学习心理学(超全).ppt

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1、内容目录内容目录第一部分第一部分学习总论学习总论第二部分第二部分学习分论学习分论第三部分第三部分学习条件论学习条件论第一部分第一部分学习总论学习总论第一章第一章学习心理学概论学习心理学概论第二章第二章学习的性质与分类学习的性质与分类第三章第三章学习的理论学习的理论第一章第一章学习心理学概论学习心理学概论第一节第一节学习心理学与教育心理学的关系学习心理学与教育心理学的关系第二节第二节教师为什么要学习学习心理学？教师为什么要学习学习心理学？学习目标学习目标一、识记、掌握一、识记、掌握1.学习心理学学习心理学教育心理学教育心理学2.赫尔巴特的赫尔巴特的4段教学法段教学法3.公认的教育心理学奠基人公认

2、的教育心理学奠基人美国美国的桑代克的桑代克于于1903年写成年写成教育心理学教育心理学一书，是一书，是教育心理学成为教育心理学成为一门独立学科的标志一门独立学科的标志。4.1885年艾宾浩斯出版论记忆一书。年艾宾浩斯出版论记忆一书。第一节第一节学习心理学与教育心理学学习心理学与教育心理学一、区别（一）定义（一）定义1.学习心理学学习心理学是研究是研究人和动物人和动物在后天在后天经验经验或练习或练习的影响下的影响下心理和行为心理和行为变化的过程变化的过程和条件的心理学分支学科。和条件的心理学分支学科。（p21）2.教育心理学教育心理学是研究学校情境中学与是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科

3、学。教的基本心理学规律的科学。（p15）（二）标志性著作（二）标志性著作1.学习心理学：学习心理学：论记忆论记忆1885艾宾浩艾宾浩斯斯2.教育心理学：教育心理学：教育心理学教育心理学1903桑桑代克，确立了西方教育心理学的体系和代克，确立了西方教育心理学的体系和名称。名称。（三）侧重点（三）侧重点1.学习心理学：侧重于讲授与侧重于讲授与学学直接有关直接有关的心理学内容。的心理学内容。立志立志博学博学审问审问慎思慎思明辨明辨时习时习笃行笃行2.教育心理学：学、教、学和教教育心理学：学、教、学和教（1）以学习为主线）以学习为主线（奥苏伯尔）（奥苏伯尔）教育心理学的教育心理学的对象对象可以确定为教

4、可以确定为教育系统中学生的学习及其规律引育系统中学生的学习及其规律引用。用。奥苏伯尔教育心理学：认知观奥苏伯尔教育心理学：认知观1978假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是影响学习的唯一最重要的因素就是学生学生已经知道了什么已经知道了什么，要探明这一点，并据，要探明这一点，并据此进行教学。此进行教学。（2）教师的教）教师的教a.盖奇的观点：盖奇的观点：教育心理学是根据教育心理学是根据教学过程模型教学过程模型加以组织。该模型始加以组织。该模型始于于教学目标教学目标

5、和学生的特征，接着介和学生的特征，接着介绍有关学习动机的观点，然后讨论绍有关学习动机的观点，然后讨论教学方法、练习及教学方法的选择教学方法、练习及教学方法的选择与应用，以教学评价过程告终与应用，以教学评价过程告终。（2）教师的教）教师的教b.彼得罗夫斯基的观点：彼得罗夫斯基的观点：教育心教育心理学的对象是研究教学和教育的理学的对象是研究教学和教育的心理学规律。心理学规律。四段教学法（赫尔巴特）：四段教学法（赫尔巴特）：明了、联想、明了、联想、系统、方法系统、方法赫尔巴特的赫尔巴特的统觉团统觉团与新知觉有关并吸收它的原有观与新知觉有关并吸收它的原有观念集团。念集团。二、两者的联系二、两者的联系广

6、义讲广义讲教育心理学包括学习心理学，后教育心理学包括学习心理学，后者是前者的重要组成部分。者是前者的重要组成部分。狭义讲狭义讲教育心理学包括学习心理学是教教育心理学包括学习心理学是教育心理学的基础学科。育心理学的基础学科。第二节第二节学习学习心理学的意义学习学习心理学的意义一、有助于帮助教师评价和指导一、有助于帮助教师评价和指导自己的教学自己的教学二、帮助教师解决实际的课堂问二、帮助教师解决实际的课堂问题题有效教师的课堂管理有效教师的课堂管理1.全面关注全面关注2.同时处理多种情形同时处理多种情形3.减少课堂干扰减少课堂干扰4.让每位学生参与让每位学生参与5.教师充满热情的教学教师充满热情的教

