高二化学教学工作总结下册.docx

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1、高二化学教学工作总结下册为更好的开展化学教学工作，须要写一份工作总结。那么大家知道高二化学教学工作总结下册怎么写吗?以下是小编为您整理的高二化学教学工作总结下册，供您参考。高二化学教学工作总结下册本学期我任教高二(1)、(2)、(6)班的化学，兼任化学教研组长和高二(2)班主任工作。在工作中，我仔细努力、扎实肯干，各方面都取得了较好的成果。一、主持课题探讨工作，成效显著。本学期我担当化学教研组长工作，按学校的要求，以课题探讨为核心，我以身作则带领全组老师仔细开展课题探讨工作，取得了丰富的成果。在课题探讨结题中，我撰写了一篇高质量的论文化学试验创新技法浅探，另围绕探讨课题制作了优秀课件，设计辅导

2、一位老师讲授了一堂优质课并获得区优质课辅导奖。二、课堂教化教学质量显著提高。本学期以活化、优化、特性化为导向，我仔细钻研教材教法，联系学情，不断改进教学方法，课堂教化教学质量有明显提高。在期末考试中，我任教的3个班级学生成果人平分都超过了市统考平均分。三、培优转差工作成效显著。针对我校学生基础都较差的实际，而本学期我的工作任务又很繁重，尽管如此，我还是想方设法挤出时间辅导差生，使相当一部分差生得到了转化。在培优工作方面，我充分利用课余时间进行个别辅导，也取得了较好的效果。四、主动参与区、校组织的各种活动，不断提高自己的教科研水平。本学期我能主动参与各级教化部门以及学校组织的各种培训活动。通过有

3、关培训以及自己的自学，我的教化教学实力和教科研实力都得到了新的提高，为进一步搞好今后的工作打下了坚实的基础。总之，在各级领导的正确指导下，我兢兢业业工作，取得了肯定的成果，但也还存在一些缺点。在今后的工作中，我将更加严格要求自己，加强学习，勤奋工作，争取更大的成果!高二下学期化学教学工作总结本人本学期担当高二(5至8班)理科班化学老师。根据教学安排，以及新的课程标准，本人已经如期地完成了高二化学选修4的教学工作，为了总结阅历，找寻不足。现将一学期的工作总结如下：一、业务学习面临新课改，对我而言既是机遇也是挑战。课改就出现新的教学理念，这就须要紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不

4、断更新教学观念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐同等的新型师生关系，使敬重学生人格，敬重学生观点，承认学生特性差异，主动创建和供应满意不同学生学习成长条件的理念落到实处。二、教学探讨1 、备课深化细致。平常仔细探讨教材，多方参阅各种资料，力求深化理解教材，精确把握难重点。在制定教学目的时，特别留意学生的实际状况。教案编写仔细，并不断归纳总结阅历教训。2 、注意课堂教学效果。坚持学生为主体，老师为主导、教学为主线，注意讲练结合。在教学中留意抓住重点， 突破难点。3、在作业批改上，仔细刚好，虽然班级较多力求做到全批全改。三、工作中存在的问题1 、教材挖掘不深化。2 、教法

5、不敏捷，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。3 、新课标下新的教学思想学习不深化。对学生的自主学习 , 合作学习 , 缺乏理论指导。4 、后进生未抓在手。由于本学期理科学生面临会考文科压力，学生对理科的学习比较松懈。特殊是后进生而言，会考对他们而言难度较大，无暇顾及其他高考科目。5 、教学反思不够。四、今后努力的方向1 、加强学习，学习新课标下新的教学思想。2 、学习新课标，挖掘教材，进一步把握学问点和考点。3 、多听课，学习同科目老师先进的教学方法的教学理念。4 、加强转差培优力度。5 、加强教学反思，加大教学投入。高二化学教学个人工作总结一 理念的转变相较于我刚接手普高化学的时候，这

