《背影》朱自清优秀教学设计16篇 朱自清《背影》教学目标.docx

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1、背影朱自清优秀教学设计16篇 朱自清背影教学目标下面是我整理的背影朱自清优秀教学设计16篇 朱自清背影教学目标，欢迎参阅。背影朱自清优秀教学设计1朱自清背影教学设计教学目标1.有感情地朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至情。2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。3.珍爱亲情，增进与父母的沟通与沟通，培育中华民族传统美德。教学重点1.有感情地朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至情。2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。教学难点学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深厚的父子之情。教学过程一、创设情景，导入新课同学们，在我们的生活中，有很多不经意的细微环节，

2、会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们打算了一桌热气腾腾的饭菜这样的事，或许还有许多许多。今日我们要学习的，就是一篇令人感动的文章背影。这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经验的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，学问分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头覆盖着一层不散的愁云。采纳记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特别的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的怜悯、叹惋和共鸣。二、课文观赏整体感知：两个问题1.本文写的主要事务是什么?回答：父子浦口送别。2

3、.全文共写到父亲几次背影?表达了什么中心?回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的状况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：怀念父亲，惦记背影;第一次是开篇点题“背影”，有一种深厚的感情气氛覆盖全文。望父买橘，刻画背影;其次次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。父子分手，惜别背影;第三次是父亲和儿子告辞后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次出现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。表达的中心：父疼子，子爱

4、父，父子情深。思索探讨一：父疼子1.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事?答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，嘱咐儿子，叮嘱茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微2.其中哪一件事最让你感动?为什么?答：望父买橘见背影3.朗读，分析这一部分4.父亲的穿戴：黑、深青家境不好，心情悲伤(黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)5.走路的姿态：蹒跚年纪较大，腿脚不便，(这是一个蹒跚的背影!)6.爬月台动作：探攀缩倾行动不便，步履艰难(动作描写，“探”，体胖动作不灵活，下铁道当心翼翼;“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致;

5、“倾”，爬上月台虽然非常艰难，但又非常努力的样子。这是一个艰难的背影!)7.父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱?答：父亲的语言。没关系,他们去不好!我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.我走了,到那边来信!进去吧,里面没人体现：怜惜爱护,恋恋不舍(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关切,深挚的关爱,怜惜爱护儿子,恋恋不舍，语言朴实，感情深厚。)思索探讨二：子爱父1.儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。理解。三次流泪，两次自责：A.望父买橘，艰难背影感动之泪B.父子离别，惜别背影惆怅之泪C.含泪读信，再现背影思念之泪D.太聪慧了，聪慧

6、过分懊悔自责儿子对父亲：(人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)真实理解，真诚感谢探讨探讨你认为父亲为儿子做的这些事一般吗?为何儿子会多次流泪。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟识了，假如是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢?总结：特定的环境：家境惨淡，祸不单行学生总结：祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是哀思的;失业、借债等境况又使他的内心充溢了忧愁。日渐苍老的父亲，还要担当家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱惜着自己的儿子。父亲担忧儿子看到家庭的变故影响学业，还

7、宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不行，如送儿子上火车;有的既不是他非做不行，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中担心。为照看儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特殊是顺境中所做的一切不知珍贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。老师总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱惜儿子，万般爱护关爱。父亲是一座山，宏大而坚毅。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，静默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条胜利之路。三、拓展迁移父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的

8、“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝合在这个背影里。就像我们熟识的唐朝人孟郊的游子吟就把母亲对即将远行的儿子的种种困难微妙的感情全部凝合在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平常对自己的很多钟爱，甚至有些是自己原来不怎么在意的事情，这时也会出现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。其实何止父爱，全部的亲情之爱都是感人的，或许你承受着却没有发觉，或许你失去了才觉宝贵。请你细致品尝这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。四、感受深情(放背景动画懂你)同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财宝。一桌打算好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个激励的微笑，一句爱护的话语，都凝合着亲人对我

9、们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，恒久感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。五、作业：请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们赐予你的无微不至的关怀的感谢。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦好吗?附板书设计：背影朱自清优秀教学设计2课文内容分析：本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文。文章记述了作者回家奔丧，与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的“背影”。文章以真挚的情感、写实的手法、素朴而有感染力的语言，打动了一代又一代的读者，“背影”本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。学情分析：语文课程