7、学6.建设性地批评学生建设性地批评学生第二章第二章学习的性质与分类学习的性质与分类第一节第一节学习的性质学习的性质第二节第二节学习的分类学习的分类第二章第二章学习的性质与分类学习的性质与分类识记、掌握识记、掌握一、识记一、识记学习学习智慧技能智慧技能运动技能运动技能二、简答题二、简答题1.加涅的学习过程加涅的学习过程5分类法。分类法。2奥苏伯尔的学习分类。奥苏伯尔的学习分类。第一节第一节学习的性质学习的性质一、学习的定义一、学习的定义1.鲍尔（）鲍尔（）&希尔加德希尔加德（）（）学习是一个主体在某个规定情境中的学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验重复经验引起的、对那个情境的引起的、对那个情

8、境的行为或行为潜能行为或行为潜能的变化。的变化。不过，这种变化是不能根据主体的先天反应倾不过，这种变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（疲劳、酒醉、内驱力等）向、成熟或暂时状态（疲劳、酒醉、内驱力等）来解释的。来解释的。2.*目前广为接受的定义目前广为接受的定义学习是由于学习是由于经验经验所引起的所引起的行为或行为或思维思维的的比较持久比较持久的的变化变化。主体、结果、持续时间、先天后天主体、结果、持续时间、先天后天思考思考1.判断：判断：（1）凡是行为的改变就意味着学习）凡是行为的改变就意味着学习的存在吗的存在吗?（2）行为不改变就不是学习。）行为不改变就不是学习。（3）学习等同

9、于表现。）学习等同于表现。4.选择符合学习概念的现象选择符合学习概念的现象（1）每天早晨做广播体操）每天早晨做广播体操（2）每天浏览报纸）每天浏览报纸（3）幼儿初次上托儿所怕生人，时间长了就）幼儿初次上托儿所怕生人，时间长了就不怕了不怕了（4）成人用筷子吃饭）成人用筷子吃饭二、学习的意义二、学习的意义（一）生物意义：（一）生物意义：学习是有机体学习是有机体适应环境的手段适应环境的手段（二）社会意义：（二）社会意义：促进成熟与心促进成熟与心理发展、塑造和改变人性。理发展、塑造和改变人性。第二节第二节学习的分类学习的分类1.*加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类2.*奥苏伯尔的学习分类奥苏伯尔的学

10、习分类3.冯忠良的学习分类冯忠良的学习分类一、一、*加涅的学习结果加涅的学习结果5分类分类（一）言语信息：（一）言语信息：用言语（语言）表达的知识。用言语（语言）表达的知识。（二二）智智慧慧技技能能:运运用用概概念念和和规规则则对对外外办办事事的的能力。能力。（三）认知策略（三）认知策略（四四）动动作作技技能能：通通过过练练习习获获得得的的、按按一一定定规规则协调自身肌肉运动的能力。则协调自身肌肉运动的能力。（五）态度：（五）态度：习得的对己、人、事、物的反应倾向。习得的对己、人、事、物的反应倾向。加涅学习结果分类与新课改加涅学习结果分类与新课改二、奥苏伯尔的学习分类二、奥苏伯尔的学习分类（一

11、）根据学习者是否理解要学习（一）根据学习者是否理解要学习的材料的材料1.机械学习机械学习2.有意义学习有意义学习（1.符号表征学习；符号表征学习；2.概念学习；概念学习；3.命题学习；命题学习；4.概念和命题的运用；概念和命题的运用；5.解决问题和创造）解决问题和创造）（二）根据知识是否以定论的形式呈现（二）根据知识是否以定论的形式呈现1.接受学习接受学习2.发现学习发现学习三、冯忠良的学习分类三、冯忠良的学习分类依据教育系统中传递的经验内容不同依据教育系统中传递的经验内容不同（一）知识学习（一）知识学习（巩固、领会和运用）（巩固、领会和运用）（二）技能学习（二）技能学习（心智技能、（心智技能

12、、运动技能）运动技能）（三）社会规范的学习（三）社会规范的学习第三章第三章学习理论学习理论一、行为主义学习观一、行为主义学习观二、认知主义学习观二、认知主义学习观三、建构主义学习观三、建构主义学习观学习目标学习目标识记、掌握识记、掌握一、名词解释一、名词解释顿悟顿悟 强化强化二、简答题二、简答题1.1.认知建构理论主要观点是什么？认知建构理论主要观点是什么？2.2.建构主义学习观的共同点是什么？建构主义学习观的共同点是什么？第一节第一节行为主义学习观行为主义学习观（1）桑代克的试误说）桑代克的试误说（2）巴甫洛夫和撕金纳的条件条件作用说）巴甫洛夫和撕金纳的条件条件作用说（3）巴甫洛夫和撕金纳的