6、学期的教学工作有了很大改变，这一改变从根源上讲是源于理念的改变。我以前的教学理念是"以重点中学、正规学校的中学化学要求为参照，要求学生达到这一水平"。这一理念的提出有其必定性。首先是我自己受的教化，作为重庆市顶尖名校的毕业生，我所能想到的第一参照系就是我自己的母校，换句话说，我当时的教学要求是什么样，我就会要求学生也达到。其次是客观条件，在那时我还在担当职高数学的教学工作，势必不能两头兼顾，而现成的最简单找到的普高化学资料几乎全部是名校、重点学校的资料，这也就使得我的教学无法降低学问难度。另外，我想讲的是这一理念提出除了有其必定性以外，还有其合法性。尽管来到菁华中学的学生生

7、源差、底子薄，但只要学程设计得当、教学保障有力，是有可能取得进步甚至接近或者达到重点中学的要求的，这一点在我做课外辅导与重点中学和名校的学生接触中感受尤深，他们的底子的确扎实，但他们并不是高不行攀，他们仍旧须要扎扎实实一步一步地学习和训练才能取得优异成果，而这些扎实的工作恰恰是菁华的教学所难以达成的。从这学期起先我辞去了职高数学的教学工作，专注于普高化学，这使得我最终有时间将一门学科探讨得更加深刻和透彻。加之来自课外辅导工作的启发，我起先质疑之前所提出的理念的一些前提，那就是，这样的要求，即使是学生全部达到，这样的化学究竟有多少意义。假如说重点学校或正规学校的学生将考学作为最大的意义，那么对于

8、菁华的学生来说-他们中许多对此并没有执着的信念和想法-这种训练又有什么意义，这让我的思索回来到学习本身、学问本体。也就是说，假如学生不想升学，我们用"高考要考"这样的说辞已经没有任何恫吓学生的威力的状况下，学化学的意义是什么?让学生知道"麻黄碱是一种兴奋剂"究竟对他们将来的工作生活的品质有多少的提升?有鉴于此，我提出了一种新的理念："学能学会的化学，学有用的化学"。后来再加上一句："学基本的化学素养"。最终一句的提出是来自于如下的一些思索。科学是从不同的角度去说明我们身边的世界。物理从物体与力的角度，化学从物质改变

9、的角度等等。而这个世界的化学说明有它自己的一套逻辑体系和语言体系，例如，化学认为物质改变来源于分子的分解和原子、离子的重新组合。换句话说，化学中分子、原子、离子等的微观粒子体系，和用这种体系来说明世界，是化学核心的部分，是化学的语言，驾驭这样的体系是一个学生学没学化学标记。这便是我在理念中提到的"基本的化学素养"。这正如中学化学课程标准开宗明义对化学的界定那样："化学是在原子、分子水平上探讨物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是探讨分子和创建分子。"在这一理念的指引之下，我利用两个多月的时间编写了中学化学基础学问过关必修1、必修2、选

10、修1三个分册。下面我就谈一谈这样的一份教辅资料是如何落实贯彻以上三方面理念的。二 解读中学化学基础学问过关文末附有中学化学基础学问过关第一版前言，在其中我已经对如何运用这一教辅资料和编写目的进行过较为到位的说明，在这里我从解答关于理念的三个问题的角度动身再次阐述如下：1. 中学化学基础学问过关如何体现"学能学会的化学"得益于课外辅导的开展，我有了在教学实践中具体梳理包括初中化学在内的整个中学化学的学问体系和脉络的机会。并且通过对学生在学程中的视察与师生的沟通，我更加清晰地感受和相识到他们关于化学学问的建构过程。理解教材编写者在这里如此编订的意图，了解学生是如何学会化学的相关

11、学问的，这两点是能够贯彻"学能学会的化学"的先决条件，也是"能学会的化学"的详细内容。在编写中学化学基础学问过关的过程中，我在阅读教材时始终在想教材编写者究竟希望学生驾驭什么，想让他们获得什么学问和形成什么实力。然后，我将这些东西以提问、留空的形式留给学生去解答。这些问题来源于教材，但绝不超越教材。换句话说，只要学生去阅读教材和思索，是能够解答或者说从书本上找到绝大多数问题答案的。这就夺走了学生以"学不懂""基础差"为理由不学化学的合法性依据。假如说以前的化学的确要求很高，学生除非特殊刻苦勤奋、废寝忘食地补上以前学

