多媒体在初中化学教学的应用.docx

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1、多媒体在初中化学教学的应用摘要：在信息技术大背景下，多媒体与教育教学工作形成了有机融合，以其多元化的状态，音、形、影为一体的模式，为学生打造了一个系统、形象、完好的认知空间。尤其对于初中阶段的化学教学而言，其学问具有肯定的抽象性，且课程也涉及较多的试验内容，因此，在初中化学课堂教学环节融入多媒体技术，可以有效提高教学效率，提升学生的化学学问核心素养。关键词：化学教学；初中；多媒体初中阶段的化学教学目的在于让学生理解化学学问在生活中的运用，养成良好的化学学问学习方法，提高学生的动手操作能力，以此培育学生的发散思维意识，并逐步为学生构建体系化的化学学问学习空间。通过多媒体的导入，可以让学生能够全方

2、位、立体化的学习化学学问，感受化学学问的魅力，提高化学学问的学习能力。一、利用多媒体创设情境通常化学学问给人的感觉是具有肯定的枯燥性及学习难度，但化学学问其实与生活是密不行分的，如农业、工业等方面都离不开化学。因此，教师需要对学生介绍化学学问的基础状况，使学生重新审视化学概念，提高对化学学问的学习兴趣。教师可以利用多媒体，为学生创设化学学问的生活化情境，也应与教材内容相结合，挖掘出教材中的学问点，并将其进行归纳整理后利用多媒体进行呈现1。教师可以将化学学问与生活的契合点利用多媒体进行呈现，让学生看到真实的场景，这会激发学生的共鸣意识，也可以使学生通过生活情境，对化学学问产生联想，提高学生的探究

3、欲望。教师还可以结合教材内容，将化学学问进行分解，以逐层递进的方式对学生进行启发，使学生对每一个化学过程和步骤逐一理解，然后教师再将化学学问进行串联，利用多媒体为学生打造体系化的化学学问学习问题链，让学生能够在整体层面学习和认知化学学问，为学生构建完善的化学学问学习空间。同时，也可以促进学生自主思维意识的提升，关心学生养成良好的学习习惯，为提升学生的化学学问学习做好基础铺垫。二、利用多媒体融入试验化学学问的学习离不开试验教学，而化学学问的产生原理也都是由试验得出的，因此化学试验在教学中具有重要的作用。但是，传统层面的化学试验在开展过程中存在肯定的弊端，比方，一些化学现象转瞬即逝，学生难以发觉化

4、学试验最经典的部分，而且坐在后排的学生也较难观看到化学试验的全过程，这些都会制约学生学习化学学问，理解化学概念。而多媒体的融入则有效打破了这一教学弊端，教师可以利用多媒体对学生呈现清楚、完好的化学试验过程，学生可以进行全过程观看，对化学试验形成完好的理解，并以此理解化学试验的整体内涵。此外，由于多媒体具有可以随时暂停的功能，因此，对于不理解的部分，学生可以随时按住暂停键，对这一部分的化学试验进行反复观看，直到完全弄懂这部分化学学问的内容为止。此外，在学生已经熟知化学学问试验内容后，教师还可以鼓舞学生利用多媒体录制一些自己独立完成，或者团队合作完成的化学试验，然后将这些试验内容进行展示，各组别之

5、间可以相互观看试验内容及过程，以此完善对学生化学试验的深度认知。同时，教师还可以引导不同组别的学生评价其他组别的化学试验，通过这种沟通、沟通的方式，提高学生的合作能力，也可以到达与人之长补己之短的教学效果，真正凸显出利用多媒体进行自主化学试验的价值。三、利用多媒体课前预习凡事预则立不预则废，这一理念运用在学习方面同样适用。为提高学生的化学学问学习能力，教师应利用多媒体对学生开展课前预习，以此让学生对化学学问形成一个初步的学习。此外，由于初中阶段的学生已经具有肯定的主观意识，在学习能力方面也存在较大差异。因此，在引导学生进行课前预习的过程中，教师可以利用多媒体对学生进行分层教学引导，可以依据学生

6、的学习能力，将学生分成三个组别，对于学习能力较强的A组学生，教师可以利用多媒体为其设置一些具有拓展性内容的预习问题，并发送给学生进行自主预习。由于这部分学生通常基础较好，在预习环节，教师可以利用多媒体对这部分学生设置新旧交叉内容，让学生在预习新学问的过程中，也可以稳固旧学问，以此丰富学生的预习内容，实现化学学问的突破性学习。同时，教师还可以鼓舞A组学生将旧学问进行拓展，并与新学问进行自主关联，以此到达通过预习提高学生发散思维能力的目的。对于学习能力中等的B组学生而言，这部分学生需要提高基础学问学习能力，以此进行稳固性提升。强化对基础学问的认知也是对学习能力进行突破的关键因素，所以教师可以将一些

