实心实验心理学概述.ppt

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1、实心实验心理学概述 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望基基 本本 情情 况况n n自我介绍自我介绍n n教学理念：教学理念：n n自律与他律；自律与他律；自律与他律；自律与他律；慎独慎独慎独慎独n n理论与应用；理论与应用；理论与应用；理论与应用；n n大学教材（思考与定论）大学教材（思考与定论）大学教材（思考与定论）大学教材（思考与定论）n n成绩考核成绩考核：平时表现（平时表现（平时表现（平时表现（10%10%）+实验报告实验报告实验报告实验报告（

2、30%30%）+期末考试（期末考试（期末考试（期末考试（60%60%）n n以考促学以考促学以考促学以考促学n n慎独，慎独，其实就是在孤独、沉淀的内在宇宙其实就是在孤独、沉淀的内在宇宙里审视自己在环境中的处境，剖析人我之里审视自己在环境中的处境，剖析人我之间的关系，判别是非对错的细微分野。间的关系，判别是非对错的细微分野。“慎独慎独”是修练，使人在群体的沉溺和喧闹是修练，使人在群体的沉溺和喧闹中，保持清醒。中，保持清醒。龙应台n n大学课程设计是有问题的，因为课程以大学课程设计是有问题的，因为课程以大学课程设计是有问题的，因为课程以大学课程设计是有问题的，因为课程以“满满满满”为为为为目标，

3、不给学生目标，不给学生目标，不给学生目标，不给学生“独思独思独思独思”的时间。的时间。的时间。的时间。n n“仰观宇宙之大，俯察品物之盛，而自审其一人仰观宇宙之大，俯察品物之盛，而自审其一人仰观宇宙之大，俯察品物之盛，而自审其一人仰观宇宙之大，俯察品物之盛，而自审其一人之生应有之地位，之生应有之地位，之生应有之地位，之生应有之地位，非有闲暇不为也。非有闲暇不为也。非有闲暇不为也。非有闲暇不为也。纵探历史之纵探历史之纵探历史之纵探历史之悠久，文教之累积，横索人我关系之复杂，社会悠久，文教之累积，横索人我关系之复杂，社会悠久，文教之累积，横索人我关系之复杂，社会悠久，文教之累积，横索人我关系之复杂

4、，社会问题之繁变问题之繁变问题之繁变问题之繁变非有闲暇不为也。非有闲暇不为也。非有闲暇不为也。非有闲暇不为也。人生莫非学问人生莫非学问人生莫非学问人生莫非学问也，能自作观察、欣赏、沉思、体会者，斯得之。也，能自作观察、欣赏、沉思、体会者，斯得之。也，能自作观察、欣赏、沉思、体会者，斯得之。也，能自作观察、欣赏、沉思、体会者，斯得之。”梅贻琦n n大学将是你人生最重要的时光，在大学里你会发大学将是你人生最重要的时光，在大学里你会发现学习的真谛。你以前经常会问到现学习的真谛。你以前经常会问到 “这个课程这个课程有什么用有什么用”，这是个好问题，但是我希望你理解：，这是个好问题，但是我希望你理解：“

5、教育的真谛就是当你忘记一切所学到的东西之教育的真谛就是当你忘记一切所学到的东西之后所剩下的东西。后所剩下的东西。”我的意思是，最重要的不是我的意思是，最重要的不是你学到的具体的知识，而是你学到的具体的知识，而是你学习新事物和解决你学习新事物和解决新问题的能力新问题的能力。n n即便你所学的不是生活里所急需的，也要认真看即便你所学的不是生活里所急需的，也要认真看待大学里的每一门功课，就算学习的技能你会忘待大学里的每一门功课，就算学习的技能你会忘记，记，学习的能力学习的能力是你将受用终身的。是你将受用终身的。李开复李开复参考教材参考教材参考教材参考教材n n实验心理学实验心理学实验心理学实验心理学

6、郭秀艳著郭秀艳著郭秀艳著郭秀艳著 人民教育出版社人民教育出版社人民教育出版社人民教育出版社 20042004n n实验心理学的理论、方法与技术实验心理学的理论、方法与技术实验心理学的理论、方法与技术实验心理学的理论、方法与技术，舒华等，人民教育出版社，舒华等，人民教育出版社，舒华等，人民教育出版社，舒华等，人民教育出版社，20062006n n基础实验心理学基础实验心理学基础实验心理学基础实验心理学郭秀艳、杨治良著郭秀艳、杨治良著郭秀艳、杨治良著郭秀艳、杨治良著 高等教育出版社高等教育出版社高等教育出版社高等教育出版社 20052005n n实验心理学朱滢主编实验心理学朱滢主编实验心理学朱滢主

