读教育名著心得体会五篇.docx
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1、读教育名著心得体会五篇心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。语言类读书心得同数学札记相近;体会是指将学习的东西运用到实践中去,通过实践反思学习内容并记录下来的文字,近似于阅历总结。以下便是我为你整理的读教育名著的心得体会五篇读教育名著心得体会五篇篇一:读教育名著心得体会自主互助学习型课堂重视学会学习,终生学习,以人为本,注重人的全面素养的提高。在课堂教学中,教师必需调动学生的学习主动性,注重培育学生的学习兴趣和学习能力,特殊要重视培育学生的自主学习的能力和习惯。语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参加程度和思维方式等。注重在学习体验的过程中,学习者对所学的内容有所选择、推断、解释、
2、运用,从而有所发觉。语文教学的全过程,应是全体学生积累参加学习的过程。学生的年龄、学问积累和独特特点,只要是主动参加了学习讨论的过程,都要给以确定和鼓舞。表达语文教学的过程性,就要充分调动学生的学习主动性,给学生独立思索的时间,让学生边读边思,领悟语言表达之精妙,获得情感体验之愉悦。给学生商量沟通的时间,商量沟通的形式可以多种多样,或同桌讨论,或分组商量,或自由组合沟通,以期到达人人参加、各抒己见的目的;给学生质疑问难的时间,在学生学习的过程中,鼓舞学生大胆提出有价值的问题,并寻求解决的途径。教学过程中表达新的学生观和质量观,是对以往注重学习结果而忽视过程的评价观念的挑战。对于提高教学质量,全
3、面提高学生素养,迎接新世纪的挑战,乃至学生终生的学习,都具有十分重要的意义。语文教学的合作性是指学生在独立思索的基础上以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体进展的教学活动。它以小组成员的共同努力,来实现解决问题的目的。生生互动的形式,凝聚了集体的智慧,“人人教我,我教人人,有利于优势互补,缩小个体差异;教学的合作性主要表如今:以商量的形式研讨教师或学生提出的问题,学生在商量中一般要“倾听:仔细听取别人的意见;“沟通:发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充;“协作:用自己擅长的形式(如读、画、唱、演等)展示问题的解决过程;“共享:让每个人获得胜利的体验,并从中反思自己的学习行为。其他语文实
4、践中的合作会更加充分和自由,学生可以自由选择合作伙伴,就共同关注的问题进行讨论。这个伙伴可以是老师、同学、家长以及其他任何人,合作对象的广泛性,有利于学生开阔视野,学会与人相处。教学的探究性。语文教学的探究性是指学生在教师的指导下,通过自主探究式的学习讨论活动,在摄取已有学问或阅历的基础上,经过类化、组合和探究,获得新的学问、能力和看法的教学活动。语文教学中探究的领域十分广泛,可以是文章的思想、内容,也可以是词句之美,景色之美,情感之美,意境之美。也可以是学生感悟学习方法的过程,获得内心体验的过程。“学起于思,思源于疑,凡是学生产生疑问的,都可以作为探究的对象。儿童的思维和认知具有独特的视角,
5、不同生活经受、独特特点的孩子有不同的理解和感悟。因此,教师对学生独特的感受和体验应加以鼓舞,承认差异,不搞统一标准。我是语文教师,我在语文的田野里,耕耘每一寸土地。我深深地体会到一名教师的素养的高低确定了他是否是一名合格的教师,他的文化底蕴、他的教育追求、他的教育智慧的高低确定了他是否能担负我们这个时代的教师使命。一名教师要想真正地成为学生成长的引领者,成为学生潜能的唤醒者,必需树立终身学习的观念。联合国教科文组织在具有世界意义的学会生存一书中,提出了“终身学习的观念,它几乎无可争议地被全世界的人们接受了。教育是一种创造性的劳动,浸透着对人文精神的永无止境的探究完善过程。为此,我坚持“活到老,
6、学到老的精神,永不停息地学习。新的时代给予教师职业道德新的内涵,师德不再是一个抽象的政治说教,而是深刻的学问内涵和文化品行的具体表达。只有坚持不懈的学习,才能在教书育人的过程中展示自己的教育智慧和内在的精神气质,才能完成好育人的神圣使命。一个教师书教得好,学问做得好,自然具有人格的魅力,自然受学生群体的爱戴和敬重,教师在人格上赢得学生的心,学生便会产生仰慕之情并心悦诚服、心甘情愿地接受老师的教育。在美国,有一本家喻户晓的杂志美好,有一期杂志的封面上,醒目地写着一行大字:“要么学习,要么死亡!这句话引发了人们广泛而深刻地思索,被全世界的各种媒体竞相引用。因为它揭示出这样一个道理:在学问经济时代,
7、学习就是“生存与“进展的重要条件,学习就是我们每一个人乃至整个社会开启繁华富有、文明美好之门的金钥匙。我无悔地追求着我的职业。篇二:苏霍姆林斯基是前苏联教育思想的集大成者,是当代出类拔萃的宏大教育实践家和理论家。苏霍姆林斯基选集是他一生心血筑就的纪念碑。人们在这纪念碑面前,可以玲听到很多烩炙人口的有益教导;可以汲取到很多用来丰富和指导自己工作的理论和阅历;它可以作为一面如何做人的镜子,给人以启迪;它更是一部全面培育人的教科书、素养教育的教科书,给人以借鉴。我选了其中三段有名的话,来谈谈我读书的心得。一、苏霍姆林斯基说:"假如教师不想方法使学生形成心情高涨和智力振奋的内心状态,就急于传