13、条件条件作用说）巴甫洛夫和撕金纳的条件条件作用说一、一、桑代克的桑代克的试误说试误说/联结说联结说桑代克（桑代克（Edward Lee Edward Lee ThorndikeThorndike，1874187419491949）是致力于人类与动物学习是致力于人类与动物学习研究的先驱者。研究的先驱者。19031903年出年出版了教育心理学一书版了教育心理学一书,提出了系统的教育心理学提出了系统的教育心理学思想和第一个完整的学习思想和第一个完整的学习理论。他的研究成果和理理论。他的研究成果和理论建树成为教育心理学发论建树成为教育心理学发展史的第一个里程碑，其展史的第一个里程碑，其观点支配了西方教

14、育心理观点支配了西方教育心理学理论与实践达学理论与实践达5050年。年。（一）学习即试误（一）学习即试误p66饿饿猫猫出出迷迷箱箱尝试尝试错误错误再尝试再尝试的往复过程的往复过程（二）学习的三大定律（二）学习的三大定律1.效效果果律律：在在学学习习者者对对刺刺激激情情境境作作出出反反应应的的过过程程中中，如如果果获获得得满满意意的的结结果果，该该反反应应与与特特定定刺刺激激的的联联结结就就会会增增强强；如如果果获获得得令令其其烦烦恼恼的的结结果果，刺激与反应的联结就会减弱。刺激与反应的联结就会减弱。2.练练习习律律：任任何何刺刺激激与与反反应应的的联联结结一一经经练练习习运运用用，其其联联结结

15、必必然然牢牢固固。凡凡多多次次使使用用的的刺刺激激与与反反应应的的联联结结将将被被加加强强；废废用用的的刺刺激激与与反反应应的的联联结结将被减弱。将被减弱。3.准准备备律律：当当刺刺激激与与反反应应之之间间的的联联结结事事前前有有一一种种准准备备状状态态时时，实实现现则则满满意意，否否则则感感到到烦烦恼恼；反反之之，当当此此联联结结不不准准备备实实现现时时，实实现现则则感感到到烦烦恼。恼。动机动机 二、条件作用说二、条件作用说斯斯金金纳纳（一）巴甫洛夫的经典条件反射（一）巴甫洛夫的经典条件反射巴甫洛夫（巴甫洛夫（1849-19361849-1936）苏联生）苏联生理学家。理学家。1904190

16、4年因消化腺生理学年因消化腺生理学研究而获得诺贝尔奖金。是现代研究而获得诺贝尔奖金。是现代唯物主义高级神经活动学说的创唯物主义高级神经活动学说的创立者。立者。主要著作有主要著作有动物高级神经活动动物高级神经活动（行为）客观研究二十年经验：（行为）客观研究二十年经验：条件反射条件反射、大脑两半球机能、大脑两半球机能讲义等。讲义等。1.主要观点主要观点条件反应条件反应:对先前的中性刺激学会作出的反应。对先前的中性刺激学会作出的反应。经典条件反应：经典条件反应：关注无意识情绪或生理反应的关注无意识情绪或生理反应的学习过程。学习过程。泛化：泛化：对相似的刺激作出相同的反应。对相似的刺激作出相同的反应。

17、辨别：辨别：对相似但不同的刺激作出不同的反应。对相似但不同的刺激作出不同的反应。消退：消退：学会的反应逐渐消失。学会的反应逐渐消失。2.课堂应用课堂应用（1）把学习任务与积极、快乐的事）把学习任务与积极、快乐的事联系联系（2）帮助学生成功摆脱产生焦虑的）帮助学生成功摆脱产生焦虑的情境情境（3）帮助学生认识情境间的差异性）帮助学生认识情境间的差异性和相似性，以便适当辨别和泛化。和相似性，以便适当辨别和泛化。（二）斯金纳的操作条件作用（二）斯金纳的操作条件作用斯金纳斯金纳(Skinner,Burrbus Frederick,19041990)美国美国当代心理学家。当代心理学家。他的主要贡献他的主要

18、贡献在于提出了在于提出了操作性条件反射的操作性条件反射的原理原理，他所设计和发明的，他所设计和发明的“程序程序教学教学”和和“教学机器教学机器”在在2020世纪世纪60年代曾风行一时。主要著作年代曾风行一时。主要著作:有机体的行为有机体的行为(1938)、科学和人类行为科学和人类行为(1953)、教学技术教学技术(1968)等。等。1.原理原理斯斯金金纳纳箱箱内内的的白白鼠鼠按按压压杠杠杆杆得得到到食食丸丸，食食丸丸反反过过来来又又改改变变了了行行为为的的强强度度，白白鼠鼠更更倾倾向向于于去去按按杠杠杆杆获获得得食食物物。斯斯金金纳纳的的操操作作性性条件反应强调的是动物的反应。条件反应强调的是

19、动物的反应。2.强化强化强化：强化：行为得以加强的过程。行为得以加强的过程。正正强强化化：在在某某一一行行为为后后通通过过呈呈现现令令人满意的刺激来加强行为的过程。人满意的刺激来加强行为的过程。负强化：负强化：在某一行为后通过移去令在某一行为后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程。人厌恶的刺激来加强行为的过程。1.1.同：同：均用均用S-RS-R理论来解释人和理论来解释人和动物的行为动物的行为2.异异经典条件反射经典条件反射操作条件作用操作条件作用1.CS&UCS的结合的结合动物自身的反应动物自身的反应被动反应被动反应主动反应主动反应2.刺激型刺激型 反应型反应型3.两者的比较两者的比较4.