10、标准要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，把握文章结构。八年级的学生阅读范围还不是很广泛，阅读实力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵这一写作方法？如何理解文中父亲那个不怎么美丽的背影？对学生来说有肯定的难度。再者，受年龄和阅历的限制，学生对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教化，同时补充相关材料，学生才能深刻相识背影之爱的非同寻常。教学目标：1、感知父亲形象，尤其是“背影”的形象。2、通过探究探讨理解深厚的父爱，把握作者的情感改变过程。3、学习文章通过细微环节描写和朴实深情的语言表现主题的方法。教学重点：结合文章详细内容，抓住“背影”体会别样父爱。教学难点

11、：品尝语言，围绕“流泪”感受作者由不解到顿悟到感念的心路历程。教学创意：着眼文体，关注细微环节；咬文嚼字，品尝观赏；发觉空白，深究疑点教学流程：第一课时一、问题导入，直入主题提问：我们形容成熟的男性的美，通常会用一些什么样的词语？学生回答。老师提示：我们在背影一文中将会看到与大家期盼的不一样的中年男人。二、初读课文，整体感知朗读课文（或者听读课文），思索：背影是一篇写xxxx的散文。（屏显）学生自由回答。三、读“父”（一）齐读或指名朗读“望父买橘”的句段，聚焦这段文字、这段描写，说一说自己从中读出了一种什么样的爱？（屏显）我望见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐

12、探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我望见他的背影，我的泪很快地流下来了。学生深情朗读。（二）咬文嚼字感受别样的“父爱”。聚焦父亲的穿着、父亲的动作以及文章中随处可见的细微环节如“拣定靠车门的一张椅子”、“紫毛外套”、“嘱我路上当心”、“嘱托茶房好好照应我”等，来体会父亲对“我”全力以赴的甚至有点狼狈的爱。（三）老师小结。（屏显，学生朗读）父亲的爱是那一再的一再的嘱咐唠叨一千遍一万遍还是不放心父亲的爱是那件黑布的大马褂和深青色棉袍不帅不酷却模糊了我的泪眼父亲的爱是那件紫毛外套披在儿子的身上自己

13、却穿着布马褂布棉袍父亲的爱是那靠门的座位千挑万捡啊一路上都牵扯着父亲的视线父亲的爱是那蹒跚的脚步是辛苦地走努力地爬苍老笨拙迟缓一点儿不矫捷父亲的爱是那堆朱红的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰（设计意图及教学建议：本环节意在引导学生分析人物形象时摒弃“贴标签”，笼统也许分析，而要“沉入此词语里”，关注细微环节，贴着语言去分析感悟文本呈现出来的不一样的父亲形象以及别样的父爱。）四、读“子”（一）提问：父亲的爱，作为儿子的朱自清理解吗？接受吗？学生自由回答，老师小结。（二）研读品尝：你从这些文字中读出了作者怎样的心情？（屏显）其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。我一再回劝他不必

14、去。我那时真是聪慧过分，总觉得他说话不大美丽，非自己插嘴不行，但他最终讲定了价钱；就送我上车。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，莫非还不能料理自己吗？老师指导朗读，学生回答。（明确：不理解、厌烦、瞧不起）（三）合作探究：文章第四段开头交代“我”的行程的句段可以删去吗？（屏显）到南京时，有挚友约去游逛，勾留了一日；其次日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。学生读书，思索，沟通，探讨。学生各抒己见。（1）多余，可以删去。（2）不行删去。“我”的悠闲与后文“父亲因为事忙”形成显明的对比。老师小结：由文段可以看出，当时朱自清家的经济状况几乎面临崩溃（祖母去世、父亲赋闲

15、）父亲焦头烂额，忙得不行开交，他有理由不去送儿子，但他还是去送了。许多可做可不做的事情，父亲最终都为“我”做了。（可以让学生用“可可不”的句式说话，再一次从细微环节感受父爱。）例如：嘱托查房可嘱托可不嘱托；照看行李可照看可不照看；讲价钱可讲可不讲；选位置可选可不选；铺外套可铺可不铺；买橘子可买可不买可是。“我”还是不满足，还是不兴奋，甚至不接受。引导学生思索：背影莫非只是在叙述一件“父爱亲情”的往事吗？（设计意图及教学建议：本环节意在引导学生通过质疑探究的方式体会文中“我”的形象，尤其是“我”对“父爱”的心情，与常规的分析“四次流泪”的方式不同，为下一环节读“父与子”以及体会父爱的深刻内涵蓄势

