数学教学工作总结-走出教学中的四大误区.docx

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1、数学教学工作总结-走出教学中的四大误区 数学教学工作总结-走出教学中的四大误区 随着教学改革的不断深化，形成了很多具有教学特色的优质课堂教学，然而实践证明其实际效果并不志向，究其缘由发觉其根源就在于这些教学过程中及考后的处理上，都不同程度地存在着一些误区，从而严峻影响了教学质量的提高。下面我就浅谈一下这些误区及自己的一些看法。一、忽视概念教学，造成学生不能正确理解概念，精确把握概念，不会敏捷运用概念，形成了教学上的第一个误区。（一）忽视概念的内涵和外延。概念的内涵就是那个概念所反映事物的本质属性的总和，概念的外延就是那个概念所涉及的范围。对于概念的内涵，为突出本质属性，需作逐字逐句的深化浅出的

2、分析，要突出关键词在本质属性中的地位。对于外延，必需将它的每一项都讲到，又必需强调这其中的每一项都是等地位的独立的。（二）忽视概念教学的阶段性恰当地把握好各个阶段的教学要求，体现概念教学的阶段性是很有必要的。如在初中一年级讲“肯定值”这个概念时，只要使学生清晰知道正数、负数，零的肯定值是什么就可以了，不要急于提高深化，待学生驾驭了概念后可设计如下练习：字母表示有理数则？字母、是有理数，则？从探讨的结果中加深学生对代数式和肯定值概念相识。（三）忽视定义的可逆性如，有理数的内涵是能写成形式的数，（、为整数），反过来，凡有理数，则肯定能写成的形式，这样会给解决问题带来便利，事实上，定义的可逆性，是相

3、识概念的两个方面，切莫忽视。二、数学中的“巧解”掩盖了基本思想方法的渗透现在，在数学教学中，对于某一个问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧，老师会特殊留意引导学生进行奇妙构思，以期产生教学上的捷径，其实这是教学上的其次大误区。（一）“巧解”往往有局限性，好用的范围一般都比较特别和窄小，换一条件或变一个简洁的结论，也就会使之完全丢失解题实力，因此巧解并不能根本解决问题。（二）基本思想方法是一种解决题的通法，具有普遍性，指导性，要想从根本解决问题，理应首先追求其通法基本思想方法，而一味追求巧解，必定缺乏对基本思想方法的挖掘和相应的训练，从而冲淡和掩盖了对基本方法的渗透。（三）从学生的学习心理上看

4、，当他们对于一道题目一旦了解或驾驭了某一个巧解后，就对较为困难的基本方法产生厌倦心理，也就从根本上阻碍了基本思想方法的渗透。因此，在教学中，必需摆正好解与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路动身，加强对基本思想方法的启迪和训练，在基本方法已娴熟的基础上再向学生适当介绍巧解的特别思路，这样才能避开这一误区。三、忽视教学中的陷阱，造成上课一听就懂，课后一做就错的不良后果，从而成为教学上的第三大误区。课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些老师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些简单产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按老师设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。老师

5、在教学中，通过一两个典型的例题，让学生暴露错解，师生共同分析出错误的缘由，学生就能从反面吸取阅历教训，快速从错误中走出来，从而增加辨别错误的实力，同时也提高了分析问题和解决问题的实力。因此，要想少出错，教学中就应当以主动主动的看法对待错误和失败，备课时可适当从错误思路去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中驾驭正确的思维方法。四、忽视甚至放弃三个过程的同步三个过程是：老师的教学过程，学问发生发展过程，学生思维过程。这一大误区，详细表现在以下两方面：一方面：误认为教材内容就是学问发生发展的全部过程，没有发掘出教材系统前后的本质联系，导致老师的教学过程就是照本宣科溜教材。二方面：误认为老师的思维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生学问基础和思维特点，导致老师教学过程与学生思维错位或脱节。