20、课堂应用课堂应用.（1）尽可能使用强化，而非惩罚。）尽可能使用强化，而非惩罚。（2）适当使用强化程序。）适当使用强化程序。（3）明确反馈、及时表扬。）明确反馈、及时表扬。（4）运用好）运用好普雷马克原理普雷马克原理。普雷马克原理：普雷马克原理：喜欢的行为可能是不喜喜欢的行为可能是不喜欢的行为的有效强化物。是帮助教师选欢的行为的有效强化物。是帮助教师选择有效强化物的方法。择有效强化物的方法。第二节第二节认知主义学习观认知主义学习观一、一、传统的认知学习观传统的认知学习观(一一)苛勒的顿悟说苛勒的顿悟说1.苛勒的黑猩猩接杆够香蕉实验苛勒的黑猩猩接杆够香蕉实验（P68）顿悟顿悟就是领会到自己的动作为

21、什么和怎样进行就是领会到自己的动作为什么和怎样进行,领会到自己的动作和情境领会到自己的动作和情境,特别是和目的物之特别是和目的物之间的关系间的关系,是以对整个问题情境的突然领悟为是以对整个问题情境的突然领悟为基础的。基础的。2.顿悟的理论要点顿悟的理论要点（1）情情境境中中所所有有刺刺激激都都是是一一个个整体整体（2）知觉的组织知觉的组织（3）同化同化（4）突然领悟突然领悟（二）托尔曼的（二）托尔曼的认知地图认知地图论论托尔曼（托尔曼（ECTolman,1886-1959）美国心理学）美国心理学家，创立目的性行家，创立目的性行为主义，也是现代为主义，也是现代认知论的鼻祖。认知论的鼻祖。1.认认

22、知知地地图图：是是动动物物在在头头脑脑中中形形成成的的对对环环境境的的综综合合表表象象，包包括括路路线线、方方向向、距距离离，甚至时间关系等信息。甚至时间关系等信息。2.托尔曼认知地图论的基本观点托尔曼认知地图论的基本观点 学习是有目的的学习是有目的的对对环环境境条条件件的的认认知知是是达达到到目目的的的的手手段段或或途径途径二、现代认知观二、现代认知观（一）信息加工理论（一）信息加工理论罗伯特罗伯特加涅（加涅（Gagne,RobertM,1916）美国当代教育心理）美国当代教育心理学家。加涅以对学家。加涅以对学校学习和教学校学习和教学学领域的贡献最为突出。领域的贡献最为突出。1982年获美国

23、心理学会颁发的年获美国心理学会颁发的“应用心理学杰出科学奖应用心理学杰出科学奖”。代表作代表作:学习条件（学习条件（1965，1970，1977，1985）。）。工作记忆与课堂教学工作记忆与课堂教学1.引导学生进行短时间的复述引导学生进行短时间的复述,，防止工，防止工作记忆超载。作记忆超载。2.经常组织学生练习、复习使学习内容自经常组织学生练习、复习使学习内容自动化。动化。3.突出关键知识点。突出关键知识点。（二）认知建构理论（二）认知建构理论1.代表人物：布鲁纳代表人物：布鲁纳、奥苏伯尔、维特罗克、奥苏伯尔、维特罗克2.主要观点：主要观点：（1）学习的结果是认知结构的重建或改组）学习的结果是

24、认知结构的重建或改组（可利用性、可辨别性、稳定性可利用性、可辨别性、稳定性），），（2）学习分机械学习和有意义学习。（）学习分机械学习和有意义学习。（3）学）学习总的过程是新旧知识相互作用的同化过程。习总的过程是新旧知识相互作用的同化过程。（4）影响学习的最重要条件是原有知识结构）影响学习的最重要条件是原有知识结构的性质。的性质。布鲁纳的学习理论布鲁纳的学习理论（一）教学的目的在于理解（一）教学的目的在于理解学科的基本结构学科的基本结构（二）发现学习（二）发现学习第三节第三节建构主义学习观建构主义学习观一、建构的含义一、建构的含义本意：为了某种目的而把已有的零件、本意：为了某种目的而把已有的零

25、件、材料制成某种结构。材料制成某种结构。建构：建构：指学习者通过新旧知识经验之间指学习者通过新旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，形成和调整的反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。自己的经验结构。二、建构主义理论内核的主要观点建构主义理论内核的主要观点（一）知识建构指学习者（一）知识建构指学习者主动建构主动建构内部内部心理表征的过程。心理表征的过程。（二）知识建构过程包括对新信息意义（二）知识建构过程包括对新信息意义的建构和通过反思对原有经验的改造和的建构和通过反思对原有经验的改造和重组。重组。（三）知识建构与学习者的原有经验有（三）知识建构与学习者的原有经验有关。关。三、建构主义

