大学物理在线教学质量探索.docx

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1、大学物理在线教学质量探索摘要:由于新冠肺炎的影响，许多高校都开展了线上教学本文以西安交通大学城市学院“大学物理课程为例，以学生为中心，依据学生实际，从线上教学预备、线上教学手段、教学内容、考核方式、学生反馈及学校协调等方面入手开展探究，讨论应用型人才培育模式下如何有效开展在线网络教学，表达“保基础、重能力、重应用的教学特色自制调查问卷对教学班学生的线上学情进行调研，结果说明622%的学生对现阶段的线上学习特别满意或比较满意本文最终提出了疫情结束后长期有效实行线上线下教学有机结合，进行教学改革的思索关键词:新冠肺炎;应用型本科;在线教学目前，以“互联网+为平台的网络教学已成为教学进展的趋势，线上

2、教学突破了教与学的时空限制，有效实现教与学的无缝对接学习者可自由选择学习方式、内容和资源，实现了跨时空、跨地域、实时或非实时的学习和沟通尤其是在当前新冠疫情下，全国乃至全世界的学校教学模式都发生了改变，很多高校都实施了线上课程教学12月初，全国大部分省市已经推出明确的在线教学指导方案2，一些一本院校利用直播、录播、慕课(MOOC)、视频会议以及专属定制(SPOC)等多种教学模式，比方西安交通大学利用思源学堂教学平台+直播工具，西安电子科技大学探究“MOOC+课程辅导的线上教学方式，这些一本院校教师阅历丰富，教学资源丰富，学生基础较好，因此线上教学可以有效开展而以独立院校、民办高校为代表的应用型

3、本科院校，培育目标与一般本科院校相比有所不同，更加突出人才高水平专业技术和应用能力的培育，但由于相应的在线教学资源短缺，学生层面基础薄弱，使得应用型院校学生不适合现有的一本院校的MOOC教学形式因此如何依据应用型人才培育目标以及学生实际，有效实施线上教学，保证教学质量是需要解决的迫切问题，也是本文要着重讨论探讨的我校也于3月份全面启动线上教学工作物理是一门以试验为基础的学科，通过观看和试验可以关心学生加深对学问的理解，进展学生的动手动脑能力，培育学生实事求是的科学精神，这和应用型本科培育目标不谋而合，在应用人才培育中具有重要意义因此，以“大学物理课程来商量应用型本科的线上教学问题是具有劝说力的

4、，对其他科目的线上教学也有肯定的指导意义1依据学生实际，调整线上教学内容为了做好疫情期间的线上教学工作，我们大学物理教学组根据学校相关文件精神，召开几次视频网络会议，商量修订了线上教学方案和打算，确定实行以下3条具体措施:一是每个班建立微信群或QQ群，用于发布资料、沟通辅导和批改作业，形成直播教学和线上促学相结合的查促方案;二是老师对本学期的教学内容和教学资源进行重新梳理和整理，研讨调整出新的基础学问体系，明确了教学思路，重点解决“高中大学物理连接问题，教学过程中“重学为先，以“应用为的，重点培育学生的物理思维能力和学问应用能力;三是老师、学生和学校管理部门紧密联系，准时和系里辅导员交换学生学

5、习状况，为保证线上教学的顺利实施和教学效果做好预备工作2以学生为中心，调整线上教学方式网上直播课和线下面对面上课有很大区分，作为一种异步在线教学，教师要无时无刻监控学生的学习效果经过分析发觉，我院大一学生进入大学只有一个学期的学习，自主学习意识不强，尤其是自我管控能力较弱，再加上疫情防控期间长时间在家，对居家学习认识缺乏等，都会对教学效果带来影响为此，应调整教学方式，发挥我院大学物理教学特色21利用线上和线下资源，做好课前预习任务如今的网络在线资源除了传统的文本、声音、动画、图片，还包括微视频、课件、电子书、习题课、学习笔记、演示试验等2我校学生自主学习能动性较差，基础较薄弱，为此我们采纳了以

6、下两个预习措施:一是布置预习任务教师上课前把必备资源，比方课件、演示试验视频、微视频等发布到QQ群或微信公众号，布置预习问答题，要求学生在规定时间内上传答案，预习纳入平常成果的考核计算中;二是利用网络资源对现有的学习资料进行补充比方“全国高校微课教学平台上的微课视频讲解时间较短，学问重难点突出，可反复观看，比较符合我院学生的预习需求，学生在预习过程中也能培育自主学习的能力22开展实时交互式直播教学，突出互动对于教学手段的选择，目前进行线上教学的直播平台有雨课堂、腾讯课堂、腾讯会议、超星学习通和钉钉等，各类平台各有优势本文采纳的是腾讯课堂，因为它可以通过QQ客户端之间进入课堂，凭借QQ客户端的优

7、势实如今线准时互动教学，支持PPT演示、屏幕共享等多样化的授课模式，还可为教师提供白板、提问等功能4直播教学模式强化师生之间的互相沟通与合作，能够产生“教与学和“学与学之间的实时交互但是网络直播不是现场教学，很难观看及约束学生在课堂上的活动，因此需要教师当好“主播这个角色，随时依据学生学习反馈调整教学方案，少讲，精讲，在催促学生的同时要加强和学生互动，通过分析实时测试状况，加强重点学问的讲解，在推导反演和例题分析中协作使用电子白板进行板书，加深学生对学问的理解在不降低教学要求的前提下，直播教学更加重视学生对基本概念和基本理论的理解适当降低数学推导过程，增加对学问的应用，启发学生思索，在商量区和