8、授学问,那么这种学问只能使人产生冷漠的看法,而使不懂感情的脑力劳动带来疲惫。我们上课时有时说"这堂课上得很没劲"。缘由或许不同,但教师讲课时激发不出学生的真正的激-情可能是最重要的。教师对教材讲解并描述的含糊不清,针对性不强,以至于在孩子们那里形成了一种沉闷的感觉。教师对教材无所谓的看法,马上会传递给学生,这样一来,教学内容好像成了架设在师生之间的一条鸿沟。面对着难以逾越的宽度,试问学生怎么能精神得起来呢?在这样的课堂上,比起那些需要留意力集中和内容丰富的课来学生本不需要紧急,但却前所未有的感到疲乏,或许只有下课铃才能让他们更兴奋一些。学生对学习的热切愿望,明确的学习目的,
9、是取得胜利的最重要的的动力。培育这种愿望与学校整个教学工作有着密不行分的联系,而它的实现首先得依靠课堂教学,需要教师的不断引导与激励,作为教师的我们,更要时刻留意克服那种令学生昏昏欲睡的课堂语调,用饱满的热情激发学生求知的动力。二、苏霍姆林斯基说:"在人们的心灵深处,都有一种根深蒂固的要求,就是盼望感到自己是个发觉者、讨论者、探究者,而在儿童这种需要特殊剧烈。学校里会有这样的场景:教师正讲解一个新的教学内容,学生们仔细听着,讲解并描述结束了,教师问学生:"有什么问题吗?"教室里一片静默,于是教师得出结论,新内容学生们都搞懂了。但是当教师把学生单个叫起来,让他复述的
10、时候,往往又根本讲不出个所以然来。于是,教师不得不把刚刚讲解并描述的内容重述一遍。但是,在讲解并描述之前,教师经常不无生气地对学生们说:"既然你们一点都没懂,为什么刚刚不提出问题来?"在这种状况下,我们经常气愤学生的不懂装懂。可是,在读了苏霍姆林斯基的分析之后,我不得不承认是错怪学生了。其实,在当时那种状况下,学生们根本无法推断他们对新内容是理解了还是没有理解。因为在讲课之初,教师并没有明确告知学生,在学习这一新内容时,他们应当理解什么,在思索过程中应到达什么目的。思索的过程是解决问题的过程,才能成为名副其实的脑力劳动。教师越是擅长把学生的思维活动给予解决问题的性质,学生的
11、智力也就能越加主动地参加到这项活动中来,学习中的阻力和困难也就越加清晰,因此脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。那种认为把教学内容讲得越清晰,越明白,学生的问题就会越少,他们的学问就会把握得越坚固的教师,是大错特错的。好老师决不会越俎代庖地替学生解决难题,他们对学生的关怀首先表如今让学生明白摆在他们面前的困难是什么,要想克服困难,不仅仅需要孩子们集中极大的留意力,而且需要他们付出极大的意志力。要想真正地把握学问,不仅仅要在学生面前揭示教材内容的本质,而且要教给学生怎样思索,让他们独立地,自觉地深入到教师的具体讲解中来。学生被动,消极地把握住的学问,对学生思维进展起不到多大的影响,
12、而是让他们扮演发觉者、讨论者、探究者,主动主动收获的学问,不但让人深信不疑,更会不断激发学生学习的兴趣与热情。三、苏霍姆林斯基说:"一个好的教师意味着什么?首先意味着喜爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣,信任每个孩子都能成为一个好人,擅长跟他们交伴侣,关怀孩子的欢乐和哀痛,了解孩子的心灵,时刻都不遗忘自己也曾经是个孩子。"作为一名教师,很少人不爱自己的学生。但是,在教育中,尽管有时我们为他们的成长付出了许多,可他们并不领情,甚至经常事与愿违,收到相反的结果。为什么会出现这样的结果呢?有一个重要的缘由就是我们在教育孩子的时候,没有把他当做一个乎等的人来对待,其实孩子也有自尊心。
13、作为一名教师,只有在教师关心学生人格尊严时,教育才能成为教育,就本质而言,教育的核心就是关心学生,让他常常具有作为智力劳动者的自尊感,作为公民的自尊感,作为自己父母儿女的自尊感,作为因自己崇高的意向、激-情和成果而变得美妙起来的个人的自尊感。我们要让学生常常看到自己的胜利,让他们感到每一天都不白费劲气,每一天自己都有新的收获。 读了这本书后,我不但对苏霍姆林斯基的教育理论有了更深的理解和感悟,对他的宏大人格也充满了深深的敬意。他用热诚的心、火热的血、顽强的毅力、辛勤的汗水树起了一座不朽的丰碑,让每个教育工作者不忘己任,努力完善教育方法,贴近学生的心灵,给他们进展的空间,最大限度的激发学生的创造
14、力和热情,让每一个学生都能成为有用的人才。篇三:今日,我读了苏霍姆林斯基怎样培育真正的人。其中明白一条是教师要培育学生的爱心,尤其是能具有感受到别人的爱心(或是苦痛)的能力,进而才有可能把他培育成为一个真正的有爱心的和善的人。爱是教育的永久的主题。韩军的人文主义精神,教育在线中的 朱永新教授高举的爱的旗帜的新教育试验;李镇西的“走进心灵的教育,好像无不凝聚着爱的核心。反思自我的成长经受,尤其是在多年的教育实践中,所奉行的不也是爱的惟一原则吗?记得,我还是学生的时候,我就宣誓成为一个和善的人。我要用我的和善感染四周的每一个人。那时候,我在学校住宿,在同寝室中,我的人缘很好。因为,我当时做人的准则
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