让教师走进研究性学习.docx

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1、让教师走进研究性学习尽管探讨性学习课程的实施已经表明，它对老师既是严峻的挑战也是难得的机遇，它让老师产生了危机感和紧迫感，但是要让老师真正能走进探讨性学习却并不那么简单，有时甚至相当困难。在各试验学校起先课程试验时，相当一部分老师持旁观的看法，有的甚至明确表示反对。这其中除了惰性及一个人在长期生活中形成的习惯方式很难变更等缘由外，绝大多数老师对学校开展探讨性学习还有许多这样那样的想法： l 探讨性学习和高考没关系。家长、社会都以高考升学率来衡量和评价学校，中学课时原来就惊慌，每周还拿出3课时开设探讨性学习，万一高考成果受影响怎么办？ l 探讨性学习反映不出个人的工作表现。学生高考成果好坏干脆反

2、映着老师个人的工作，但探讨性学习是老师集体指导的结果，即便学生在这方面取得成果也显不出老师个人的贡献，何必那么主动？ l 属于满工作量以外的额外负担。现行的老师工作量核算方法各地大同小异，专职老师一般都已经满工作量。中学课程安排增加探讨性学习课程后，该课程没有专职老师，必定是要求现任老师担当。但对这部分工作量的计算，尤其是对起始探究阶段老师付出许多劳动后的工作量计算没有明确的说法，影响老师的主动性。 l 不懂科研，无法指导学生。中小学老师基本以传授学问为主，很少开展科研，即使写一些论文也是为职称晋升所逼。探讨性学习要求老师能指导学生开展课题探讨，老师感到力不从心，非常困难。 l 不熟识探讨性学

3、习的课程流程。探讨性学习的实施过程类似科学探讨的过程，和老师所熟识的学科教学完全不同。老师不知道这门课怎样进行，在每个环节上自己应当做什么，怎样去做。 老师上述想法，有的属于观念问题，有的是对能否胜任新课程的担忧，有的涉及配套管理政策，特别真实地反映了现阶段老师的心理。老师的第一个想法不是学校层面能解决的，但最近我国高考改革的动向已经可以反映出探讨性学习与高考的联系，当然这种联系是一种实力上的联系。对其次、第三种想法，一方面须要教化行政部门的政策保证，另一方面也可以在学校层面做一些工作，如有的学校已制定了一些奖惩措施和评价条例，从制度上激励和保证探讨性学习的开设。剩下的像老师在学问、实力方面的

4、问题，则主要由学校实行各种措施来解决。 从2000年初教化部一般中学新课程安排颁布以后，江苏太仓高级中学领导班子就始终在考虑如何在学校开设探讨性学习的问题。学校主要领导几次到上海参观学习，了解上海中学课程改革的胜利阅历。他们从当前国内外基础教化课程改革的共同走向体会到，单纯追求升学率已经不能适应将来社会的须要，办学的立足点必需转向素养教化，重视学生创新精神和实践实力的培育，为学生的终身发展打下良好的基础。同时从其他学校实施探讨性学习的成效中意识到，探讨性学习将是学校事业其次次跨越式发展、老师整体素养提升的难得的机遇和切入口。于是，学校领导统一相识，不管上级领导是否布置，首先在本校开展探讨性学习

5、的试验，并把工作的重点放在老师身上，让老师与探讨性学习的开设同步成长。为此，他们召开老师大会，明确表示学校推行这一课程的决心和学校对此做出的政策倾斜，并从4月份起先，就着手为9月份正式在学校启动课程做打算。办学思想是学校的灵魂，领导班子的看法左右着学校的发展方向。当领导班子看法明确而坚决举起课程改革的旗帜时，全校老师感到了压力，有一种不做不行的感觉。这就是古人常说的“造势”。“势”是潮流，是氛围，是无形的推动力。在不断“造势”的同时，为了调动老师投入探讨性学习的主动性，学校又做了大量的工作，“数管齐下”，全面推动。 第一，通过各种形式，立足本校，开展老师培训。 开展老师培训，转变老师的观念，让

6、老师在参加课程建设的同时了解和熟识课程，进而胜任课程的教学指导工作，是学校开展探讨性学习的前提和保证。但是，这种培训应立足学校、形式多样、讲究实效。太仓高级中学主要通过以下途径来开展老师培训工作。 l 邀请各方面专家给老师做国内外基础教化课程改革方面的报告。 l 邀请已经开展探讨性学习课程试验的学校校长和老师到校介绍课程实施中的问题和阅历体会。 l 组织老师外出考察。 l 购买相关书籍，印发相关资料，组织老师阅读和探讨。 l 学校教科室不定期组织全体参与试验的老师开展教研活动，各指导小组沟通探讨学生课题探讨的进度、胜利的做法、存在的问题和须要学校解决的问题。针对一些共性问题，集体会诊，共商对策