7、编实验心理学朱滢主编 北京大学出版社北京大学出版社北京大学出版社北京大学出版社 2000 2000n n基础实验心理学杨治良主编基础实验心理学杨治良主编基础实验心理学杨治良主编基础实验心理学杨治良主编 甘肃人民出版社甘肃人民出版社甘肃人民出版社甘肃人民出版社 1996 1996n n实验心理学杨治良主编实验心理学杨治良主编实验心理学杨治良主编实验心理学杨治良主编 浙江教育出版社浙江教育出版社浙江教育出版社浙江教育出版社 1998 1998n n实验心理学孟庆茂实验心理学孟庆茂实验心理学孟庆茂实验心理学孟庆茂 常建华编著常建华编著常建华编著常建华编著 北京师范大学北京师范大学北京师范大学北京师范

8、大学 2000 2000n n实验心理学赫葆源等编实验心理学赫葆源等编实验心理学赫葆源等编实验心理学赫葆源等编 北京大学出版社北京大学出版社北京大学出版社北京大学出版社 1983 1983n n实验心理学实验心理学实验心理学实验心理学 林仲贤等主编林仲贤等主编林仲贤等主编林仲贤等主编 科学出版社科学出版社科学出版社科学出版社 1987 1987n n心理实验设计金志成编著心理实验设计金志成编著心理实验设计金志成编著心理实验设计金志成编著 吉林教育出版社吉林教育出版社吉林教育出版社吉林教育出版社 1991 1991n n心理与教育研究中的多因素实验设计舒华心理与教育研究中的多因素实验设计舒华心理

9、与教育研究中的多因素实验设计舒华心理与教育研究中的多因素实验设计舒华 北京师范大学出版社北京师范大学出版社北京师范大学出版社北京师范大学出版社 1995 1995，20012001n n实验心理学实验心理学实验心理学实验心理学掌握心理学的研究掌握心理学的研究掌握心理学的研究掌握心理学的研究 坎特威茨等著坎特威茨等著坎特威茨等著坎特威茨等著 华东师范大学出版华东师范大学出版华东师范大学出版华东师范大学出版社社社社 2001 2001n nExperimental Psychology,4Experimental Psychology,4thth Edition,by Anne Myers&Chr

10、istine Edition,by Anne Myers&Christine Hansen.Hansen.Wadsworth Publishing,1999,2002Wadsworth Publishing,1999,2002n n第一章第一章 实验心理学概述实验心理学概述一、实验心理学的学科内涵一、实验心理学的学科内涵一、实验心理学的学科内涵一、实验心理学的学科内涵二、实验心理学的意义二、实验心理学的意义二、实验心理学的意义二、实验心理学的意义三、实验心理学的产生和发展三、实验心理学的产生和发展三、实验心理学的产生和发展三、实验心理学的产生和发展 四、心理学实验研究的一般程序四、心理学实验研

11、究的一般程序四、心理学实验研究的一般程序四、心理学实验研究的一般程序 一、实验心理学的学科内涵一、实验心理学的学科内涵 1.1.1.1.字面含义字面含义字面含义字面含义：难以捉摸：难以捉摸：难以捉摸：难以捉摸 既非研究内容，又非应用领域既非研究内容，又非应用领域既非研究内容，又非应用领域既非研究内容，又非应用领域 2.2.2.2.传统含义（广义）传统含义（广义）传统含义（广义）传统含义（广义）：是以实验方法研究心理和行为的规律的是以实验方法研究心理和行为的规律的是以实验方法研究心理和行为的规律的是以实验方法研究心理和行为的规律的科学。科学。科学。科学。1862 1862 1862 1862年，

12、该名词最初由冯特在感官知觉理论贡献的导年，该名词最初由冯特在感官知觉理论贡献的导年，该名词最初由冯特在感官知觉理论贡献的导年，该名词最初由冯特在感官知觉理论贡献的导言里提出，是其创建的新心理学的代名词。言里提出，是其创建的新心理学的代名词。言里提出，是其创建的新心理学的代名词。言里提出，是其创建的新心理学的代名词。传统内容包括：实验设计传统内容包括：实验设计传统内容包括：实验设计传统内容包括：实验设计+各专门领域的应用各专门领域的应用各专门领域的应用各专门领域的应用 由于其内容包罗万象，作为一门独立的与其他科目并列的由于其内容包罗万象，作为一门独立的与其他科目并列的由于其内容包罗万象，作为一门

13、独立的与其他科目并列的由于其内容包罗万象，作为一门独立的与其他科目并列的学科存在过多的重复，随着学科分化的精细化，其学科内涵受学科存在过多的重复，随着学科分化的精细化，其学科内涵受学科存在过多的重复，随着学科分化的精细化，其学科内涵受学科存在过多的重复，随着学科分化的精细化，其学科内涵受到了多方面的挑战。目前国内外实验心理学的教材，教学内容到了多方面的挑战。目前国内外实验心理学的教材，教学内容到了多方面的挑战。目前国内外实验心理学的教材，教学内容到了多方面的挑战。目前国内外实验心理学的教材，教学内容各不相同。各不相同。各不相同。各不相同。国外及港台情况国外及港台情况国外及港台情况国外及港台情况

