《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文教学说课课件--统编版高中语文必修上册.pptx

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1、一座城一座城 不同景不同景 三段情三段情故都的秋荷塘月故都的秋荷塘月色我与地坛群文阅读色我与地坛群文阅读一、【课标分析】一、【课标分析】v1、新课标的基本理念是坚持立德树人，增强文化自信，充分发、新课标的基本理念是坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能，这三课的作家对于社会人生有着深刻认挥语文课程的育人功能，这三课的作家对于社会人生有着深刻认识和深切关怀，同学们通过朗读鉴赏散文中的识和深切关怀，同学们通过朗读鉴赏散文中的“景景”与与“情情”，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情，从而健全人格培养。从而

2、健全人格培养。v2、语文学科核心素养包括、语文学科核心素养包括“语言建构与运用语言建构与运用”“思维发展与提思维发展与提升升”“审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造”“文化传承与理解文化传承与理解”四个方面，且这四四个方面，且这四个方面是一个有机的整体。故都的秋荷塘月色我与地个方面是一个有机的整体。故都的秋荷塘月色我与地坛群文阅读让同学们通过读、赏、写获得审美的体验，认识作坛群文阅读让同学们通过读、赏、写获得审美的体验，认识作品的美学价值，发现作者的独特的艺术创造。另外，在欣赏作品品的美学价值，发现作者的独特的艺术创造。另外，在欣赏作品过程中理解民族心理和传承民族文化，增强文化自信。过程中理解民族心理

3、和传承民族文化，增强文化自信。v3、故都的秋荷塘月色我与地坛属于、故都的秋荷塘月色我与地坛属于“文学阅读与文学阅读与写作写作”任务群，该任务群旨在引学生阅读古今中外诗歌、散文、任务群，该任务群旨在引学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，借以提高审美鉴能力和表达交流能力。借以提高审美鉴能力和表达交流能力。二、【教材分析】二、【教材分析】v故都的秋荷塘月色我与地坛是人教版高中语文必修

4、故都的秋荷塘月色我与地坛是人教版高中语文必修上册第七单元的三篇写景抒情的现代散文。本单元是高中语文两上册第七单元的三篇写景抒情的现代散文。本单元是高中语文两本必修教材中唯一的散文单元，因此这一单元的学习对于学生在本必修教材中唯一的散文单元，因此这一单元的学习对于学生在高中阶段掌握散文的基本特征有着示范性的意义。学习本单元要高中阶段掌握散文的基本特征有着示范性的意义。学习本单元要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度；分析情景交融、情理结合的手法；还要反表现自然景物的角度；分析情景交融、情理结合的手法；还

5、要反复涵咏咀嚼，感受作品的文辞之美。这三篇文本在描写自然景物复涵咏咀嚼，感受作品的文辞之美。这三篇文本在描写自然景物角度上和情景交融手法的运用上有相似之处，都是选取故都中特角度上和情景交融手法的运用上有相似之处，都是选取故都中特有景物去表达内心细致入微的情感体验，景物描写上都倾注了作有景物去表达内心细致入微的情感体验，景物描写上都倾注了作者浓厚的主观情感色彩，即者浓厚的主观情感色彩，即“以我观物，故物皆著我之色彩以我观物，故物皆著我之色彩”；而在情景交融手法表现上又有相异之处，故都的秋是以情驭而在情景交融手法表现上又有相异之处，故都的秋是以情驭景，荷塘月色我与地坛是情随景迁。基于以上景与情关景

6、，荷塘月色我与地坛是情随景迁。基于以上景与情关系异同的比较，三篇文本很有群文阅读的价值和必要。以鉴赏系异同的比较，三篇文本很有群文阅读的价值和必要。以鉴赏“景与情的关系景与情的关系”为群文阅读的契入点能较好地完成散文阅读单元为群文阅读的契入点能较好地完成散文阅读单元的学习任务，的学习任务，也也为学会写作写景状物散文做准备。为学会写作写景状物散文做准备。三、【学情分析】三、【学情分析】v高一年级的学生对于这三篇现代散文表现出很高的阅高一年级的学生对于这三篇现代散文表现出很高的阅读兴趣，特别是在自主预习阶段就被作家史铁生先生读兴趣，特别是在自主预习阶段就被作家史铁生先生细腻的文笔、深刻的哲思、深沉