12、习欠缺的漏洞才能够听得懂，那么现在的化学就不须要如此，仅仅须要学生用一些精力在读教材上，将教材上浅显的学问点记录、转述在学案上即可。这份中学化学基础学问过关同时也确定了这个学期考试试题的改变。为了与之配套，我自己编写了选修1四个单元的单元检测题和半期、期末考试题。在这些考试题中，重视基础，问题来源主要是学问过关。2. 中学化学基础学问过关如何体现"学有用的化学"化学应当是有用的。这一点来自于职业教化的启发。在过去的一般中学教化中强调学科体系，强调各种困难的变形、计算，而恰恰忽视了对身边化学现象的说明和关注。学生只有做题计算的实力而缺少对身边事物的视察、缺少生活阅历的积累。例

13、如我辅导的一个鲁能巴蜀中学的高一学生，他能够很顺当地进行结合化学方程式的困难计算，却无法回答"加工铝箔是物理改变还是化学改变"这样的常识问题。即是说明在他的日常学习中，老师并不注意学问与生产实际的联系，而学生在这种培育模式下仅仅学会了应付考试难题，而并没有方法提升自己对身边事物的理解和适应实力。这恰恰是化学"有用的"部分。所谓有用，并不是应考这样急功近利的角度定义的，而是从学生将来人生的适应实力的角度动身去界定。在他将来的工作生活中更多地会接触到直观的、干脆的现象，而不是命题人细心设计好的文字叙述的应用题，他们如何能够运用自己所学去说明这一现象，从而降低

14、对未知世界的恐惊感、惊慌感，提高适应性、提高生活工作的效率和品质，这便是"有用"在何处。也因此，我在编写过程中，将一般教学中往往一笔带过或忽视的例如用途、实践中的应用的学问也纳入了其中。3. 中学化学基础学问过关如何体现"学基本的化学素养"这个问题可以说是对中学化学课为什么开课的追问。课程标准对其必要性是这样阐述的："中学化学课程是科学教化的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展起着不行替代的作用。为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的须要，培育符合时代要求的高素养人才，必需构建新的中学化学课程体系。"假如说之前的&

15、quot;有用"是偏重于提升学生基本素养，希望学生能够做一个更高品位、更有涵养的人。那么"基本的化学素养"则是针对想要在化学或者别的科学领域有所建树的学生，化学课应当让他们驾驭基本的探讨工具，具备基本的学问实力。换句话说，我在理念中并没有抛弃掉学科，将中学化学课完全变成科普常识讲座的意思。恰相反，我认为学科基础非但不是要弱化，反而应当强化。这个基础并不仅仅是学问的识记，而更重要的是一种学科思维的构建，正如之前所谈到的那样，化学是用原子分子的改变来说明自然界的现象，那么我们就应当培育学生说明现象的实力。这其中包括，用原子分子的理论进行思维和推演和将这样的思维推演过程

16、形成文字或进行口头表达的实力。后者最典型的例子就是看懂和能写化学方程式，能够用化学方程式来说明视察到的现象。培育化学式的思维和运用化学语言的实力，我想这是我们过去始终被忽视而新课程所要求的。也因此，我在编写的过程中运用了大量的简答题，须要学生阐述这个反应之后的道理，须要他们学会诸如"过量""适量"等等定量描述的语言。除此之外，一如我在前言中所说，对于教材中一些非化学重点驾驭的点，我认为同样可以提升学生科学素养的，也一并纳入。例如浓度，在选修1第75页资料卡片中，温室效应气体浓度数据采纳的是每立方米多少毫升这样一个体积浓度的单位。在这里我想让学生将学过的几