14、 3.3.3.3.现代含义（狭义）：现代含义（狭义）：现代含义（狭义）：现代含义（狭义）：研究心理学实验的理论方法、技术操作研究心理学实验的理论方法、技术操作研究心理学实验的理论方法、技术操作研究心理学实验的理论方法、技术操作的学科。的学科。的学科。的学科。核心：探究精神与探究方法核心：探究精神与探究方法核心：探究精神与探究方法核心：探究精神与探究方法 主要内容为主要内容为主要内容为主要内容为心理实验理论、心理实验设计及相关的统计处心理实验理论、心理实验设计及相关的统计处心理实验理论、心理实验设计及相关的统计处心理实验理论、心理实验设计及相关的统计处理技术理技术理技术理技术。保留内容为反应时间

15、和心理物理学。保留内容为反应时间和心理物理学。保留内容为反应时间和心理物理学。保留内容为反应时间和心理物理学。二、实验心理学的意义二、实验心理学的意义思考：如何评估不同城市居民的道德素质？思考：如何评估不同城市居民的道德素质？n 从学科性质看，实验心理学是心理学专业最重要的从学科性质看，实验心理学是心理学专业最重要的 基础学科之一基础学科之一l中间学科；主流心理学；“悠久的过去，短暂的历史”；科学界的认可（Nature,Science），政府的资助。方法无价值取向。l丹尼尔.卡尼曼的贡献l麦撕麦术，颅相学的境遇l对弗洛伊德的评价实验心理学是一门教人如何以科学家的方式研究实验心理学是一门教人如何

16、以科学家的方式研究心理现象的学科。心理现象的学科。对弗洛伊德的评价（对弗洛伊德的评价（1 1）n n社会学家社会学家社会学家社会学家Phillip ReiffPhillip ReiffPhillip ReiffPhillip Reiff说：说：说：说：“这个人的伟大之处这个人的伟大之处这个人的伟大之处这个人的伟大之处不容置疑，他的思想更加伟大。他的写作也许是不容置疑，他的思想更加伟大。他的写作也许是不容置疑，他的思想更加伟大。他的写作也许是不容置疑，他的思想更加伟大。他的写作也许是二十世纪最重要的思想。二十世纪最重要的思想。二十世纪最重要的思想。二十世纪最重要的思想。”n n政治学者政治学者政

17、治学者政治学者Paul RoazenPaul RoazenPaul RoazenPaul Roazen：“毫无疑问是历史上最伟毫无疑问是历史上最伟毫无疑问是历史上最伟毫无疑问是历史上最伟大的心理学家之一大的心理学家之一大的心理学家之一大的心理学家之一”。n n神学家神学家神学家神学家Paul TillichPaul TillichPaul TillichPaul Tillich：“所有心理学家中最有深所有心理学家中最有深所有心理学家中最有深所有心理学家中最有深度的一位度的一位度的一位度的一位”。对弗洛伊德的评价（对弗洛伊德的评价（2 2）n n英国学者英国学者英国学者英国学者E.M.Thorn

18、tonE.M.ThorntonE.M.ThorntonE.M.Thornton说：说：说：说：“潜意识不存在，他的理论潜意识不存在，他的理论潜意识不存在，他的理论潜意识不存在，他的理论毫无根据，荒唐且可笑。毫无根据，荒唐且可笑。毫无根据，荒唐且可笑。毫无根据，荒唐且可笑。”并说，弗洛伊德是在受到可并说，弗洛伊德是在受到可并说，弗洛伊德是在受到可并说，弗洛伊德是在受到可卡因的影响下，编出他的理论。卡因的影响下，编出他的理论。卡因的影响下，编出他的理论。卡因的影响下，编出他的理论。“是一个虚伪而且没有是一个虚伪而且没有是一个虚伪而且没有是一个虚伪而且没有信仰的预言家信仰的预言家信仰的预言家信仰的预

19、言家”。n n诺贝尔奖得主诺贝尔奖得主诺贝尔奖得主诺贝尔奖得主Sir Peter MedawarSir Peter MedawarSir Peter MedawarSir Peter Medawar也说，心理分析是也说，心理分析是也说，心理分析是也说，心理分析是“本本本本世纪最惊人的知识欺诈世纪最惊人的知识欺诈世纪最惊人的知识欺诈世纪最惊人的知识欺诈”。n n然而，不管这些批评和赞赏如何，弗洛伊德的理论虽然还然而，不管这些批评和赞赏如何，弗洛伊德的理论虽然还然而，不管这些批评和赞赏如何，弗洛伊德的理论虽然还然而，不管这些批评和赞赏如何，弗洛伊德的理论虽然还对少部分的心理学领域（如，心理病理学和