16、。）其次课时一、设疑思索提问：背影莫非只是在叙述一件“父爱亲情”或者“父子情深”的往事吗？学生自由回答。二、聚焦结尾，重点理解。（一）指名朗读结尾段第一句。（屏显）近年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。（二）尝试给这句话加上一组关联词，再读，齐读体会父亲的沧桑。学生回答：“近几年来，父亲和我虽然都是东奔西走，但是，家中光景还是一日不如一日。老师点拨：假如靠着自己的才智、阅历、勤奋都不能变更生活现状的话，那或许就不仅仅是个人的问题，而是涉及到社会的问题了。的确，当时不仅是季节的冬天，整个中国也正在冬天，军阀混战，民不聊生。皮之不存，毛将焉附。朱自清父亲面对的，不仅是家中老人离世的

17、悲伤，自己失业的悲伤，也是当时那个社会的悲伤！可是，这一切，当年20岁的朱自清全然不理解，他只能暗笑父亲的“迂”。三、默读、细读“父亲的信”，琢磨其不同寻常之处。（屏显）我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子难受厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”学生沟通。四、资料助读，进一步理解背影之爱。（屏显）背影的背后19，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。1916年，朱自清上北大后自作主见改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。19，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。背影的故事就发生在这一年。19，朱自清北大毕业参与工作，父亲为了缓解

18、家庭经济惊慌私自扣留了朱自清工资。父子发生猛烈冲突。朱自清离家出走。1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子起先长达多年的冷战。1925年，朱自清父亲写信给儿子：“大约大去之期不远矣。”朱自清在泪水中完成了背影。1928年，朱自清父亲读到背影。父子冷战解冻。1945年，朱自清父亲去世。学生沟通。老师点拨追问：如何理解开头段的“不相见”？明确：“不相见”，其实是“不愿相见”、“不敢相见”三个字蕴含者太多的欲说还休与无可奈何。进一步理解“我”的情感看法改变。本环节旨在引导学生进一步相识背影的主题，分析结尾段父亲的来信和展示有关朱自清

19、父子冲突的资料，是解读背影的关键。只有这样，才能跳出单纯谈父爱的传统教学定位，让学生更深刻地相识背影之爱。五、评价小结，升华主题。（一）学生沟通：从背影中，我还读出了xxxxx。（二）老师谈感悟，总结。背影一文，很浅，也很深，经验越多，懂得越多。教学反思：本文是一篇典范的写人记事散文，要把它当成一篇以事写人并带有剧烈抒情意味的散文来教，而不能简洁地把它当成一篇写人记事的记叙文来教，要引导学生重点关注文学的形象性、文学的情感性、作品的深层意蕴文学语言的精彩与特性化、文学构思的奇巧等，而不能仅仅着眼于记叙文特点的把握（老师教学用书语）。再者，本文教学的角度许多，文本解读众说纷纭，名家课例层出不穷，

20、所以，这样一篇与学生有时代隔阂的经典课文，要上出温度与深度，着实不易。所以，在设计本文教学时，我查阅借鉴了名家课例，摒弃传统教法，从散文观赏的角度实施教学，依据学生学情，让学生走进课文，细读课文，先读“父”，再读“子”，最终读“父与子”，“沉入词语里”，咬文嚼字，发觉空白，深究疑点。并在读“父与子”这一环节适时补充朱自清父子不和的相关材料，学生联系自身实际，体会理解作者从觉得父亲“迂”、不理解父亲、与父亲发生冲突到渐渐理解父亲、思念父亲，对父亲产生悔意的过程，最终明白背影之爱的深刻内涵。背影朱自清优秀教学设计3学习目标：1、通过比较阅读，学习传神的细微环节描写。2、有感情地朗读课文，体会洋溢在

21、字里行间的父子深情。3、珍爱亲情，增进与父母的沟通和沟通，培育中华民族传统美德。教学重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体会洋溢在字里行间的父子深情。教学难点：通过比较阅读，学习传神的细微环节描写。课时：一课时教学流程：一、创设情境，导入新课。播放音乐父亲(低声地)，渲染气氛。在音乐的节奏声中，老师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的幻想;父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空;父亲是一池湖水，包涵我的无知和娇嗔;父亲是一座桥，渡我从哀痛飞向欢乐。是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。今日，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇

