高中历史教学反思1000字.docx

《高中历史教学反思1000字.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中历史教学反思1000字.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高中历史教学反思1000字据调查，中学学生喜爱历史，但不喜爱历史课。学生不喜爱历史课既有教材的缘由，也有老师教学的因素。反思我们的中学历史教学，不得不思索中学历史原委该怎么上?优秀的中学历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。比照上述历史课四性，反思目前我们的中学历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜爱历史课，提高中学历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。一.加强史实教学学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。一般中学历史课程标准(试验)在课程目标中的过程与方法中写到学习历史是一个从感知历史到不断积累历史学问，进而不断加深对历史和现实的理解过程。感知历史阶段主要向学生呈现历史

2、上的人物、事务、制度、现象等详细史实。感知历史阶段，学生不仅是驾驭历史学问，更重要的是发展实力，受到情感看法与价值观的熏陶。在中学历史教学中忽视、减弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。在中学历史教学中怎样加强史实教学呢?首先老师要相识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采纳多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的运用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、详细的史实，历史细微环节越清晰学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史老师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细微环节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事

3、。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，确定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻胡适之印即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用之乎者也一类的字，于是自作主见地把胡适之印改刻成胡适的印。三天之后，胡适收到印章，发觉上面刻的是胡适的印时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象特别深刻。二.培育学生质疑意识与方法历史教学中较为普遍地存在老师教教材，而不是用教材，把教材学问视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。基本史实和历史结论构成历史的陈述性学问。历史学问具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主

4、观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是肯定的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，许多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本冲突造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运?还有，在旧教材中对国共两党在抗日斗争中的地位和作用评价是否客观、公正?要培育学生质疑的精神，首先老师要有质疑的精神和敬重历史的看法。老师要关注史学动

5、态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培育学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，中国近代现代史上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。探讨题目是：有人说辛亥革命成功了，也有说辛亥革命失败了，你怎样评价辛亥革命，为什么?教材还给学生供应了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。三.在历史教学中融入新历史观我们运用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力确定生产关系、经济基础确定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施，老师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧

6、。因此无论旧教材还是历史老师都存在新史观的缺失。新史观的缺失既不利于中学历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点高考命题这个环节上，高校老师必定会把他们平常的探讨思路和探讨成果干脆或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。新时代要求和高考推动，迫使我们在运用历史旧教材的老师在教学中融入新史观。例如，我们在中国近代现代史教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观谛视中国近现代的发展改变。四.

7、重视对学生人文精神的培育一般中学历史课程标准(试验)在课程目标的情感看法与价值观中指出：加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培育健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立主动进取的人生看法，塑造健全的人格，培育坚毅的意志和团结合作的精神，增加经受挫折、适应生存环境的实力。从中我们可以看出对学生人文精神的培育是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培育学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，大跃进中饿死许多人，有的同学认为限制了中国人口增长。又如，XX年美国9·11事务后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不敬重，是人文精神的缺失。我们在历史教学中应充分挖掘培育学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、详细的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。中学历史老师应当仔细学习探讨一般中学历史课程标准、学习新版中学历史教化教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学探讨动态。切实转变课程观念、教学观念、史学观念，主动投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。