20、临床心理学）对少部分的心理学领域（如，心理病理学和临床心理学）对少部分的心理学领域（如，心理病理学和临床心理学）对少部分的心理学领域（如，心理病理学和临床心理学）有些影响外，有些影响外，有些影响外，有些影响外，他的理论在学术的心理学中，可以说几乎他的理论在学术的心理学中，可以说几乎他的理论在学术的心理学中，可以说几乎他的理论在学术的心理学中，可以说几乎已经没有影响力了已经没有影响力了已经没有影响力了已经没有影响力了。普通心理学普通心理学实验心理学实验心理学生理心理学生理心理学不同主体的心理学不同主体的心理学不同领域的心理学不同领域的心理学 心理学的学科体系n n从专业知识结构看，是理解和从事心

21、理学科学研从专业知识结构看，是理解和从事心理学科学研从专业知识结构看，是理解和从事心理学科学研从专业知识结构看，是理解和从事心理学科学研究的入门学科究的入门学科究的入门学科究的入门学科n n学术期刊的阅读、前沿知识的获取，学术期刊的阅读、前沿知识的获取，专业研专业研究，社会实践领域的研究，是足以区分心理学究，社会实践领域的研究，是足以区分心理学专业人员与非专业人员的一门学科专业人员与非专业人员的一门学科n n从素质培养看，可培养探究精神，学习探究方法，从素质培养看，可培养探究精神，学习探究方法，从素质培养看，可培养探究精神，学习探究方法，从素质培养看，可培养探究精神，学习探究方法，锻炼学术思维

22、锻炼学术思维锻炼学术思维锻炼学术思维n n做事解决问题做事解决问题常规问题常规问题/新问题新问题经验经验/探究探究n n如如 “儿童与父母相处时间多还是少与儿童抑郁水平儿童与父母相处时间多还是少与儿童抑郁水平成负相关成负相关”；n n相关研究举例：n n例例1 1 手的大小手的大小绘画能力绘画能力 成熟成熟n n例例2 2 居住地区（机场）居住地区（机场）学习成绩学习成绩 社会经济状社会经济状况况n n例例3 3 城市里教堂的数目城市里教堂的数目犯罪率犯罪率 人口数量人口数量n n例例4 4 学习成绩学习成绩自信心自信心n n从个人发展看，是心理学领域进一步深造的基从个人发展看，是心理学领域进

23、一步深造的基从个人发展看，是心理学领域进一步深造的基从个人发展看，是心理学领域进一步深造的基础学科础学科础学科础学科n n实验心理学是心理专业硕考和博考的必考科。实验心理学是心理专业硕考和博考的必考科。实验心理学是心理专业硕考和博考的必考科。实验心理学是心理专业硕考和博考的必考科。n n考研大纲考研大纲考研大纲考研大纲三、三、实验心理学的产生和发展实验心理学的产生和发展（一）实验心理学的孕育（一）实验心理学的孕育（一）实验心理学的孕育（一）实验心理学的孕育n n哲学的影响哲学的影响哲学的影响哲学的影响唯名论，感觉经验论；唯名论，感觉经验论；唯名论，感觉经验论；唯名论，感觉经验论；培根，提出实验

24、科学概念；达芬奇，外部世界培根，提出实验科学概念；达芬奇，外部世界培根，提出实验科学概念；达芬奇，外部世界培根，提出实验科学概念；达芬奇，外部世界是感觉和印象的源泉；笛卡儿二元论，洛克是感觉和印象的源泉；笛卡儿二元论，洛克是感觉和印象的源泉；笛卡儿二元论，洛克是感觉和印象的源泉；笛卡儿二元论，洛克白板论；孔德，白板论；孔德，白板论；孔德，白板论；孔德，实证主义，实证主义，实证主义，实证主义，只有可直接观察只有可直接观察只有可直接观察只有可直接观察的东西才是科学的对象。莱布尼兹，单子论；的东西才是科学的对象。莱布尼兹，单子论；的东西才是科学的对象。莱布尼兹，单子论；的东西才是科学的对象。莱布尼兹

25、，单子论；洛策，生理心理学洛策，生理心理学洛策，生理心理学洛策，生理心理学n n天文学的贡献天文学的贡献天文学的贡献天文学的贡献反应时的研究反应时的研究反应时的研究反应时的研究 英国，马斯克林英国，马斯克林英国，马斯克林英国，马斯克林金纳布鲁克（金纳布鲁克（金纳布鲁克（金纳布鲁克（1791795 5）；）；）；）；德国，贝塞尔德国，贝塞尔德国，贝塞尔德国，贝塞尔安吉兰德，差安吉兰德，差安吉兰德，差安吉兰德，差1.2231.223秒秒秒秒 人差方程式：人差方程式：人差方程式：人差方程式：B-A=X B-A=X （个体差异的研究）个体差异的研究）个体差异的研究）个体差异的研究）反应时测定，凯泽（反