26、知识观：三、建构主义知识观：知识不是对知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、现实的准确表征，只是一种解释、假设，并没有最终答案。假设，并没有最终答案。四、建构主义学生观：四、建构主义学生观：（一）强调学生（一）强调学生经验世界的丰富性，经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。强调学生的巨大潜能。（二）强调学生经验世界的差异性，（二）强调学生经验世界的差异性，因此对问题的理解不同。因此对问题的理解不同。图1 墨迹图图2 颠倒的墨迹图五、建构主义学习观的共同特点建构主义学习观的共同特点(1)强调复杂学习环境和真实的学习强调复杂学习环境和真实的学习任务任务(2)强调社会协商和相互作用强调社会协商和相

27、互作用(3)强调学生用多种方式表征教学内强调学生用多种方式表征教学内容容(4)强调学生理解知识建构过程强调学生理解知识建构过程(5)以学生为中心的教学以学生为中心的教学六六.建构主义学习观的教学含义建构主义学习观的教学含义(一一)教学的目标和目的应该是协商教学的目标和目的应该是协商的而不是强加的的而不是强加的(二二)任务和分析不应过多集中于预任务和分析不应过多集中于预先规定一条单一的最好的学习路线先规定一条单一的最好的学习路线(三三)教学设计的目标应该更少关心教学设计的目标应该更少关心预先设定的教学策略预先设定的教学策略(四四)学习的评估更少标准参照学习的评估更少标准参照第二部分第二部分学习分

28、论学习分论陈述性知识的学习陈述性知识的学习程序性知识的学习程序性知识的学习学习策略的学习学习策略的学习问题解决的学习问题解决的学习态度与品德的学习态度与品德的学习第四章第四章陈述性知识与程序性知识的学习陈述性知识与程序性知识的学习概述概述两类知识的学习阶段两类知识的学习阶段两类知识的心理表征两类知识的心理表征智慧技能的学习智慧技能的学习两类知识的比较两类知识的比较学习目标学习目标识记、掌握识记、掌握一、名词解释一、名词解释陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识图式图式上位学习上位学习变式变式二、简答题二、简答题1.两种知识的心理表征的主要形式分别是什么两种知识的心理表征的主要形式分别是什么？

29、2.有意义知识的学习条件的是什么？有意义知识的学习条件的是什么？3.简述加涅的智慧技能层次理论及关系。简述加涅的智慧技能层次理论及关系。学习目标学习目标第一节第一节概述概述一、基本概念一、基本概念（一）知识：（一）知识：是主体与其环境相互作用是主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织。而获得的信息及其组织。知识的本质是信息在头脑中的表征。知识的本质是信息在头脑中的表征。（二）陈述性知识、程序性知识（二）陈述性知识、程序性知识据知识的功能据知识的功能1.陈述性知识陈述性知识是具有有意识的提取线索是具有有意识的提取线索,因而能直因而能直接陈述的知识，主要用来回答接陈述的知识，主要用来回答“是是什么

30、什么”、“为什么为什么”“怎么样怎么样”的的问题。是相对静态的知识。问题。是相对静态的知识。又被称作记忆性又被称作记忆性/语义语义/描述性知识描述性知识2.程序性知识程序性知识个人没有有意识的提取线索，只个人没有有意识的提取线索，只能利用某种作业形式间接推测其能利用某种作业形式间接推测其存在的知识，主要用来解决存在的知识，主要用来解决“怎怎么办么办”/“如何做如何做”的问题。是的问题。是动态的知识。动态的知识。又被称作操作性知识又被称作操作性知识二、知识二、知识（广义）（广义）学习的三阶段学习的三阶段p93新知识习得阶段新知识习得阶段巩固与转化阶段巩固与转化阶段提取与应用提取与应用第二节第二节

31、陈述性知识的心理表征形式陈述性知识的心理表征形式知识表征：指信息在心理活动中表达和记载的知识表征：指信息在心理活动中表达和记载的方式。方式。一、命题与命题网络（语义网络）一、命题与命题网络（语义网络）1.命题：大致相当于一个观念，包括命题：大致相当于一个观念，包括关系和主题。关系和主题。2.命题网络：两个或以上具有共同成命题网络：两个或以上具有共同成分的彼此联系的命题组成分的彼此联系的命题组成二、图式（二、图式（Schema)1.图式图式:人头脑中关于普通事件、客人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。体与情景的一般知识结构。2.特点特点(1)图式具有概括性图式具有概括性(2)图式中含