22、散文就是朱自清先生的背影。设计意图：以歌曲父亲为引子，让学生初步感受到父爱的宏大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深化地思索，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。二、简介作者，激发爱好。1、学生沟通作者资料。2、师生共同沟通所搜集的作者资料。朱自清，中国散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。著有诗文集踪迹，散文集背影，欧游杂记等。3、学生齐读“作者简介”。设计意图：给学生创建这样一个沟通的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的爱好，为下面的学习奠定较好的心理

23、基础。三、整体感知，感受亲情。过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的背影。他胜利地描述了“父爱”这个主题。现在，请你谈谈读完这篇文章后，最想说的一句话是什么。生自由发言，老师总结：是啊，背影是一支爱之曲，情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。文中到处都凝合着爱，一种细致入微、无处不在的深厚而热情的爱。1、言行中看父亲速读课文，并作圈点勾画，思索：从父亲的角度动身，体会父亲对儿子细致入微的爱。(学生结合课文内容发言，老师点拨归纳：父亲劝我叮嘱茶房亲自送我忙讲价钱拣定座位嘱托茶房为子买橘远行回头惦记儿孙 )设计意图：传统语文阅读教学，往往按学问点肢解课文，以求得“逐点落实”。而

24、“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括与提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。“从父亲言行的角度动身，体会父亲对儿子细致入微的爱。”这一环节是抓住了文中的一条感情线索，以这样一个主问题，促使学生自己去思索，去探究，从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自主完成，其作用是老师的讲解灌输所无法企及的。过渡：父亲的一个眼神，一个微小动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么?2、感动中谈父爱学生沟通最感动的一处，老师总结过渡：的确，文中的父爱积累如山，到处可见，而

25、其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让我们一起走进父爱的世界。3、细微环节中悟父爱(1)看视频片段“为子买橘”，听读。(2)出示删改后的语段，比较读，问：你认为文中哪一个细微环节特殊打动你，为什么?请再用你的朗读感染其他同学，让他们和你产生共鸣。原文 删改后的语段父亲是一个胖子,走过去要费事些。我要去，他不愿，只好让他去。我望见他戴着帽子，穿着褂子和棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上月台，就不简单了。他用手攀着上面，脚向上缩;他身子微倾，显出努力的样子。这时我望见他的背影，我的泪流下来了。父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我原来要去的，他不愿，只好让他去。我望见他戴着黑

26、布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我望见他的背影，我的泪很快地流下来了。(3)同桌相互沟通，说一说最打动你的细微环节。(4)学生自由读，为个别读蓄情。(5)配乐个别读，在音乐声中让全班同学得到熏陶。(轻音乐：月光)(6)配乐齐读，体会文中的细微环节描写。(师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一生疏而又熟识的，清楚而又模糊的“背影”

27、所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。)设计意图：语文课程标准中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很一般、平实，但假如细致思索揣摩就会发觉深刻的内涵，文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读，把精彩的细微环节删掉，换成无感情的叙事文字，从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细微环节描写中所渗透出的真挚的感情。本设计摒弃了烦琐的基础学问与词典意义的词语说明等形式，着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。四、赏读课文，理解亲情。1、感受中看儿子面对父亲的言行，

28、儿子有着怎样的感受?请在文中作圈点勾画。2、改变中谈儿子出示感受的句子，齐读，思索：儿子对父爱的理解有什么改变?(学生读句子，自由发言。老师总结：儿子对父亲由从前的不理解，到理解再到最终深深地自责，真实的感受，微小的改变让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。)3、美读中悟儿子美读文章结尾部分，学生配乐读。 (轻音乐：奇迹)设计意图：这一设计是从“我”的角度提出来的，目的是研讨作者对父亲看法的改变，通过改变来找寻作者感情改变的微小之处，从而让学生体会作者对父亲的爱。在此过程中，学生对作者的精神世界挖掘得更深刻了。学生已经完全理解了“父敬爱儿子，儿子爱父亲”这一主题时，具备了显明的道德标准，这一点充分体