26、应时测定，凯泽（反应时测定，凯泽（反应时测定，凯泽（18511851）微差摆计时装置，绝对）微差摆计时装置，绝对）微差摆计时装置，绝对）微差摆计时装置，绝对RTRT约为：约为：约为：约为：137223ms137223ms（一）实验心理学的孕育（一）实验心理学的孕育（一）实验心理学的孕育（一）实验心理学的孕育n实验生理学的贡献实验生理学的贡献一系列研究成果和研究方法一系列研究成果和研究方法n马戎弟，贝尔，感觉神经和运动神经的分离，神经单向传导原马戎弟，贝尔，感觉神经和运动神经的分离，神经单向传导原理，反射弧；理，反射弧；n缪勒，神经特殊能学说，感觉依赖于受刺激的神经；缪勒，神经特殊能学说，感觉依

27、赖于受刺激的神经；n布罗卡，布罗卡，1861，病人大脑皮质第三额回处出现损伤，言语运动区，病人大脑皮质第三额回处出现损伤，言语运动区，布罗卡区；布罗卡区；n弗洛伦，系统脑损伤、脑机能定位，发现大脑、中脑、小脑、弗洛伦，系统脑损伤、脑机能定位，发现大脑、中脑、小脑、延髓的不同功能；延髓的不同功能；n黑姆霍兹，神经冲动传导速度，首次证明可用实验和测量法研黑姆霍兹，神经冲动传导速度，首次证明可用实验和测量法研究心理生理过程究心理生理过程n韦伯，韦伯，韦伯定律，第一个有关物理量与心理量的关系定律。韦伯定律，第一个有关物理量与心理量的关系定律。n唐得斯，唐得斯，减法反应时，减法反应时，A（一一S，一一R

28、）、）、B（多（多S，多多R）、C（多（多S，一一R）n上述学者的研究为实验心理学的建立奠定了基础。上述学者的研究为实验心理学的建立奠定了基础。（二）实验心理学的建立（二）实验心理学的建立n n费希纳的研究费希纳的研究费希纳的研究费希纳的研究n n系统地探讨了物理量与心理量之间的关系，提出了系统地探讨了物理量与心理量之间的关系，提出了系统地探讨了物理量与心理量之间的关系，提出了系统地探讨了物理量与心理量之间的关系，提出了费希纳定律费希纳定律费希纳定律费希纳定律S=KlgR S=KlgR 启示：人类的心理能够以启示：人类的心理能够以启示：人类的心理能够以启示：人类的心理能够以数学形式加以预测。数

29、学形式加以预测。数学形式加以预测。数学形式加以预测。n n于于于于18601860年发表了年发表了年发表了年发表了心理物理学纲要心理物理学纲要心理物理学纲要心理物理学纲要一书，大大发一书，大大发一书，大大发一书，大大发展了心理物理学（研究外界刺激与心理现象之间函展了心理物理学（研究外界刺激与心理现象之间函展了心理物理学（研究外界刺激与心理现象之间函展了心理物理学（研究外界刺激与心理现象之间函数关系的科学），提出了三种测量心理量的方法：数关系的科学），提出了三种测量心理量的方法：数关系的科学），提出了三种测量心理量的方法：数关系的科学），提出了三种测量心理量的方法：最小可觉察法，正误法和均差法。

30、最小可觉察法，正误法和均差法。最小可觉察法，正误法和均差法。最小可觉察法，正误法和均差法。n n对后人影响：阈上测量；信号检测论；高级心理过对后人影响：阈上测量；信号检测论；高级心理过对后人影响：阈上测量；信号检测论；高级心理过对后人影响：阈上测量；信号检测论；高级心理过程的实验研究程的实验研究程的实验研究程的实验研究n n“我毫不怀疑我已经发现了花朵的灵魂，并以我极奇我毫不怀疑我已经发现了花朵的灵魂，并以我极奇怪的、受到魔力影响的情绪想到：这是躲藏在这个怪的、受到魔力影响的情绪想到：这是躲藏在这个世界的隔板之后的花园。整个地球和它的球体本身世界的隔板之后的花园。整个地球和它的球体本身只是这个

31、花园周围的一道篱笆，是为了挡住仍然在只是这个花园周围的一道篱笆，是为了挡住仍然在外面等待着的人们。外面等待着的人们。”n n如果他可以显示在刺激的力量与他们产生的感觉强如果他可以显示在刺激的力量与他们产生的感觉强度之间存在数学关系，则他就显示了灵肉的统一。度之间存在数学关系，则他就显示了灵肉的统一。n n意识感知外部世界的准确性：刺激的强度与它产生的感觉之间是否存在前后一致的数学关系？（二）实验心理学的建立（二）实验心理学的建立（二）实验心理学的建立（二）实验心理学的建立n n冯特的贡献冯特的贡献冯特的贡献冯特的贡献n n心理学史上第一位真正的心理学家；具有明显创建心理学动机心理学史上第一位真