7、的情感表达感动不已，细腻的文笔、深刻的哲思、深沉的情感表达感动不已，亦能通过阅读故都的秋对郁达夫笔下亦能通过阅读故都的秋对郁达夫笔下“清、静、清、静、悲凉悲凉”的北国之秋的秋色、秋味、秋意的描写和情感的北国之秋的秋色、秋味、秋意的描写和情感抒发有较为感性而细腻的体验。也能体会到荷塘月抒发有较为感性而细腻的体验。也能体会到荷塘月色中笼罩的淡淡的哀愁。而文本通过写景表现文人色中笼罩的淡淡的哀愁。而文本通过写景表现文人独特的审美趣味和精神世界是学生较难发现和理解的。独特的审美趣味和精神世界是学生较难发现和理解的。因此，本次教学活动设计注重培养学生对文本因此，本次教学活动设计注重培养学生对文本“景与景

8、与情情”关系的鉴赏，探究文本中蕴藏的文人审美趣味、关系的鉴赏，探究文本中蕴藏的文人审美趣味、审美理想和生命哲思，注重思维的发展与提升、审美审美理想和生命哲思，注重思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造。的鉴赏与创造。四、【教学目标】四、【教学目标】v1.语言建构与运用：学习三篇散文中比喻（博喻）、语言建构与运用：学习三篇散文中比喻（博喻）、拟人、通感等修辞之美，并运用在写景作文中。拟人、通感等修辞之美，并运用在写景作文中。v2.思维发展与提升：把握三篇散文中的写景画面及特思维发展与提升：把握三篇散文中的写景画面及特点，学会分析点，学会分析“景景”与与“情情”的关系。的关系。v3.审美鉴赏与创造：把

9、握散文审美鉴赏与创造：把握散文“形散神聚形散神聚”的特点，的特点，形成正确的审美意识、健康的审美情趣，掌握表现美、形成正确的审美意识、健康的审美情趣，掌握表现美、创造美的方法。创造美的方法。v4.文化传承与理解：体悟文中蕴含的特殊文人气质及文化传承与理解：体悟文中蕴含的特殊文人气质及其对散文创作的影响。其对散文创作的影响。五、【教学重难点】五、【教学重难点】v重点：品味文章的情景交融的艺术特色，并能重点：品味文章的情景交融的艺术特色，并能够迁移运用到写作中。够迁移运用到写作中。v难点：理解文人独特的审美趣味和精神世界。难点：理解文人独特的审美趣味和精神世界。六、【教学方法】六、【教学方法】v1

10、、朗读分析法，、朗读分析法，“精读古今中外优秀的文学作精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达语言表达”，通过诵读，体会作品的文辞之美。，通过诵读，体会作品的文辞之美。v2、自主学习与小组讨论相结合，文学作品的阅、自主学习与小组讨论相结合，文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。交流为主。v3、比较阅读法，创设阅读情境，激发学生阅读、比较阅读法，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。鉴赏、探究与写作。七、【教学过程】

11、七、【教学过程】v（一）情境导入（一）情境导入v（二）文本细读（二）文本细读v活动一：活动一：体味故都的秋的秋味体味故都的秋的秋味v（自主学习法、小组讨论法）（自主学习法、小组讨论法）v1.从郁达夫笔下故都的秋景中，你看到了秋从郁达夫笔下故都的秋景中，你看到了秋在何处吗？（找景物，练仿写）在何处吗？（找景物，练仿写）v2.总结一下郁达夫笔下描绘了哪几幅秋景？总结一下郁达夫笔下描绘了哪几幅秋景？他眼中的秋景有何特点？他眼中的秋景有何特点？v设计意图：学考结合设计意图：学考结合找景物，练仿写找景物，练仿写v活动二：活动二：秋天的古都，让人留恋不已，夏日秋天的古都，让人留恋不已，夏日的清华园里，那一