29、现了“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格”的理念。过渡： 泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲最好的诠释，于是背影也成了最动人的篇章。看到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。你也肯定被父亲深深地打动过，或许是一次送别，或许是一次谈话，或许是一个眼神，或许是一份特殊的礼物。五、放开心扉，释放亲情。请同学们放开心扉，写一写你的经验，谈一谈你对父爱的理解。(可以用一个关于父亲的故事，可以用一首喜闻乐见的歌，也可以用一首隽永的小诗)设计意图：在写作过程中，轻声播放萨克斯音乐奇迹，创设情境，让学生仿照作者的手法

30、，在和谐的气氛中练笔，达到学以致用的目的，提高写作水平;在作品展示过程中，老师主动地激励，让学生充分体验胜利的欢乐。师总结：难以遗忘凛冽寒风中你送来的厚厚冬衣难以遗忘远行时你那不经意的回头更难以遗忘买橘时你那蹒跚的背影同学们，我们不应当是“语言的巨人，行动的矮子”，从现在起，我们应当以自己的实际行动，用自己优异的成果去劝慰父母那颗“可怜”的心，因为面对父母的哺育和爱惜，一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。设计意图：总结部分是老师对学生表述的概括和总结，目的是让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应当明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。六、迁移训练，内化亲情。以“父爱”

31、为题，写一个片段。(要求：留意细微环节描写的运用。)设计意图：布置作业是趁热打铁，让这种感受变成学生富有创建性地详细实践。背影朱自清优秀教学设计4我与父亲不相见已二年余了，我最不能遗忘的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，准备跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲,望见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说，“事已如此，不必难受，好在天无绝人之路!” 回家变卖典质，父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。到南京时，有挚友约去游

32、逛，勾留了一日;其次日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟悉的茶房陪我同去。他一再叮嘱茶房，甚是细致。但他最终不放心，怕茶房不妥当;然后他颠颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，最终确定还是自己送我去。我一再回劝他不必去;他只说，“没关系，他们去不好!”我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪慧过分，总觉他说话不大美丽，非自己插嘴不行，但他最终讲定了价钱;就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛外套铺好座

33、位。他嘱我路上当心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托!而且我这样大年纪的人，莫非还不能料理自己么?唉，我现在想想，那时真是太聪慧了!我说道，“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我原来要去的，他不愿，只好让他去。我望见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上

34、缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我望见他的背影，我的泪很快地流下来了。我抓紧拭干了泪。怕他望见，也怕别人望见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己渐渐爬下，再抱起橘子走。到这边时，我抓紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮外套上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说，“我走了，到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步，回过头望见我，说，“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了很多

35、大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我慢慢不同往日。但最近两年不见，他最终忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，唯膀子难受厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又望见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!下一页更多“背影鉴赏与分析”背影朱自清优秀教学设计5教学目标1、有感情地朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至情。2、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与沟通

36、，培育中华民族传统美德。教学重点1、有感情地朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至情。2、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。教学难点学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深厚的父子之情。教学过程一、创设情景，导入新课同学们，在我们的生活中，有很多不经意的细微环节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们打算了一桌热气腾腾的饭菜这样的事，或许还有许多许多。今日我们要学习的，就是一篇令人感动的文章背影。这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经验的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗

37、斗，学问分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头覆盖着一层不散的愁云。采纳记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特别的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的怜悯、叹惋和共鸣。二、课文观赏（一）整体感知：两个问题1、本文写的主要事务是什么？回答：父子浦口送别。2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的状况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种深厚的感情气氛覆盖全文。望父买橘，刻画背影；其次次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买

38、橘子，使儿子感动得热泪盈眶。父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告辞后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次出现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。表达的中心：父疼子，子爱父，父子情深。（二）思索探讨一：父疼子1、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，嘱咐儿子，叮嘱茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微2、其中哪一件事最让你感动？为什么？答：望父买橘见背影3、朗读，分析这一部分4、父亲的穿戴：黑、深青家境不好，心情悲伤（黑色给

39、人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）5、走路的姿态：蹒跚年纪较大，腿脚不便（这是一个蹒跚的背影！）6、爬月台动作：探攀缩倾行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵活，下铁道当心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然非常艰难，但又非常努力的样子。这是一个艰难的背影！）7、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？答：父亲的语言。没关系，他们去不好！我买几个橘子去，你就在此地，不要走动、我走了，到那边来信！进去吧，里面没人体现：怜惜爱护，恋恋不舍（朴实而简洁的

