这个曲子欢快流畅，已经十分娴熟。试想，听到这一组录音的人，包括小学生自己，谁能不被小学生的成长所感动呢。通常，

37、档案袋内容的选择或提交是由被展示作品的作者与档案袋提交的对象，即学生和教师共同决定的。例如：写作教学的教师，要求学生提交头脑灵感迸发的记录、第一份提纲、早期的草稿、修改过或再次修改的草稿，以及最终的作品。档案袋评定的类型和构成档案袋评定的类型和构成对档案袋评定的分类，从不同的角度入手也可以有不同的分类方法。美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒（Gredler，M.E.）以档案袋的不同功能为标准，将档案袋评定分为：理想型（ideal），展示型（showcase），文件型（documentation）、评价型（evaluation）以及课堂型（class），其中最有代表性的是理想型。结

38、论 档案袋评价符合国内外教育评价改革的以人为本，追求发展的趋势和特点。但它只是一种评价方法，有其价值和局限性。在实验中，既要积极热情的引入，又要谨慎的推广，避免一哄而上。档案袋评价的弊端工作量太大，教师的负担过重内容太多，标准化程度低，用于较大范围时难以控制主观性太强，难保公正如果各科都建立档案袋，容易导致学生厌倦容易走形式，走过场 我们的学校并不以培养出几个国家总统我们的学校并不以培养出几个国家总统而骄傲，也不以培养出众多的诺贝尔奖获得而骄傲，也不以培养出众多的诺贝尔奖获得者而骄傲，我们最引以为豪的是在我们的学者而骄傲，我们最引以为豪的是在我们的学校为每一个学生的发展都提供了无限广阔的校为每一个学生的发展都提供了无限广阔的自由空间自由空间 -哈佛大学校长哈佛大学校长