8、学生准时互动，培育学生学习兴趣，调动其学习主动性23保证基础，重视应用，突出能力培育由于中学应试教育占主导，过分注重题海战术，淡化了对基础概念、定理和定律的理解和应用，在基础学问还没理解透彻的状况下做题，难免死记硬背，没有发挥物理课程本身的作用因此在线上课堂教学中，除了解决“是什么，还要解决“为什么，需强调物理思想、物理图像、物理模型，使学生从应试教育中解脱出来，从能力、方法与科学素养上锻炼人，提高学生的科学素养，比方在习题的讲解中，教给学生解题思路，规范的解题步骤，最终才是正确答案除了讲授基本学问点，在课堂中加大学问的应用，多放视频、图片增添直播间的活跃度，语言组织尽量贴合00后学生的说话方

9、式，调动学生学习兴趣我校自主编制的大学物理讲义已经使用了一届学生，每周上传电子书和学习资料供学生预习，讲义后面的习题新增思索题、应用题，在线教学过程中选择合适的应用题目展开问题分析、求解思路，要求学生课后完成作答，体验问题求解的全过程，经批改后在下一次的线上授课中拿出好的范本再进行商量，反复练习，锻炼了学生的应用实践能力24实行线上辅导答疑开展课下学习在课后要求学生独立完成作业，利用“老师助手准时给学生答疑、商量和学习指导，指导学生完成学习任务，搜集学生的共性问题，适当进行集中答疑，准时答复学生提出的个别问题，鼓舞学生通过多个群相互答疑，相互学习5鼓舞学生进行自主学习、探究式学习，针对学生居家

10、学习时间长、上网查阅资料方便等优势，布置学问应用的探究式的题目，鼓舞学生查阅资料写出小论文，辅导答疑时间展示学生的探究结果，其他同学提问互动，锻炼学生的学问应用意识和肯定得创新能力3严格要求学生，建立详实的过程检查居家学习自由度较大，学生难免出现懈怠和侥幸心理只有建立详实的过程检查，各个环节严格要求，检查催促学生，才能确保线上与线下课堂教学质量同质等效3.1根据教学目标开展同步和异步结合的考核模式在前期老师们探讨教学内容和教学目标的基础上，根据我校学生特点，开展多方面的驱动式教学课前发预习资料和预习作业，课中不定时的签到，提问学生回答下列问题课后定时开展线上答疑、商量，实现网络直播和线上答疑与

11、商量的同步教学，跟进中间上课环节(查笔记)和批改课后作业的任务驱动式学习的异步教学要求学生记录笔记课后随机抽查，被抽查的学生要在短时间内上传笔记课后布置作业，学生要在规定时间内以图片的形式上传到QQ的小程序“老师助手，教师批改后点评作业，对不交作业或者抄袭作业的同学单独对话批判教育，对仔细完成作业的同学送小红花，评比优秀作业;对基础较好、仔细学习的同学布置学问应用的探究式的题目，加强学生应用学问的能力32学校协调、辅导员协同合作保证教学有合力相比任课教师，辅导员与学生接触最为亲密，了解学生的信息渠道更广，接触时间更长，对学生的状况了解最清晰所以课后与系里的学生辅导员紧密联系，了解学生的基本状况

12、，准时发觉问题，实行相应措施，收集学生上课过程中存在的问题及建议，准时调整教学方式和教学进度对一些没有按时上课和写作业的同学，教师联系辅导员，反馈学生学习问题，让辅导员对这部分学生进行思想工作，提高他们课后学习的主动性，保证在线教学效果4抗疫期间线上教学效果反馈通过前期的调整和修订线上教学方案和打算以及线上授课和过程学习的追踪考核，老师们普遍认为教学模式行之有效，教学效果较好经过了几周的线上学习，为了更好地从学生层面了解他们对线上教学的认可度，本文编制了“线上学情调查表对学生发起问卷调查，结果显示只有119%的学生不适应线上教学，如图1所示622%的学生对现阶段的线上学习特别满意或比较满意，而

13、比较不满意和特别不满意的只占6%，如图2从问卷调查可以看出，学生对线上授课的满意度还是比较高的5总结线上教学有利有弊通过问卷调查发觉，学生认为线上教学形式新颖比较便捷的占53%，线上学习效率比较低下和特别低下的占328%但同时，要求返校后留时间复习网课内容的占984%通过问卷调查和教师的线上探究实践，本文认为线上教学有更多的自主空间，可以培育学生的自主学习能力，可反复观看学习回放视频等但由于我院学生的基础较差，部分学生学习主动性缺乏，线上教学监督存在肯定困难，不易照看到一些接受能力较差的同学所以，学生返校后可以实行线上线下想结合的教学模式，预习还是延续线上模式，把预习资料下发到QQ群或微信公众

14、号，学生提交相应的预习作业把课堂上不方便演示的试验以及学问拓展部分放在线上供学生学习;课后开展线上线下相结合的答疑辅导，学生的共性问题和重难点学问可开展线上复习答疑，学生的独特问题实行线下单独解决以学生为中心，全面开展对学生线上线下学习的监管，而这种线上线下混合式教学模式也是将来主流教学改革的内容之一参考文献:1王青识变、应变:面向将来的在线大学物理教育教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会关于推动在线物理教育教学讨论的工作J物理与工程，2022，30(196):3-62焦建利，周晓清，陈泽璇疫情防控背景下“停课不停学在线教学案例讨论J中国电化教，2022(3):106-1133马骁飞，马亚

15、鲁，田昀等疫情背景下“完全线上远程混合式教学的实践与思索J大学化学，2022，35:1-94李浩高等院校提高线上教学质量方法探究J河北农机，2022，2:905侯德亭，柳青峰，杨华，等抗疫期间提高大学物理线上教学效果的探究实践J物理与工程，2022，30(197):11-15作者:韩星星， 竹有章 ，牛海波 单位:西安交通大学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页