32、有同类事物的本质特征图式中含有同类事物的本质特征.(3)图式中的知识是以某种方式或结构图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的组织起来的.三、双编码理论三、双编码理论以信息和意象两种方式表征以信息和意象两种方式表征.第三节第三节有意义学习的分类有意义学习的分类一、符号表征学习一、符号表征学习:学习单个符号或一学习单个符号或一组符号的意义，主要是词汇学习。组符号的意义，主要是词汇学习。二、概念学习二、概念学习:掌握同类事物的共同的关掌握同类事物的共同的关键特征的过程。键特征的过程。概念：概念：符号所代表的具有共同关键特符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质。征的一类事物或性质。p155三、

33、命题学习三、命题学习二、概念学习二、概念学习1.概念形成：概念形成：从个别例证出发逐从个别例证出发逐渐发现概念属性的方式。渐发现概念属性的方式。2.概念同化：以定义的形式直接概念同化：以定义的形式直接向学习者呈现，学习者利用认知向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概结构中原有的有关概念理解新概念的方式。念的方式。三、命题学习三、命题学习（一）非概括性命题：两个或两（一）非概括性命题：两个或两个以上的特殊事物之间的关系。个以上的特殊事物之间的关系。（二）概括性命题：表示若干（二）概括性命题：表示若干事事物或性质物或性质之间的关系。实质是学之间的关系。实质是学习若干概念之间的关系

34、。习若干概念之间的关系。（三）命题知识的同化过程（三）命题知识的同化过程同化：接纳、吸收、合并成自身同化：接纳、吸收、合并成自身一部分的过程。一部分的过程。1.1.总括学习（上位学习）总括学习（上位学习）即把认知结构中已有的概括性较即把认知结构中已有的概括性较低的下位概念或命题归入新获得低的下位概念或命题归入新获得的上位概念或命题中去从而使新的上位概念或命题中去从而使新知识总括已有知识。知识总括已有知识。2.类属类属学习（下位学习）学习（下位学习）即把新知识归入原有认知结构中即把新知识归入原有认知结构中的有关部分，从而使新知识与认的有关部分，从而使新知识与认知结构中的有关知识发生从属关知结构中

35、的有关知识发生从属关系。系。类属学习的分类类属学习的分类（1 1）派生）派生类属类属学习，即新知识学习，即新知识是认知结构中已有观念的一个是认知结构中已有观念的一个特例，或者是已有命题的一个特例，或者是已有命题的一个例证，此时可通过派生性同化例证，此时可通过派生性同化将新知识纳入到已有认知结构将新知识纳入到已有认知结构中相应的上位观念中去。中相应的上位观念中去。类属学习的分类类属学习的分类（2 2）相关）相关类属类属学习，即新知学习，即新知识是已有认知结构中某一观念识是已有认知结构中某一观念的扩充、深化或限定，此时可的扩充、深化或限定，此时可通过相关性同化在新旧观念之通过相关性同化在新旧观念之

36、间建立起一种相互联系的从属间建立起一种相互联系的从属关系。关系。3.并列结合学习并列结合学习既无从属关系又无总括关系，可既无从属关系又无总括关系，可能产生联合意义的学习。能产生联合意义的学习。第四节第四节程序性知识的表征及其分类程序性知识的表征及其分类一、一、程序性知识的表征：程序性知识的表征：产生式（系产生式（系统）统）如果如果则（那么）则（那么）IfThenIfThen二、二、程序性知识的分类程序性知识的分类p131（一）（一）智慧技能智慧技能（二）运动技能（二）运动技能（三）认知策略（三）认知策略（一）智慧技能的学习（一）智慧技能的学习1.内容：内容：智慧技能层次理论及其关系智慧技能层次

37、理论及其关系p132辨别学习辨别学习概念学习概念学习（具体概念、定义性概念）（具体概念、定义性概念）规则学习规则学习1.辨别（技能）学习辨别（技能）学习(1)定义：定义：对刺激的不同物理特征作对刺激的不同物理特征作出不同反应的能力。出不同反应的能力。（2）促进辨别学习的条件）促进辨别学习的条件刺激与反应时间接近；反馈与强化刺激与反应时间接近；反馈与强化扩大关键特征扩大关键特征；对比对比2.规则学习规则学习（1）定义）定义规则规则:反映的是几个概念之间关系。是在揭示反映的是几个概念之间关系。是在揭示事物内在联系的基础上得出的计算公式、处理事物内在联系的基础上得出的计算公式、处理事物的法则或提出的

38、科学原理和定律。事物的法则或提出的科学原理和定律。（2）规则学习的实质）规则学习的实质能在体现规则变化的情境中能在体现规则变化的情境中适当应用适当应用规则。规则。（3）概念、规则与命题）概念、规则与命题同同概念是后二者学习的基础概念是后二者学习的基础异异命题学习命题学习规则学习规则学习概念学习概念学习2.智慧技能的获得途径智慧技能的获得途径变式：变式：指概念正例的变化形式。就是在指概念正例的变化形式。就是在保持事物的本质特征不变的情况下，不保持事物的本质特征不变的情况下，不断变更问题的情境或改变思维的角度，断变更问题的情境或改变思维的角度，使事物的非本质属性不断变化的方式。使事物的非本质属性不