12、塘盛放的荷花，又香远益的清华园里，那一塘盛放的荷花，又香远益清，更是令人神往。清，更是令人神往。v（朗读分析法、自主学习法、小组讨论法）（朗读分析法、自主学习法、小组讨论法）v1.朱自清笔下描写了荷塘的哪些景物？各有朱自清笔下描写了荷塘的哪些景物？各有何特点？何特点？v2.小结：朱自清眼中的荷塘，是这样的小结：朱自清眼中的荷塘，是这样的幽雅幽雅宁静、朦胧柔美、清幽热闹宁静、朦胧柔美、清幽热闹的，的，v那么他此刻的内心应该是淡淡的喜悦之情。那么他此刻的内心应该是淡淡的喜悦之情。v设计意图：通过找出景物意象，感受画面美设计意图：通过找出景物意象，感受画面美v活动三活动三：当我们领略了皇城人海中难得

13、的清、静、：当我们领略了皇城人海中难得的清、静、悲凉的秋景，打卡了幽静迷人的夏日荷塘，那么北悲凉的秋景，打卡了幽静迷人的夏日荷塘，那么北京的四季又如何呢？作家史铁生的车辙印指引着我京的四季又如何呢？作家史铁生的车辙印指引着我们的下一站们的下一站地坛。地坛。v（自主学习法、小组讨论法）（自主学习法、小组讨论法）v第一处景物描写（第第一处景物描写（第3段段）v第二处景物描写第二处景物描写（第（第5段）段）v第三处景物描写第三处景物描写（第（第7段）段）v小结：地坛：荒芜但并不衰败小结：地坛：荒芜但并不衰败 充满生机活力充满生机活力v设计意图：感受地坛景物的特点设计意图：感受地坛景物的特点v活动一、

14、二、三总结：同一座城活动一、二、三总结：同一座城 不同的景不同的景v故都的秋：清、静、悲凉故都的秋：清、静、悲凉v荷塘月色：幽雅宁静、朦胧柔美荷塘月色：幽雅宁静、朦胧柔美v我与地坛：荒芜并不破败、充满生机活我与地坛：荒芜并不破败、充满生机活力力活动四：活动四：细品不同的情味细品不同的情味（小组讨论法、比较阅读法）（小组讨论法、比较阅读法）v1、找出郁达夫先生对北平的秋天表达情感的语句？、找出郁达夫先生对北平的秋天表达情感的语句？并概括出有哪些情感？并概括出有哪些情感？v2、尽管作者对故都之秋极尽赞美之情，可我们从字、尽管作者对故都之秋极尽赞美之情，可我们从字里行间感受到的却是作者的寂寞、孤独、

15、忧伤、悲凉，里行间感受到的却是作者的寂寞、孤独、忧伤、悲凉，这是为什么呢？故都的秋在作者那个时代也不乏明艳这是为什么呢？故都的秋在作者那个时代也不乏明艳之色，也有繁闹景象，作者为什么不写这些？之色，也有繁闹景象，作者为什么不写这些？v3.荷塘月色中，作者为什么要离开家来到荷塘散荷塘月色中，作者为什么要离开家来到荷塘散步？步？v4.思考：作者的心里为何思考：作者的心里为何“颇不宁静？颇不宁静？v5.出门散步后，作者的心情发生变化了吗？出门散步后，作者的心情发生变化了吗？有怎样的有怎样的变化？变化？v6.思考讨论：为什么作者说思考讨论：为什么作者说“我我”与与“地坛地坛”间有着宿命般的缘分，二者有

16、何相似之处间有着宿命般的缘分，二者有何相似之处？（阅读？（阅读1-5段）段）v7.思考：作者从他同病相怜的思考：作者从他同病相怜的“朋友朋友“身上身上理解了怎样的理解了怎样的”意图意图“？v设计意图：感受景与情的关系设计意图：感受景与情的关系v（三）课堂总结（三）课堂总结v 李白说：李白说：“天地者，万物之逆旅也。天地者，万物之逆旅也。”人生，如人生，如同一场旅行，在人生的旅途中，时而高山，时而峡谷，同一场旅行，在人生的旅途中，时而高山，时而峡谷，时而坦途，时而歧路。我们或放歌，或悲哭，然而，时而坦途，时而歧路。我们或放歌，或悲哭，然而，大自然始终以其不变的姿势深情地看着我们，而我们，大自然始