17、种浓度-质量浓度、物质的量浓度-并置并加以比较各自的差别。另外这里所说的"基本"也有之前"学得会"的含义。在以往的应试教学中，对解题法、解题术、公式套用的讲解过多，而对基本方法的关注不够。其实化学计算中的差量法、十字法等都是在基本方法之上提出的一套简便方法，将以前须要两三步做出的事情一步完成。这些方法当然可以使得计算更加简洁，但假如忽视了对基本原理、基本方法的讲授和训练就干脆传授这种"中间步骤""二手公式"，是令教学陷入低效、反复讲授学生却仍旧不懂的元凶之一。许多状况下，学生只知用这个方法，却不知如何去用、为何要用

18、。这样的教学学生是越学越死，只要题目稍加改变，或者出现无法干脆套用的情形，学生便会不知所措。究其根本，还是对基本的原理相识不清、对基本方法体会不深。在我编写的过程中，这种须要所谓"简便方法"的题目尽量不涉及，即便涉及，我也不会根据这种方法去进行教学。简便方法是来自于基本解法娴熟驾驭之后自动生发的，所谓熟能生巧，但假如干脆跳过基本的方法，就违反了学生的认知规律，只能导致盲目地、机械地套用。这也是学生普遍对化学学习缺乏爱好，觉得化学难学、枯燥的重要缘由之一。此外，在实际教学中我还总结出了基于基础学问过关的三步教学法。三步教学法第一步是做基础学问过关。这份资料既可以用作课后刚好巩

19、固的课时作业，也可以作为老师授课时学生手中的学案运用，其目的是帮助学生弄懂课堂学问。其次步是章末标准测试初测，也就是所谓的形成性考试。在做完基础学问过关的基础上，进行第一次的章节标准测试。标准测试是对课堂学问的一些综合运用和扩展。我为这个测试订立了量化标准，假如学生能够达到及格分数，说明基础部分已经过关，他须要做的就是仔细听这份试卷的评讲。而假如低于及格分比较多，则说明基础学问仍有漏洞，须要回到基础学问过关再次巩固某些基本学问。这样量化的作用是为学生自己把握自己的学情，培育学生的元认知策略服务的。简洁地说，过去的学生学与练都是稀里糊涂的，是在老师的严格限制之下的，他们自己对自己的学习调控的机会

20、不多，更谈不上实力的培育。而这样的量化使得学生自己能够对自己的学习现状有一个把握，并自己意识到可以努力的方向。在经过初测评讲之后，第三步是同一章节的再测，这次是学业验收考试。同样，这次考试也有量化标准，假如能够考到良好以上，则说明这个章节的平常学习即可告一段落，可以走入下一章节。假如不能，则须要反思其次步和第一步是否扎扎实实地完成。事实上，初测与再测在许多学问点上是重复的，而学生假如一而再地犯这样的错误，则肯定是在听评讲的时候不到位。这也很好地提示学生，不要重练题轻反思，练题不在多，而在于练过、讲过之后是否真的弄懂，并且学生自己要为自己的学业负责，每一次的练习和听评讲都应当用心致志。四 对中学

21、化学基础学问过关和三步教学法在实际教学中暴露的问题的反思尽管对教学进行了主动地探究和创新尝试，并且教学效果取得了相当大的提升。但在实际教学中无论是学问过关还是三步教学法都遭受到了一些我之前并没有预想到的困局。就学问过关而言，因为答案几乎全部来自于书本，学生出现只知道照着书本抄答案而不加思索，而对于那些须要进一步思索，书上没有干脆答案的，则干脆选择放弃不做的现象。这样的结果，事实上学问过关也就失去了自己该起的帮助学生梳理学问、探究新知的作用。其实这一点跟学生长期养成的被动学习习惯有很大关系。我们的学生过于习惯被动接受学问，怕出错，怕老师看不起自己，长期处于自卑的、缺乏自我效能的学习状态中。解决的