39、断变化的方式。变式的作用变式的作用通过变式教学，在课堂上展示知通过变式教学，在课堂上展示知识发生、发展、形成的完整的认识发生、发展、形成的完整的认知过程，有利于培养学生研究、知过程，有利于培养学生研究、探索问题的能力，是知识教学、探索问题的能力，是知识教学、思维训练和能力培养的重要途径。思维训练和能力培养的重要途径。3.智慧技能的分类：智慧技能的分类：p131（1）一般与特殊的程序性知识）一般与特殊的程序性知识（2）自动与受意识控制的程序）自动与受意识控制的程序性知识性知识三、两种知识的关系三、两种知识的关系（一）联系（一）联系1.包括三个阶段，程序性知识的包括三个阶段，程序性知识的前身是陈述

40、性知识前身是陈述性知识2.概念和规则是二者的核心概念和规则是二者的核心（二）区别（二）区别陈述性知识陈述性知识 程序性知识程序性知识方式方式陈述或告诉陈述或告诉观察行为间接测量观察行为间接测量心理表征心理表征命题、图式命题、图式产生式（系统）产生式（系统）激活和提取激活和提取激活慢激活慢,要有意识搜寻要有意识搜寻激活快，激活快，,能相能相互激活互激活输入与输出输入与输出相对静止，基本相同相对静止，基本相同运动，不同运动，不同学习与遗忘学习与遗忘习得快，遗忘也快习得快，遗忘也快习得慢，遗忘也慢习得慢，遗忘也慢第五章第五章学习策略的学习学习策略的学习概述概述认知策略的学习认知策略的学习元认知策略的

41、学习元认知策略的学习学习目标学习目标识记、掌握识记、掌握一、名词解释一、名词解释学习策略学习策略认知策略认知策略元认知元认知精加工策略精加工策略组织策略组织策略二、简答题二、简答题1.学习策略的特点有哪些学习策略的特点有哪些?2.影响认知策略的因素有哪些影响认知策略的因素有哪些?第一节第一节学习策略概述学习策略概述一、学习策略的定义一、学习策略的定义学习策略是指在特定的学习情景中，学学习策略是指在特定的学习情景中，学习者为了达到学习目标、提高学习效率习者为了达到学习目标、提高学习效率和效果，在认知加工过程中所采用的学和效果，在认知加工过程中所采用的学习方法、技能以及对整个学习活动进行习方法、技

42、能以及对整个学习活动进行监控的方法、技能。监控的方法、技能。它既可以是内隐的它既可以是内隐的规则系统，又可以是外显的程序、步骤。规则系统，又可以是外显的程序、步骤。二、学习策略的分类二、学习策略的分类迈克尔的观点迈克尔的观点（一）认知策略：（一）认知策略：复述、精加工、组织策略复述、精加工、组织策略（二）元认知策略：（二）元认知策略：计划、监视、调节策略计划、监视、调节策略（三）资源管理策略：（三）资源管理策略：时间管理、学习环境管时间管理、学习环境管理、努力管理、其他人的支持理、努力管理、其他人的支持三、学习策略的特点三、学习策略的特点（一）是对内调控的技能（一）是对内调控的技能（二（二.）

43、反映人类认识活动的规律性知识，）反映人类认识活动的规律性知识，一般带有很高的概括性，应用时灵活性一般带有很高的概括性，应用时灵活性大大（三）儿童的认知策略受其整个认知发（三）儿童的认知策略受其整个认知发展水平的制约展水平的制约第二节第二节认知策略的学习认知策略的学习一、认知策略及其分类一、认知策略及其分类（一）定义：（一）定义：对内的，控制与调节对内的，控制与调节自己的认知活动的特殊的认知技能。自己的认知活动的特殊的认知技能。（二）认知策略的分类（二）认知策略的分类1.复述策略复述策略（1）定义：）定义：原封不动的重复原材料原封不动的重复原材料或在选择基础上的保留重复。或在选择基础上的保留重复

44、。（2）复述的方式）复述的方式有意识记有意识记+无意识记无意识记多种感官参与多种感官参与整体识记整体识记+分段识记分段识记重复重复+试背试背过度学习过度学习放头脑电影放头脑电影（2）复述策略的运用）复述策略的运用经常要求学生以多种方式复述经常要求学生以多种方式复述及时指导及时指导逐步提高要求逐步提高要求2.精加工策略精加工策略（1）定义：）定义：为使人们更好地理为使人们更好地理解和记住正在学习的知识而作的解和记住正在学习的知识而作的充实意义的充实意义的添加、构建或生发添加、构建或生发的的方式或方法。方式或方法。记笔记、顺口溜、类比、自我提记笔记、顺口溜、类比、自我提问、记忆术等。问、记忆术等。