40、语言，表现出父亲无微不至的关切，深挚的关爱，怜惜爱护儿子，恋恋不舍，语言朴实，感情深厚。）（三）思索探讨二：子爱父1、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。理解。三次流泪，两次自责：A、望父买橘，艰难背影感动之泪B、父子离别，惜别背影惆怅之泪C、含泪读信，再现背影思念之泪D、太聪慧了，聪慧过分懊悔自责儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）真实理解，真诚感谢（四）探讨探讨你认为父亲为儿子做的这些事一般吗？为何儿子会多次流泪。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟识了，假如是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感

41、动呢？总结：特定的环境：家境惨淡，祸不单行学生总结：祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是哀思的；失业、借债等境况又使他的内心充溢了忧愁。日渐苍老的父亲，还要担当家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱惜着自己的儿子。父亲担忧儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不行，如送儿子上火车；有的既不是他非做不行，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中担心。为照看儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特殊是顺境中所做的一切不知珍贵多少倍。所以儿子当然会感动得多

42、次掉下眼泪。背影朱自清优秀教学设计6精选教案：朱自清背影教学设计1、驾驭关键语句在文中的作用及所蕴含的情感。2、整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。3、感悟本文所表现的父子情深。1、透过文章细致的人物描写，品尝文章深厚的父子情。2、品尝朴实无华的语言，体会深情无限的意蕴。3、留意体会作者的心理改变，从父子的表现来比较。1、导入法。2、解读法。导入新课，讲作者及写作背景，讲字词，课文讲解，概括段落大意，总结全文第一课时一、导入新课请同学们打开课本第60页，今日我们一起来学习朱自清的这篇散文背影。板书：背影 朱自清二、作者简介简要介绍朱自清的相关状况。设计：我们在七年级时学过他的一篇特

43、别精致的散文春，对于作者的相关状况应当是有所了解了。请大家看到课文的注释部分，这里有朱自清的相关资料，朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人，是我国闻名的散文家、诗人、学者和民主战士，他一生之中共著有诗歌、散文、评论、学术探讨26种，约二百多万字。背影是他的散文代表作之一，他的文章大都收在朱自清全集里。这篇背影写于1925年，作者28岁，当时作者在清华高校任教。“那年冬天”就是指19冬。三、生字词语，扫清阅读障碍交(jio)卸(xi) 奔(bn)丧(sng) 狼(lng)藉(j) 簌(s)簌(s) 典(din)质(zh) 赋(f)闲(xin) 颓(tu)唐(tng) 琐(su)屑(xi

44、) 差(chi)使(shi) 亏(ku)空(kong)勾(gu)留(li) 拣(jin) 搀(chn) 蹒(pn)跚(shn)四、课文解读按段落依次讲解这篇课文。1、第1自然段这两句交待了作者的写作缘由，用一个“最不能遗忘”表现了父亲的“背影”给“我”留下的是无比深刻的印象，显出“背影”非同寻常的意义。问：为什么父亲的背影“最不能遗忘”呢?明确：这里是作者设置的悬念，吸引读者接着读下去。问：课文题目是背影，而这里第一段就提到了背影，这种写作手法叫做什么呢?明确：这种写作手法，我们称之为开宗明义，开篇点题。点明这是难忘的背影。板书：第1段：开篇点题，难忘背影2、第23自然段问：“祸不单行”指不幸

45、的事接二连三地发生，那作者这里指的是哪些事情，请在课文中找出来?明确：“祖母死了，父亲的差使也交卸了”。作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。问：第3段写的是什么?明确：主要描述了家境的惨淡。结合刚才所讲的祸不单行来看，这两段文字阐明白作者当时的家境是特别的困难。而这又在整篇课文里面起到什么作用呢?这些都是另人难过的事情，作者这样写，事实上是为了渲染一种悲凉的气氛，所以这两段我们可以把它概括为“描述家境，渲染悲凉气氛。”板书：第23段：描述家境，渲染悲凉气氛3、第45自然段问：在第4自然段中，写了父亲的心理改变过程，由不送我到确定送我，作者为何刻意写这个环节?明确：作者这样写恰恰是为了强调父亲对儿子的那种细心关照。通过两次“一再”和两次“踌躇”都可以表现出来。父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子在路上有什么闪