翻转课堂在有机化学实验的应用.docx

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1、翻转课堂在有机化学实验的应用摘要:有机化学是医药学专业学生的基础课程,具有承上启下的重要作用,有机化学试验课作为本课程不行或缺的一部分,能够将理论与实际紧密结合,有利于提升学员的基本试验技能并培育学员解决问题的能力。为了提高我校有机化学试验课程的教学质量,以乙酰水杨酸的制备及精制为例,探究了翻转课堂模式在有机化学试验教学中的应用。结果说明,翻转课堂模式大大提高了学员的学习兴趣及自主学习能力,培育了学员良好的试验习惯,并促进了学员创新能力的提升。关键词:有机化学试验;翻转课堂;试验教学;乙酰水杨酸的制备有机化学是医学专业本科生的重要专业必修课,它包括理论教学及试验教学两部分,二者侧重点有所不同,

2、但重要性相当1。其中,有机化学试验更多注重学员的动手能力及对试验操作的把握状况,并对后续医学专业课程的学习具有重要作用2。然而,传统的有机化学试验教学一般都是根据“教师讲授,学生仿照的讲学模式,虽然学生能学会操作方法,但也存在较多的弊端,比方机械的重复试验操作不能激发学员的学习兴趣,也不能真正提升学生的动手能力,更不能培育同学们思索解决问题的能力;此外,灌输式的课程讲解不能使同学们真正理解每一步试验操作的意义,削减了师生及生生之间的沟通,不能发挥试验教学的应有效果,达不到既定目标,同时严重影响教学及人才培育的质量。1翻转课堂教学模式及特点翻转课堂(flippingclassroom,FC)3是

3、近年来比较流行的一种教学模式,它是指利用现代的技术手段,把获取学问的过程放在课堂外,由被动灌输式学习变为自主学习,从而确保学员在课前能够做到真正的深入学习,同时通过重新安排课堂内外的时间,将学习的主动权交还给学员,课堂时间主要用于同学与老师之间的沟通与沟通,针对不同观点进行激烈商量,更加深入的思索问题,真正到达自主学习的目的。早在2000年,美国学者就已经开始将翻转课堂模式应用于课堂教学,学生可随时在家看录制好的视频进行学习,在课堂上老师主要进行问题的解答,给学员提供可能的关心4。近期特殊是新冠疫情发生以来,线上授课的教学模式变得越来越流行,这也使得翻转课堂有了更为广泛的应用。翻转课堂模式做到

4、了转换师生角色的目的,以学员自主学习为主,老师监督为辅,提高学员学习的主动性;其次,该模式解决了传统教学在空间与时间上受限的问题,提高学员学习的敏捷性;最终,通过借助现代科学技术手段,可为学员提供图片、视频等较为生动的教学资源,对于自己感兴趣的讨论方向可以了解的更加深入,大大激发了学员的学习兴趣。2翻转课堂的实践探究2.1试验内容的选择翻转课堂的目的是为了提高学员的自主学习、分析解决问题的能力,因此需要学员具备肯定的学习能力,海军军医大学作为国家“世界一流学科建设高校,生源质量较高,且临床医学专业是我校的王牌专业,因此选择临床医学专业学生作为授课对象较为合适。同时,他们上学期刚刚学习了基础化学

5、试验,具有较为扎实的基础学问及基本操作储备,具有较强的动手能力,可以开展一些创新性试验。我校临床专业学员开展的有机化学试验课程内容主要包括:液液萃取与萃取剂的选择、常压蒸馏及沸点的测定、重结晶技术及溶剂的选择、有机化合物的熔点测定、糖类化合物的旋光度测定、生物碱的提取和升华、乙酰水杨酸的制备及精制、各类有机化合物的性质鉴定等。因此,我们选择了危急性较低、具有肯定难度但又具有肯定区分度的乙酰水杨酸的制备及精制这一试验进行翻转课堂的探究。2.2翻转课堂应用案例乙酰水杨酸的制备及精制乙酰水杨酸的制备及精制试验依托海军军医大学药学系化学试验教学中心平台开展,该试验是我校临床专业本科生有机化学试验中最为

6、重要的试验之一,具有肯定的代表性。通过该模式的探究实践,有效转变了以往传统教学带来的盲目学习的问题,增加了师生之间的沟通,激发了学员的学习兴趣和主动性,教学效率明显提升。下面以该试验为例,介绍翻转课堂在有机化学试验教学中的实践应用。2.2.1预备学习资料,发布学习任务乙酰水杨酸的制备及精制试验是在有机化学试验课程的后期开展,因此可在上次试验结束时给大家介绍一下本次试验内容,同时提出一些试验相关问题。然后对班级学员进行分组,共分为5组,每组5-6人,并依据课程实施打算制定出以下相关问题:【问题1】该反应是何种反应类型,反应机理是什么?乙酸酐的作用是什么,是否可以选择其他酰化剂,每种酰化剂的优缺点