45、首字母首字母/单词记忆法单词记忆法l1.教师道德修养的方法教师道德修养的方法l躬行笃行躬行笃行 l自省自察自省自察l慎言慎行慎言慎行 l 防微杜渐防微杜渐l改过迁善改过迁善 l宽人严己宽人严己l循序渐进循序渐进l龚自珍（慎）房改宽训龚自珍（慎）房改宽训(一一)复述策略复述策略l重复重复l1.有意识记有意识记 +无意识记无意识记l2.多种感官参与多种感官参与l3.整体识记整体识记+分段识记分段识记l4.重复重复+试背试背l5.过度学习过度学习l6.放头脑电影放头脑电影l2.l辽河、海河、黄河、黑龙江、辽河、海河、黄河、黑龙江、鸭绿江、怒江、珠江、澜沧江、鸭绿江、怒江、珠江、澜沧江、长江、雅鲁藏布

46、江长江、雅鲁藏布江l辽海黄黑鸭，怒猪（珠）滥（澜）长牙辽海黄黑鸭，怒猪（珠）滥（澜）长牙（雅）（雅）谐音记忆法谐音记忆法n 1901年辛丑条约年辛丑条约n 清政府赔款清政府赔款（钱）（钱）白银白银4.5亿两；亿两；n清政府保证严清政府保证严禁禁人民的反抗斗争；人民的反抗斗争；允许帝国主义在中国驻允许帝国主义在中国驻（宾）（宾）；n修建使修建使馆馆，划分租界，划分租界n前进宾馆前进宾馆歌谣法歌谣法立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜

47、降立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。笔记记忆法笔记记忆法 p117l一补二正三添一补二正三添l l 预预复复 听课听课 心心 问问l 习习 习习 得得 题题l （2）提高学生精加工水平的建议）提高学生精加工水平的建议注意讲课语速注意讲课语速注意新旧知识的联系注意新旧知识的联系讲究教学方法讲究教学方法开设策略训练课开设策略训练课3.组织策略组织策略（1）定义）定义:按照材料的按照材料的特征、类特征、类别别进行整理、归类或进行整理、归类或

48、编码的方式、编码的方式、方法。方法。主要有主要有归类法归类法（概括法）（概括法）、纲要法纲要法等。等。概括组织法的五原则概括组织法的五原则l1.略去枝节略去枝节l2.删去多余删去多余l3.代以上位代以上位l4.择取要义择取要义l5.自述要义自述要义图解纲要法图解纲要法生态系统生物部分非生物部分植物动物细菌真菌阳光空气 水土壤生产者消费者分解者标题纲要法标题纲要法l晏子使楚晏子使楚l一、晏子使楚一、晏子使楚l二、楚王休辱二、楚王休辱l三、晏子反击三、晏子反击l四、楚王失败四、楚王失败网络法网络法Olympicgames开幕式准备开幕式准备和吉祥物和吉祥物火炬火炬传递传递由希腊奥林由希腊奥林匹克山

49、开始匹克山开始象征：象征：古希腊精神向古希腊精神向现代世界传递现代世界传递希腊希腊旗帜旗帜五环旗代表五环旗代表五大洲的团结五大洲的团结开幕式开幕式点燃火炬点燃火炬夏奥会夏奥会冬奥会冬奥会1896在希腊在希腊雅典首次举行雅典首次举行运动员运动员入场式入场式希腊运动员希腊运动员首先入场首先入场（2）提高学生组织策略的建议）提高学生组织策略的建议重视步骤重视步骤培养概括能力培养概括能力教方法与途径教方法与途径多提供机多提供机二、认知策略的学习过程二、认知策略的学习过程（一）教授认知策略（一）教授认知策略策略是什么、怎样用策略是什么、怎样用；学生能理解并能；学生能理解并能陈述陈述（二）引导学生在变化的

50、情境中运用（二）引导学生在变化的情境中运用体体验到有效性，产生进一步应用的动机验到有效性，产生进一步应用的动机（三）元认知策略的使用（三）元认知策略的使用（四）（四）了解策略的价值及使用的条件了解策略的价值及使用的条件三、影响认知策略学习的条件三、影响认知策略学习的条件(一一)内部条件内部条件1.原有知识背景原有知识背景（1）大象）大象-强壮强壮松鼠松鼠-灵巧灵巧狗熊狗熊-愚蠢愚蠢乌龟乌龟-长寿长寿（2）猞猁）猞猁-敏捷敏捷伯劳伯劳-凶猛凶猛树獭树獭-迟缓迟缓考拉考拉-可爱可爱（3）2.2.动机水平动机水平（归因、兴趣努力、自我效能（归因、兴趣努力、自我效能感、目标）感、目标）3.3.元认知水