32、正的心理学家；具有明显创建心理学动机心理学史上第一位真正的心理学家；具有明显创建心理学动机心理学史上第一位真正的心理学家；具有明显创建心理学动机n n18791879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志实验心理学正式年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志实验心理学正式年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志实验心理学正式年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志实验心理学正式建立；培养了大批心理学家，创办了心理学专业期刊。建立；培养了大批心理学家，创办了心理学专业期刊。建立；培养了大批心理学家，创办了心理学专业期刊。建立；培养了大批心理学家，创办了心理学专业期刊。n n创建了构造主

33、义心理学派，提出了实验内省法。在实验室建立后的创建了构造主义心理学派，提出了实验内省法。在实验室建立后的创建了构造主义心理学派，提出了实验内省法。在实验室建立后的创建了构造主义心理学派，提出了实验内省法。在实验室建立后的2020年内，完成了年内，完成了年内，完成了年内，完成了100100多项实验研究。多项实验研究。多项实验研究。多项实验研究。n n艾宾浩斯的贡献艾宾浩斯的贡献艾宾浩斯的贡献艾宾浩斯的贡献n n把实验法成功用于高级心理过程研究，发现并证明了实验法在整个心把实验法成功用于高级心理过程研究，发现并证明了实验法在整个心把实验法成功用于高级心理过程研究，发现并证明了实验法在整个心把实验法

34、成功用于高级心理过程研究，发现并证明了实验法在整个心理学研究中都是有效的工具。理学研究中都是有效的工具。理学研究中都是有效的工具。理学研究中都是有效的工具。（三）实验心理学的发展（三）实验心理学的发展实验心理学发展的两个逻辑：（实验心理学发展的两个逻辑：（实验心理学发展的两个逻辑：（实验心理学发展的两个逻辑：（1 1）思辩还是实验；（）思辩还是实验；（）思辩还是实验；（）思辩还是实验；（2 2）何种实验范式）何种实验范式）何种实验范式）何种实验范式1 1构造主义心理学构造主义心理学构造主义心理学构造主义心理学研究对象：意识经验；研究对象：意识经验；研究对象：意识经验；研究对象：意识经验；研究方

35、法：实验内省法研究方法：实验内省法研究方法：实验内省法研究方法：实验内省法心心心心理理理理元元元元素素素素主主主主义义义义：元元元元素素素素（感感感感觉觉觉觉、意意意意向向向向、情情情情感感感感），元元元元素素素素的的的的属属属属性性性性（特特特特性性性性、强强强强度度度度、持持持持续续续续性性性性、明明明明晰晰晰晰性性性性），通通通通过过过过时时时时空空空空上上上上的的的的结结结结合合合合（联联联联想想想想）形形形形成成成成知知知知觉觉觉觉、想想想想象象象象、情情情情绪绪绪绪和和和和思思思思想想想想。心心心心理理理理象象象象化化化化学学学学元元元元素素素素一一一一样样样样，可可可可以以以以孤

36、孤孤孤立立立立地地地地进进进进行行行行一一一一个个个个个个个个地地地地分分分分析析析析，象象象象化学方程式那样描述心理规律。化学方程式那样描述心理规律。化学方程式那样描述心理规律。化学方程式那样描述心理规律。铁铁铁铁钦钦钦钦纳纳纳纳靠靠靠靠个个个个人人人人魅魅魅魅力力力力建建建建立立立立一一一一学学学学派派派派。心心心心理理理理学学学学应应应应该该该该只只只只研研研研究究究究心心心心理理理理内内内内容容容容本本本本身身身身，研研研研究究究究它它它它的实际存在，而不去讨论它的意义和功用。的实际存在，而不去讨论它的意义和功用。的实际存在，而不去讨论它的意义和功用。的实际存在，而不去讨论它的意义和功

37、用。为知识和知识的精神，大学精神为知识和知识的精神，大学精神为知识和知识的精神，大学精神为知识和知识的精神，大学精神2 2行为主义心理学行为主义心理学行为主义心理学行为主义心理学行为主义者，多为大才子。行为主义者，多为大才子。行为主义者，多为大才子。行为主义者，多为大才子。华生、托尔曼、赫尔、斯金纳、华生、托尔曼、赫尔、斯金纳、华生、托尔曼、赫尔、斯金纳、华生、托尔曼、赫尔、斯金纳、郭任远郭任远郭任远郭任远行为主义的积极意义：行为主义的积极意义：行为主义的积极意义：行为主义的积极意义：实践精神、本质规律、实用技术实践精神、本质规律、实用技术实践精神、本质规律、实用技术实践精神、本质规律、实用技