7、。 其次，搭建舞台，让老师在工作实践中自己感悟提高，施展才华。 老师是一个有着较高学历和学问素养的群体。从总体来说，他们爱学习、擅长理解和接受新事物新学问；爱学生，真心为学生的进步和发展而兴奋；爱面子，很自信，有较强的自尊心。因此，要转变老师，最好不要喋喋不休地说教，而是通过搭建舞台，让老师走到舞台的中心，在展示自己才华的过程中感悟和体验，进而信服并真正情愿去接受探讨性学习。为此，学校把工作的重心放在搭建舞台名糙条件、把老师推动课程实施的舞台中心上。如： l 组织各老师指导小组的主题宣扬广告活动。 l 组织各老师指导小组面对全年级学生的老师课题展示活动。 l 不定期地从每个老师指导小组指导的学

8、生课题组中选择一个组，组织全年级的沟通评比。 l 在每次教研活动时，要求各老师指导小组做前期工作总结。 l 要求各老师指导小组分别担当一个与探讨性学习相关的科研课题，并常常开展课题沟通活动。 l 在老师中开展体会、论文的征集活动。 第三，加强对老师教学工作的管理。 为了让老师在探讨性学习课程中能到位、负责、投入，学校在老师管理上实行了一些措施。 l 建立老师课题指导小组。老师小组提出探讨领域，先行备课，并通过公开展示方式吸引和动员学生参与课程学习，这样使老师对进入课程有肯定的打算。 l 规定每个老师指导小组每周在学生开展活动前至少集体备课一次，时间不定，主要探讨本周活动的内容和预期目标、学生探

9、讨中存在的问题、预料学生可能出现的困难和问题，进行有针对性的设计教学。 l 为防止工作中的等待、推委，使老师指导小组成员能全员参加，扬长避短，各司其职，除了按专业分别担当对学生的指导任务外，还要求组内进行合理分工。其中，一名老师负责各学生课题小组的资料保存、分析、归类，并指导学生的资料收集工作；一名老师主要负责对学生科研方法的指导；一名老师负责召集老师小组每周的备课活动和对学生每周活动的管理，尤其是学生外出时的管理；一名老师负责记录每次老师小组备课的内容，对每次备课的质量做出客观评价，并指导和检查学生的活动记录。 l 要求每个老师都进行探讨性学习教学设计工作，随时记录每次指导学生的内容、视察到

10、的学生表现、自己的教学设计意图、自己学问更新的状况和课程中的收获与体会等，以便学校刚好了解每一位老师在课程实施过程中的工作看法、课程实施的真实状况等。 l 学校领导班子全部成员分别参与每个老师指导小组的备课活动，以便刚好了解课程实施中的问题。学校教学管理职能部门定期检查老师的备课笔记和工作记录，激励其中的创新和努力，指出不足，以此作为对老师进行培训和工作考核的依据。 第四，组织老师参与科研活动，让老师在科研中学会指导学生课题探讨。 许多老师对探讨性学习有力不从心、无能为力的感觉，主要是他们在科研方面的阅历不多。假如仅仅靠报告讲解，告知老师怎样搞科研，唯恐只是纸上谈兵，无济于事。但是让老师实实在

11、在地参与一个科研的完整过程，那么他就会对科研的一般过程和方法，对科学探讨每个阶段的工作、问题和要求有比较深切的真正属于自己的感受。这对老师本人的提高和指导学生都极为有利。 与学生起先进入探讨性学习课程同步，学校依据我们的建议，设立了一个名为探讨性学习中老师的地位和作用的科研课题，要求全部参与探讨性学习课程指导的老师全部加入。在课程开展一段时间、老师对课程有了初步的感性相识以后，我们在这个课题下确定了9个子课题，让每个课题指导小组的老师担当一个子课题。同时围围着课题的开展，学校常常实行沟通研讨活动，我们也常常去学校对老师进行相应的培训和指导，帮助老师学会搞科研。这种在科研中学习科研的方法，对老师有很大的帮助。在一个学期结束后学校所做的问卷调查中，老师认为提高得最快有三个方面，分别是：教科研基础学问（54.1%），跨学科综合学问（40.5%），本学科专业学问（5.4%）。同时老师在参与科研项目中得到的收获又被他们迁移到对学生的课题指导上，我们欣喜地从2000年12月的学生开题报告的顺当进行并获得到会专家、学者、校长的一样好评中看到了老师的努力和进步。