7、各是什么?【问题2】反应过程中用到了浓硫酸,其作用是什么?是否可以换成其他试剂?反应对于温度有无特定要求,为什么本次试验设定在8590,温度过高是不是反应更快?温度过低又会对该反应有什么影响?【问题3】产物的的纯化方法都有哪些?本次试验采纳了重结晶的方法,其原理是什么?操作过程中有何需要留意的事项,重结晶的溶剂该如何选择?假如重结晶试验过程中无晶体析出应如何处理?【问题4】该反应要求试验仪器和试剂都是枯燥无水的,但是反应后又要加水,二者的目的分别是什么?【问题5】该试验用到三氯化铁溶液对产物的纯度进行检验,其原理是什么?试验过程中有什么留意事项?每个小组选出一名小组长,负责选择题目以及组内成员

8、任务分工,如,哪些同学负责查阅文献及资料、哪些同学负责资料整理及PPT制作、哪些同学负责PPT汇报等。同时在预备过程中遇到难以解决的问题还可以通过QQ或者微信等线上方式联系老师,在线求助。2.2.2课堂教学活动的开展在翻转课堂模式的课堂教学中主要是师生及生生之间的沟通互动。首先,由教员主持,做简洁的开场介绍,然后每个小组有一名成员上台介绍本小组对于所提问题的解答,每组介绍时间5分钟,其他小组的同学进行提问。整个商量过程特别激烈,如,第一小组的同学介绍了酰化反应的原理以及在酰化剂的选择时要充分考虑原料来源以及反应速率等问题;第二小组的同学认为硫酸是一种催化剂促使反应向正向进行,其他的质子酸也可以

9、作为催化剂进行反应;第三小组的同学认为反应温度不能过高,否则副反应过多影响化合物收率;第四小组的同学具体介绍了化合物分别纯化的具体方法,并对重结晶如何进行溶剂筛选进行了具体介绍;第五小组的同学认为性质鉴定主要是通过酚羟基与三氯化铁溶液显紫色来实现的。在全部小组同学介绍完毕之后,由老师进行总结,并通过播放视频的方式向同学们直观生动的展示该次试验操作详情,让同学们在真正理解的基础上再去完成各项操作。在进行充分的商量之后,学生根据分组进行试验操作,老师在试验室中巡查并观看学生的操作来进行打分,学员有问题时也可以准时指导,试验结束时老师依据试验操作状况进行总结。2.2.3课后总结与考核试验课结束后,教

10、员依据本次试验的重点内容从布置的问题中选择3个作为课后思索题,让大家回去统一整理总结,将具体内容表达在试验报告上一并上交。例如思索题可设置为:(1)反应容器及溶剂为什么要求无水,若有水存在会对试验产生什么影响?(2)减压过滤操作需要留意哪些问题?(3)重结晶过程为什么要选择自然冷却析晶?通过对大家试验报告的分析发觉,大部分学员都能对本次试验有了更加深刻的了解,对于课后思索题的回答也都能切入要点,比未开展翻转课堂模式的学员成果有着明显的提高。3翻转课堂教学效果评价有机化学试验作为医学专业学生课程体系中的重要组成部分,通过开展翻转课堂模式,可使学员对于试验内容有更加深刻的理解。而且本次翻转课堂受到

11、了广大学员的一致好评,为翻转课堂在后续其他试验课程中的开展提供了根据。通过对本次参加的学员进行问卷调查发觉,高达百分之九十以上的学员都认为此次翻转课堂模式能有效提高学习的效率,而且真正意义上提高了自我的动手能力,增加了师生之间的深入沟通,盼望在以后的课程中还能继续开展翻转课堂教学模式。4总结在翻转课堂这种教学模式下,充分利用了现代先进的科学技术手段,构建了良好的更具独特化的学习环境,学生可以不再只是“填鸭式的听老师的课堂授课,而可以更多地与老师同学之间展开更深入的沟通。翻转课堂进一步突出了学生的自主学习,提升了学生对有机化学试验的兴趣,提高了学生发觉解决问题的能力,对于学员科研思维的锻炼、学习

12、效率的提升以及综合实力的改善都起到了至关重要的作用。当然翻转课堂模式在实际教学中也还面临一些问题,如需要同学们课下花费肯定的时间进行充分的预备,个别学生不适应新的教学模式等,这就要求我们在教学实践中不断完善和进展新的翻转课堂模式,从而培育出更加优秀的医学专业毕业生。参考文献1谭晓红,董晓华,杨辉,等.药学专业有机化学试验教学的实践与思索J.2022,33(2):54-56.2王红,曾秀琼,刘秋平,等.基础化学试验翻转课堂教学模式的讨论和实践J.试验技术与管理,2022,32(5):196-199.3张金磊,王颖,张宝辉,等.翻转课堂教学模式讨论J.远程教育杂志,2022(4):46-51.4王红,赵蔚,孙立会,等.翻转课堂教学模型的设计基于国内外典型案例分析J.现代教育技术,2022,23(8):5-10. 陈树强 武善超 黄亚辉 董国强 涂杰 刘娜 盛春泉 单位：海军军医大学药学系本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页