38、术失败原因：失败原因：失败原因：失败原因：（1 1）研研研研究究究究对对对对象象象象的的的的极极极极端端端端性性性性：郭郭郭郭任任任任远远远远（1898-19701898-1970），19251925，回回回回国国国国，复复复复旦旦旦旦校校校校长长长长，建建建建心心心心理理理理系系系系，筹筹筹筹建建建建心心心心理理理理学学学学院院院院；19291929，中中中中央央央央大大大大学学学学教教教教授授授授，19331933，浙浙浙浙大大大大校校校校长长长长。思思思思想想想想极极极极其其其其极极极极端端端端：反反反反对对对对本本本本能能能能和和和和遗遗遗遗传传传传，根根根根本本本本不不不不存存存存在

39、在在在本本本本能能能能，做做做做了了了了猫猫猫猫和和和和耗耗耗耗子子子子和和和和平平平平共共共共处处处处的的的的实实实实验验验验和和和和小小小小鸡鸡鸡鸡啄啄啄啄米米米米实实实实验验验验；心心心心理理理理学学学学中中中中8 8个个个个大大大大鬼鬼鬼鬼（心心心心灵灵灵灵、自自自自我我我我、意意意意识识识识、下下下下意意意意识识识识、大大大大脑脑脑脑、智智智智力力力力、本本本本能能能能、libidolibido）；1717个个个个小小小小鬼鬼鬼鬼（思思思思维维维维、想想想想象象象象、感感感感觉觉觉觉、情情情情感感感感、冲冲冲冲动动动动等等等等）。“有有有有机机机机体体体体除除除除受受受受精精精精卵卵

40、卵卵的的的的第第第第一一一一次次次次动动动动作作作作外外外外，别别别别无无无无真真真真正正正正不不不不学学学学而而而而能能能能的的的的反反反反应应应应。”（2 2）结果不合理：语言学上的例子）结果不合理：语言学上的例子）结果不合理：语言学上的例子）结果不合理：语言学上的例子巴巴甫甫洛洛夫夫桑桑代代克克斯金纳斯金纳华生华生 行为主义在语言获得理论上受到的质疑行为主义在语言获得理论上受到的质疑n n 行为主义认为，儿童学习语言是对成人语言的临摹，是在父母或他人行为主义认为，儿童学习语言是对成人语言的临摹，是在父母或他人行为主义认为，儿童学习语言是对成人语言的临摹，是在父母或他人行为主义认为，儿童学

41、习语言是对成人语言的临摹，是在父母或他人强化下形成条件反射的结果。人类语言就是词的反应链，在一句话中，强化下形成条件反射的结果。人类语言就是词的反应链，在一句话中，强化下形成条件反射的结果。人类语言就是词的反应链，在一句话中，强化下形成条件反射的结果。人类语言就是词的反应链，在一句话中，每一个词都是其后继词的刺激物。每一个词都是其后继词的刺激物。每一个词都是其后继词的刺激物。每一个词都是其后继词的刺激物。n n有研究表明，如果要求儿童模仿的某种语法结构和儿童已有的语法水平距有研究表明，如果要求儿童模仿的某种语法结构和儿童已有的语法水平距有研究表明，如果要求儿童模仿的某种语法结构和儿童已有的语法

42、水平距有研究表明，如果要求儿童模仿的某种语法结构和儿童已有的语法水平距离较大时，即使反复模仿也无济于事。离较大时，即使反复模仿也无济于事。离较大时，即使反复模仿也无济于事。离较大时，即使反复模仿也无济于事。例：一位母亲与儿子的对话例：一位母亲与儿子的对话例：一位母亲与儿子的对话例：一位母亲与儿子的对话 儿子：儿子：儿子：儿子：No body donNo body don t like me.t like me.母亲：母亲：母亲：母亲：No,say No,say“nobody likes menobody likes me”.儿子：儿子：儿子：儿子：No body donNo body don

43、t like me.t like me.母亲：母亲：母亲：母亲：No,say No,say“nobody likes menobody likes me”.(7.(7 遍遍遍遍)母亲：母亲：母亲：母亲：No,now listen carefully,say No,now listen carefully,say“nobody likes menobody likes me”.儿子：儿子：儿子：儿子：Oh,nobody donOh,nobody don t likes me.t likes me.n n有研究表明，儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理解很多新句子。有研究表明，儿童经常在没有模仿

44、范型的情况下产生和理解很多新句子。有研究表明，儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理解很多新句子。有研究表明，儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理解很多新句子。儿童在能说出某类句子之前，已能理解该类句子。也就是说，理解是语言儿童在能说出某类句子之前，已能理解该类句子。也就是说，理解是语言儿童在能说出某类句子之前，已能理解该类句子。也就是说，理解是语言儿童在能说出某类句子之前，已能理解该类句子。也就是说，理解是语言产生的基础。产生的基础。产生的基础。产生的基础。语言获得在四岁之前完成，人具有先天的语言能力，即普遍的语法知识；语言获得在四岁之前完成，人具有先天的语言能力，即普遍的语法知识；语言获