7、需要学习的化学基础学问制作成视频内容，让学生在课前进行预习，以便于在学习过程中能够简化学习难度，增加学生的理解能力。而对于C组学生而言，这部分学生学习较弱的缘由主要在于学习看法方面，学习看法不端正、对化学学习不认可是其学习能力差的主要缘由，在这种状况下，学生自然不会将精力投入到化学学习中。此外，还有一部分学困生没有把握合理的化学学问学习方法，或者在学习过程中存在肯定的学问认知盲点，这会制约学生对化学学问的后续学习。因此，教师应利用多媒体，将一些化学学问的学习必要性以及化学学问的学习方法传授给学生，并将学习能力较强学生的化学学习过程利用多媒体呈现给学困生，为其树立典范。然后，再将一些基础性的化学

8、学问利用多媒体传授给学生，在学生取得肯定进步后，再引入常规的化学教材基础内容供学困生进行预习。通过这种利用多媒体对学生进行分层引导的教学模式，可以有效提高学生的化学学问学生学效率，也有助于在整体层面提高学生的化学学问学习效率。四、利用多媒体拓展容量在初中化学课堂教学环节，利用多媒体对学生开展教育教学工作的目的在于节省时间，提高效率。教师可以将化学学问利用多媒体进行分层呈现及整体呈现，这种多元化的呈现模式，可以使学生能够清楚、精准地认知到化学学问的也许内涵。教师可以将文字介绍的化学学问以图片的模式进行呈现，并以一个单元为单位，将该单元的学问内容进行逐一呈现，然后插入相应的图片，使单元中的每一个化

9、学教学学问点都可以通过图片进行展示。教师还可以将图片制作成视频，并利用声音和文字进行帮助，使学生在观看每一张视频的过程中，都能够学习到相应的化学学问，提高视频教学的效率和质量2。同时，利用多媒体进行化学学问容量扩展，也可以丰富学生的化学学问学习内容，提高学生的化学学问储备量，为学生后续认知化学学问做好铺垫。此外，教师也可以鼓舞学生将学习过的化学学问进行重点归纳，并将其中的主要内容以图片、视频、语音、文字等多种模式相结合的方式进行呈现，这种方式可以提高学生化学学问的敏捷运用能力，培育学生化学学问的迁移能力，也能够拓展化学学问的容量，让学生在生动、形象的气氛中，学习化学学问，认知化学概念，感受化学

10、学问的魅力。五、利用多媒体把握难点在初中化学课堂教学环节，每一个章节的化学学问都存在重难点问题，而课堂教学时间十分有限，单纯地在课堂环节引导学生学习化学学问，会受到肯定的时间和空间限制。而化学重难点问题又是提高学生化学学习能力的关键3。因此，教师可以利用多媒体，为学生讲解化学学问的重难点问题，以此提高学生的化学学问认知效率。教师可以将本学问点中的化学重难点问题进行提炼，然后对这部分学问进行专题化讲解，可以将这部分内容的理论学问与实际内容利用多媒体进行分解讲解并描述，将理论学问以图文并茂的形式，在多媒体上对学生进行讲解，然后将重难点问题的试验过程以动画视频的形式进行呈现。这种理论与实践双管齐下的

11、教学模式，可以确保学生能够深入理解教学内容。此外，教师还应在学生学习后，将这部分重难点问题以自主动手试验的方式利用多媒体进行展示，以此使教师可以考查学生是否真正把握了这部分学问内容。教师还可以对学生的试验过程进行指正，关心学生完善试验内容，提高学生对试验的理解能力。教师还应鼓舞学生将试验过程以文字的形式进行呈现，以此到达对试验过程进行重新梳理的目的，也可以稳固学生对试验内容的认知。教师还可以鼓舞学生利用多媒体，对重难点化学问题开展商量，以此提高学生的合作意识，并通过商量过程，强化学生对化学学问点的理解和认知，提升学生的化学学习核心素养。同时，也可以在多媒体技术的带动下，逐步构建一个完善的化学学

12、问学习体系，为学生打造合理的化学学习空间，提高学生的化学学问认知能力。六、结语总而言之，初中阶段的化学学问具有肯定的学习难度，而且化学试验教学内容较多，而多媒体在化学教学中的运用，可以提高学生的化学学问理解能力，让学生认知完好的化学试验过程，使学生可以系统化地进行化学学习，培育学生养成良好的学习习惯，调动学生化学学问学习的主体意识，激发学生学习的主动性。而且，多媒体具有无时空禁忌的优势，学生可以在任何便利的条件下进行学习，因此可以增加学生学习化学时间，丰富化学学问学习内容，使学生的化学学问学习能力通过量的积累实现质的突破。参考文献1冯骏宏.多媒体在初中化学教学中的应用J.西部素养教育，202220：123.2王卫红.多媒体课件在初中化学教学应用中的利与弊J.中国教育技术装备，202213：124.3李彦.多媒体技术在初中化学课堂教学中的应用探析J.西部素养教育，202217：76. 田列 单位：甘肃省镇原县殷家城九年制学校本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页