22、方法是可以尝试将它作为老师讲授新课时的学案纳入当堂课程设计中来。也就是根据学案上的问题绽开教学和学生自学、探讨，并刚好记录。而事实上对于自学实力强的、主动探究意识强的学生来说，学问过关是完全可以作为课后作业的。例如我前一段辅导的一个在新加坡读书的重庆留学生，他完全可以在我不讲授任何学问的状况下，通过这份导学方案，结合课件进行自学，而我仅仅须要进行纠错和重难点的点拨。在三步教学法的实践中，我也同样遇到了类似水土不服的问题。学生在第一步过于刻板地照书抄答案，而初测听讲过程中又缺少反思，致使验收考试不志向的状况也常见到。三步法最胜利的案例是鲁能巴蜀中学的一位刘同学，在第一章的考试中，初测67分，再测

23、96分。而菁华的任力同学，初测约50分，再测86.5分。这说明白三步走的策略是一种特别志向化的教学法，只有针对学习特殊努力、踏实、有相当基础、一点就透的学生才效用明显。而对于其他学生来说，还须要更长的时间去适应这种精耕细作的、有悖于以往广种薄收的教学方式。以上就是我对这学期教学工作几个主要方面的总结，挂一漏万，并且囿于我的水平错讹之处在所难免，还请领导及各位同行不吝赐教。经过编者近两个月的努力，化学基础学问过关的前期工作已经取得了阶段性成果。目前已经完成的有必修1、必修2以及选修1第一、其次章的内容，预料余下的工作也会在今年年末完成。身为一名工作在一线的中学化学老师，编者为自己能够成为本轮新课

24、程改革的亲历者而感到庆幸，同时，也感到压力空前。编者思索最多的是，在当前这个改革的大背景下，作为一名一般的老师能够做些什么来为改革添一把柴。这份化学基础学问过关既是编者从事中学化学教学一年多以来的全面总结，也是献给改革的一份薄礼。面对如今各大书店里琳琅满目的各种教学辅导资料，为什么编者还要再编一本，这本书原委有何不同，编者又希望它能够起到哪些作用，在下面赐予说明。首先是为什么要编这本书?与市面上的各种辅导资料比起来，本书的最大特点就是起点极低。相较于各种资料以"拔尖"作为第一目的的编写思路不同的是，这本书的编写对象主要是面对基础薄弱的学生或者只是希望通过化学毕业会考的文科生

25、。事实上在新课程的理念下，教化应当渐渐走出传统的以人才选拔为目的精英教化的怪圈，而走向以普及科学文化素养、让全部受教化者都能够在学科上有所发展为目的的普及教化。事实上，能够成为顶尖人才的始终是少数，而在我们当前教化资源安排还很不均衡的现实下，在某些经济欠发达地区，教化的低质量还是一个普遍存在的现象。编者希望能够为教学落后的地区的学生、学习化学有困难的学生供应一份特地针对他们编写的教辅书。这本书的作用在编者看来有如下几个方面：第一，它可以作为学生课前课后自学的方案。本书的大部分内容都是书本的基础学问，有相当多的考查点都是可以通过阅读教科书干脆找到答案的。这样的编写其实也是希望训练基础薄弱的学生阅

26、读书本的实力。相当多的学困生事实上在阅读方面是有严峻缺陷的，他们之所以学习有那么大的困难很重要的缘由就是他们对文字信息的理解实力较差。其次，它可以作为学生上课的同步学案。本书的另一大特色是紧扣着人教版新课改试验教材，许多学问点都是以提问或者留空的方式进行编排。这也就便于老师在授课过程中让学生同步完成相应的一些练习或组织探讨。第三，它可以作为老师备课的参考用书。编者在编写过程中把握的一条原则就是-围绕课标规定的内容标准，并进行适度的引申。可以说在这里出现的即使是完全重复书本的填空题，编者放在这里也是有自己的意图的，编者希望各位老师能够留意到教材的这些貌似非重点的地方并且加以挖掘。化学教学不应只是原理的教学，在新教材中有许多科普性的、文字阐述的内容，其实这些地方与生产生活、化学以外的别的学科或者一般科学素养结合紧密。作为老师不应当轻易放掉任何一个可教的点。由于编者执教化学的时间还很短，对教法及学科的相识必定还有诸多浅薄乃至于讹误之处，还请各位本书的运用者提出珍贵的指责和建议，让本书在以后的修订中可以日臻完善。