高中语文必修一《归去来兮辞》说课稿.docx

《高中语文必修一《归去来兮辞》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文必修一《归去来兮辞》说课稿.docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高中语文必修一归去来兮辞说课稿各位评委老师：大家好!我说课的题目是归去来兮辞。下面我将从教材、目标、教法、过程等方面阐释我对这一课的理解和设计。一.说教材归去来兮辞是必修一第三单元第一课。这一单元的话题是走进自然，欧阳修曾说：晋无文章，惟陶渊明归去来一篇而已。这篇文章照亮的不止是一个时代的文坛，陶渊明不仅自己走进自然，而且也使后世多数文人的文学创作和人生看法走进自然。诗人辞官归隐，菊花、清酒、素琴中是对自由、闲适的田园生活的酷爱，在恬淡和愉悦中反照出的是社会官场的黑暗。在今日社会的喧嚣与浮躁中很有必要引领学生跟着诗人走进自然，在今后的人生路上身心乏累时懂得去找寻一片安静的生活天空。二.说目标本

2、课特点是寄情于事、融情于景，本课重点在诵读、体会情感。依据这一特点和新课标所提倡的学问与实力.过程与方法.情感看法与价值观并重的教学理念，我制定了以下目标：(1)学问目标：积累重要文言词语，了解作者和辞的文体。巩固第一单元文言词语梳理的方法。(2) 情感目标：理解作者辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，酷爱田园生活的高尚情操，学习其高洁的志向志趣和坚决的人生追求。理解大自然在人们精神家园中的地位。(3)实力目标：提高学生的审美实力、鉴赏实力、写作表达实力。三.说教法与学法新课标指出：老师既是与学生同等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。老师的点拨是必要的，但不能以自

3、己的分析讲解代替学生的独立阅读。因此，这一堂课，在教法上我采纳对话式教学模式，主要采纳诵读、提问、探讨、讲解点拨等方法。指导学生运用预习法、梳理法、诵读法、探讨法等方法学习。培育学生自主、合作、探究的学习方式，由预习的积累梳理到内容的解读，再到写作延长，贯彻以学生为主体的思想。让学生乐于进行沟通和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。五.说过程课时支配：两课时。 这两课时的设定依据新课程教学目标当中的感受、鉴赏、应用与拓展的目标要求绽开。预习设计结合课文注释积累梳理词语句式，疏通文意，熟读课文。详细方法指导是：读、画、评。读：要读准字音，留意押韵和反问句、感叹句、写景句、双声叠韵词语的抒

4、情性。画：画出自己认为重点实虚词、句子并整理到笔记本上。评：自己提出问题，包括词句的理解，作者的心情分析，人生看法的点评。老师将重点词语说明、句子分析制作成学案，学生预习后完成预习学案。第一课时完成两个目标：一是积累词汇，二是分析情感及作者人生追求。详细环节如下：课堂环节(一)巩固词语学生小组探讨预习学案、订正错误、提出问题，对出现的疑问师生共同解决。然后指导学生比照学案进一步整理补充预习时的笔记。重点词语有九个实词(生、靡、寻、去、恨、引、策、棹、乘);五个疑问代词(胡、奚、曷、焉、何)，三个虚词(以、而、之)。驾驭三个句式被动句(遂见用于小邑)。宾语前置句(皆口腹自役，复驾言兮焉求，胡为乎

5、惶惶欲何之)状语后置句(将有事于西畴)此环节目的是检查预习效果，完成文言学问的积累，通过学案巩固并强调重点。课堂环节(二)导入新课：播放中国十大古曲之一的渔樵问答一小段，并用幻灯片展示一个田园画面，然后让学生谈谈感受。预想答案：轻松、自然、安适、平和、安静、质朴、美丽。老师由此导入：此曲是中国十大古曲之一的渔樵问答，乐曲表现渔樵在青山绿水间自得其乐的情趣，下面我们一起跟随陶渊明走进田园，走进自然。此环节通过视听，激发学生爱好，让学生对田园风光有直观的感受，唤起内心审美愉悦，下面诵读、鉴赏环节作铺垫。课堂环节(三)了解作者，诵读全文学生介绍作者，老师简介辞这种文体，补充社会背景：政局官场，大济于

6、苍生之志。诵读时，老师提示学生留意预习中画出的反问句、感叹句、写景句、双声叠韵词语的抒情性。学生读，学生评，老师点评并范读第一节，学生完成其余。朗读时配渔樵问答的音乐。此环节在了解作者的基础上主要读出归隐田园的喜悦，驾驭抒情词句朗读技巧，初步体会作者情感。课堂环节(四)把握内容(板书：归去、田园)将全文分为三个部分，学生朗读各部分，老师提出问题加以引导(ben文由wuyanrenjia收集整理)，学生探究、探讨解决问题。第一部分是序和第一节：归因归途活动(1)学生朗读该部分，思索探讨：结合社会背景在该部分归纳作者归隐外部缘由和内在缘由。学生在此提示下会找到答案：外部缘由课文中于时风波未静，背景

7、中官场黑暗，统治者相互倾轧;内在缘由课文中质性自然，非矫厉所得，违己交病，深愧平生之志，以心为形役(补充：少无适俗韵，性本爱丘山)，背景中不为五斗米折腰的气节，第三个方面的缘由在后文解读中补充。活动(2)奚惆怅而独悲反问句有强调作用，惆怅什么，独悲什么?结合背景在序和的、第一节中找。学生在提示下探讨可以解决这个问题：质性自然，以心为形役;有大济于苍生之志，多次做官尝试中志向破灭而悲观。活动(3)让学生理清第一节情感改变：惆怅独悲安静喜悦。此时学生有了对全段情感把握，再读一遍第一节，读出情感。其次部分是其次节、第三节：田园之乐活动(1)默读找出干脆表现情感的词语句子。学生经过预习能较快找出词句：