17、终以其不变的姿势深情地看着我们，而我们，也应该学会在与自然的深情对望中，找到生命的契合。也应该学会在与自然的深情对望中，找到生命的契合。正如敬亭山之于李白，故都的秋之于郁达夫，荷塘月正如敬亭山之于李白，故都的秋之于郁达夫，荷塘月色之于朱自清，地坛之于史铁生，他们从中或得到心色之于朱自清，地坛之于史铁生，他们从中或得到心灵的慰藉、精神的寄托，或得到生存的智慧与勇气，灵的慰藉、精神的寄托，或得到生存的智慧与勇气，最终完成精神的超脱。最终完成精神的超脱。v（四）课后作业（四）课后作业v 请运用所学的写景手法，以请运用所学的写景手法，以“家乡的秋家乡的秋景景”为主题写一个为主题写一个写景片段，向校园广

18、播站片段，向校园广播站投稿宣传自己的家乡，投稿宣传自己的家乡，400字左右。字左右。v写作提示：写作提示：1.1.确定感情。确定感情。v2.2.选取适合的意象（景物），做到选取适合的意象（景物），做到景物特点与感情景物特点与感情表达的情味一致表达的情味一致。v3.3.意象（景物）组合，运用修辞，有画面感意象（景物）组合，运用修辞，有画面感。v设计意图：练习用情景交融的手法写作设计意图：练习用情景交融的手法写作八、【教学反思】八、【教学反思】v1.我认为高中语文群文教学能达到好的效果必须找到我认为高中语文群文教学能达到好的效果必须找到文本与文本之间的契合点。我在前期备课中做了大文本与文本之间的契

19、合点。我在前期备课中做了大量工作，在研究教材单元教学任务后，找到了三篇量工作，在研究教材单元教学任务后，找到了三篇写景散文群文阅读的契合点：情景交融。本次教学写景散文群文阅读的契合点：情景交融。本次教学活动，我从情与景的关系这一角度挖掘文本，让学活动，我从情与景的关系这一角度挖掘文本，让学生认识写景状物散文的文体特征并能够迁移成写作生认识写景状物散文的文体特征并能够迁移成写作能力的提升，能力的提升，实现联读的价值与意义。实现联读的价值与意义。经过精心备经过精心备课，研究学情，制作课件，确定教学活动设计，较课，研究学情，制作课件，确定教学活动设计，较好地完成了教学目标，对教学重难点进行了点拨、好

20、地完成了教学目标，对教学重难点进行了点拨、提升。提升。v2.目标清晰，任务具体明确。目标清晰，任务具体明确。v在设计本单元教学时，目标清晰明确，整体设计由在设计本单元教学时，目标清晰明确，整体设计由浅入深，由对文本的分析到一般思维的提炼再到景浅入深，由对文本的分析到一般思维的提炼再到景与情的鉴赏，最后到鼓励学生勇于表达，并落实到与情的鉴赏，最后到鼓励学生勇于表达，并落实到写作中，符合新课标要求中的写作中，符合新课标要求中的“语言建构与运用语言建构与运用”“思维发展与提升思维发展与提升”“审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造”以及以及“文化传承与理解文化传承与理解”的要求。的要求。v3.注重实践，促进学

21、与考有机衔接注重实践，促进学与考有机衔接v在课堂上，设计了在课堂上，设计了“仿写仿写”环节，指导学生将课上环节，指导学生将课上学习的内容，落实到笔头上，培养学生语文核心素学习的内容，落实到笔头上，培养学生语文核心素养，以及综合运用知识解决实际问题的能力。养，以及综合运用知识解决实际问题的能力。v4.文本细读环节，同学们对文本的解读还是可以的，文本细读环节，同学们对文本的解读还是可以的，但也暴露出理解文本细节、感情把握不准确的问题，但也暴露出理解文本细节、感情把握不准确的问题，另外学生的朗读和表达能力还有待加强。在下节课另外学生的朗读和表达能力还有待加强。在下节课教学中我会加强朗读指导，并与修辞的理解运用结教学中我会加强朗读指导，并与修辞的理解运用结合，重点体会作品的文辞之美，进而提高写作能力。合，重点体会作品的文辞之美，进而提高写作能力。v这是我在群文阅读教学活动设计中做的一次尝试，这是我在群文阅读教学活动设计中做的一次尝试，未来我还需多学习，勤反思，求进步。未来我还需多学习，勤反思，求进步。