45、得在四岁之前完成，人具有先天的语言能力，即普遍的语法知识；语言获得在四岁之前完成，人具有先天的语言能力，即普遍的语法知识；语言是一个高度组织性的抽象规则系统；儿童获得的是一套支配语言行为语言是一个高度组织性的抽象规则系统；儿童获得的是一套支配语言行为语言是一个高度组织性的抽象规则系统；儿童获得的是一套支配语言行为语言是一个高度组织性的抽象规则系统；儿童获得的是一套支配语言行为的特定规则系统，即深层结构，而非具体句子。的特定规则系统，即深层结构，而非具体句子。的特定规则系统，即深层结构，而非具体句子。的特定规则系统，即深层结构，而非具体句子。3.3.认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学n n

46、 产生背景产生背景产生背景产生背景 ：内因：行为主义的失败；外因：现代科学技术的发：内因：行为主义的失败；外因：现代科学技术的发：内因：行为主义的失败；外因：现代科学技术的发：内因：行为主义的失败；外因：现代科学技术的发展和社会实践需要展和社会实践需要展和社会实践需要展和社会实践需要n n先驱人物：先驱人物：先驱人物：先驱人物：MillerMiller，神奇数神奇数神奇数神奇数7272，我们的信息加工能力的某些，我们的信息加工能力的某些，我们的信息加工能力的某些，我们的信息加工能力的某些限制；限制；限制；限制；Newell&Newell&SimonSimon,用计算机成功模拟了人的启发式搜索用

47、计算机成功模拟了人的启发式搜索用计算机成功模拟了人的启发式搜索用计算机成功模拟了人的启发式搜索能力能力能力能力逻辑理论家；逻辑理论家；逻辑理论家；逻辑理论家；NeisserNeisser（19671967）认知心理学；认知心理学；认知心理学；认知心理学；NormanNorman，提出人的信息加工系统模型提出人的信息加工系统模型提出人的信息加工系统模型提出人的信息加工系统模型n n 研究对象：内部心理机制，尤其是高级心理过程的的内部机制研究对象：内部心理机制，尤其是高级心理过程的的内部机制研究对象：内部心理机制，尤其是高级心理过程的的内部机制研究对象：内部心理机制，尤其是高级心理过程的的内部机制

48、n n主要特征：用信息加工的观点，研究认知活动本身的结构和过主要特征：用信息加工的观点，研究认知活动本身的结构和过主要特征：用信息加工的观点，研究认知活动本身的结构和过主要特征：用信息加工的观点，研究认知活动本身的结构和过程，即信息是如何获得、贮存、加工和使用的程，即信息是如何获得、贮存、加工和使用的程，即信息是如何获得、贮存、加工和使用的程，即信息是如何获得、贮存、加工和使用的 提问提问提问提问:认知心理学的本质特征是什么？认知心理学的本质特征是什么？认知心理学的本质特征是什么？认知心理学的本质特征是什么？研究方法：认知行为实验法、计算机模拟法、眼动技术、研究方法：认知行为实验法、计算机模拟

49、法、眼动技术、研究方法：认知行为实验法、计算机模拟法、眼动技术、研究方法：认知行为实验法、计算机模拟法、眼动技术、PDPPDP范范范范式；突出实验设计式；突出实验设计式；突出实验设计式；突出实验设计n n认知心理学实际上是行为主义的继承和延续。认知心理学实验被统认知心理学实际上是行为主义的继承和延续。认知心理学实验被统认知心理学实际上是行为主义的继承和延续。认知心理学实验被统认知心理学实际上是行为主义的继承和延续。认知心理学实验被统称为称为称为称为认知行为实验认知行为实验认知行为实验认知行为实验或或或或行为实验行为实验行为实验行为实验。乔治乔治乔治乔治.A.A.米勒简介米勒简介米勒简介米勒简介

50、MillerMillerMillerMiller，1960196019601960，哈佛教授，以牺牲声誉为代价，哈佛教授，以牺牲声誉为代价，哈佛教授，以牺牲声誉为代价，哈佛教授，以牺牲声誉为代价对思维的兴趣！任何一名关心自己前对思维的兴趣！任何一名关心自己前对思维的兴趣！任何一名关心自己前对思维的兴趣！任何一名关心自己前途和名声的实验心理学家都不会去碰这个话题。途和名声的实验心理学家都不会去碰这个话题。途和名声的实验心理学家都不会去碰这个话题。途和名声的实验心理学家都不会去碰这个话题。“在在在在50505050年代的美国心理学中，出版有关思维、意识、意志或者甚至精力的作者要冒被挤年代的美国心理