8、载欣载奔、怡颜、寄傲、易安、悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。活动(2)老师点拨语调、语速，学生在朗读这两节会更富情感。一个读其他同学找出表现田园生活的意象和事务，然后小组分析、探讨所表现的情怀。最终师生沟通。对意象分析，比如三径指隐逸情怀，松菊象征坚贞高洁节操，云出岫表现自由，鸟知还比方自己归去(补充：羁鸟恋旧林，池鱼思故渊)，景翳翳以将入表现生活安静祥和，木欣欣以向荣，泉涓涓而始流是活力、希望、自由的体现。分析过程中老师做引导(ben文由wuyanrenjia收集整理)。对生活事务分析：携幼、自酌、眄庭柯、倚南窗、园日涉、策扶老、有事于西畴、命巾车、棹孤舟，对其归纳详细的田园之乐，包括天伦之乐、

9、观景之乐、琴书之乐、耕作之乐、游玩之乐。活动(3)田园生活如此欢乐，与第一节提到的为官时的惆怅而独悲对比表现了什么?这里提示学生对比手法的效果是突出强调，学生分析出作者情感：突出厌倦官场，不与官僚同流合污，突出归隐的喜悦，对田园自由生活的酷爱。活动(4)这两节主要表现田园之乐，善万物之得时，感吾生之行休表达的感情与前面一样吗?追问：不一样，怎流露出什么情感?学生依据注释明白作者感慨生命的短暂而伤感。再问：这是否表现作者的消极看法呢?看下一节。第三部分是第四节：感悟人生活动(1)先朗读，再分析开头四句的结构作用。引导)学生明白结构作用的思索方向，学生得出答案：已矣乎，寓形宇内复几时，曷不委心任去

10、留?以反问句强调并承接上文。胡为乎惶惶欲何之以设问句强调引出下文。承上启下作用。活动(2)作者是怎样回答欲何之这个问题的?否定富贵、帝乡，用田园生活作正面回答：怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。用反问强调乐夫天命复奚疑?追问：这表现什么心境?学生可以答出坦然欢乐之类的词乐天命)小结：全文的情感改变脉络：惆怅独悲安静喜悦欢乐感慨生命的短暂、伤感坦然、开心。活动(3)聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑?表现中国传统文化中的哪种思想?(可作进一步提示：春秋战国时期的百家争鸣对后世影响最大的两个学派思想)学生自然想到道家思想。老师进一步点拨深化：道家思想也是作者归隐的内在缘由。儒道思想

11、就像太极的阴阳，仕途顺时儒家思想占主导主动入世，兼济天下，不顺时道家思想占上风远离世俗，归隐山水田园。李白被启用时高歌仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人，赐金放还时则说且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得快乐颜?;苏轼有会挽雕弓如满月，西北望，射天狼的渴望报国的雄心，也有小舟从今逝，江海寄余生感叹。再回到陶渊明，他既有刑天舞干戚，猛志固常在的济世之志，也有采菊东篱下，悠闲见南山的隐逸情怀。陶渊明归隐的另一个内在缘由就是到家思想的影响。活动(4)在理解全篇的基础上带着感情师生齐读全文，老师可以用话筒以稍大的声音引导(ben文由wuyanrenjia收集整理)，在诵读中让学生体

12、会全文。此环节围绕作品情感去诵读、问答、探讨、点拨，解读作者人生看法，并由作者一人去观照全部文人，走进陶渊明又走出陶渊明。课堂环节(五)小结并留作业：走进陶渊明，走进自然，是走进一种生活方式，是走进一种人生看法，是走进一种精神思想。依据本课时已经理清的脉络背诵全文，进一步理解文章，理解作者。板书设计：归去来兮辞陶渊明官场 大济于苍生归因归途 悲静喜田园 田园之乐 乐伤 感悟人生 乐其次课时完成一个目标：通过写作进一步体会作者的思想情感和人生看法。详细环节如下：课堂环节(一)听写词语含意，抽查背诵此环节巩固上节课词语，夯实基础。课堂环节(二)朗读全篇，找出艺术手法学生边读边找，而后小组探讨，各小

13、组得出结论分别展示，指明例句和手法，老师补充。预想答案：反问、设问、拟人、对比、叠词、铺排、用典、想象、情景交融、直抒胸臆、争论描写记叙抒情相结合课堂环节(三)运用手法写作，在写作中加深情感选择手法简洁分析其效果，并启发写作。对比(今是昨非;惆怅独悲悦亲戚之情话，乐琴书以消忧)情景交融(其次三节)想象(作者在十一月想象春天情景)启发写作：完成一篇小短文走进五柳先生。想象心为形役详细场景细微环节表现厌倦官场，在上节课找出的意象基础上合志向象描写达到情景交融，表现田园之乐，这样归隐前后、苦痛与喜悦对比表达你对作者这种选择的看法。为了在有限时间内让学生简单入手，可以用几句话作文章开头引导，让我走近你，走进你的苦痛，走进你的欢乐……此两个环节是应用与拓展，在于提高学生的鉴赏实力和表达实力，同时加深对文章作者的理解。课堂环节(四)学生诵读来展示自己的作品，在朗读中加深对诗人的情感、对自然的情感。课堂环节(五)作业：各小组评比出两篇精彩的文章，张贴出来，大家相互借鉴沟通。板书 手法：对比、想象、寄情于景写作：走进五柳先生