精选教学设计方案模板锦集五篇（小学语文教学设计方案）.docx

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1、精选教学设计方案模板锦集五篇（小学语文教学设计方案）精选教学设计方案模板锦集五篇为了确保事情或工作扎实开展，经常须要提前打算一份详细、具体、针对性强的方案，方案是在案前得出的方法安排。那么我们该怎么去写方案呢？以下是我整理的教学设计方案5篇，希望对大家有所帮助。教学设计方案 篇1变脸教学设计方案教学目标：1.积累词语，把握“糍粑、阴霾”等词的读音，理解“怡然自得、睡眼惺忪”等词的词义并学会运用。2.初步培育学生的戏曲鉴赏实力，把握戏剧情节，理解人物之间的冲突冲突。3.理解人物形象，感受他们身上所闪烁的人性光辉。教学时间：1课时教学内容与步骤一、引起课文：简介作者魏明伦(1941年-)四川内江人

2、。1987年被新华社半月谈公布为中国当代九大剧作家之一。1988年被天津艺术家评比为中国艺术界十大神奇人物之一。1993年在武汉实行的中国现代戏曲探讨会上，被湖北省艺术探讨院等学术机构联合推选为新时期中国戏曲界四大怪杰之一。童年失学，九岁唱戏，14岁即起先发表习作，16岁即被“反右”株连，力经坎坷。总共十一届三中全会后脱颖而出，以“一戏一招”的创新精神先后创作了一批在国内外有影响的戏曲文学戏本。八十年头末期写杂文，以其内涵与形式双重特别引起文坛和社会反响，乃致出现“魏明伦是戏剧第一还是杂文第一”的疑问。 其代表剧作有：四姑娘、易胆大、巴山秀才、潘金莲、变脸等;散文杂文集巴山鬼话等。简介变脸“变

3、脸”是川剧中的绝活，指演员依据剧情的须要，在极短时间内，在一抬手一拂袖一甩头之间，变换出不同的面目来。技艺纯熟者，十几、二十几秒钟就可幻化出十来张不同的脸谱。其不同的脸谱则代表不同的神态、情态和心态，用以表现剧中人物的心情和心理状态的突然改变，如惊恐、无望、生气、阴险等，达到“相随心变”的艺术效果。这是戏剧化的艺术性和技巧性高度结合的产物。有关变脸的影视作品吴天明旅美多年后的第一部电影变脸，1996年荣获土耳其伊斯坦布尔国际电影节金郁金香奖、导演奖，俄罗斯莫斯科国际儿童电影节影片大奖、最佳导演奖、最佳女演员奖，第16届金鸡奖最佳导演奖。课文变脸(节选)就是魏明伦依据电影改写的川剧剧本。四川省川

4、剧院演出的变脸是新时期轰动剧坛的作品，剧本洗炼流畅，人物形象显明，情节大开大合，曾荣获文华奖、五个一工程奖等。变脸剧情水上漂身怀“变脸”绝技，只身驾舟，浪迹江湖。观音会上，结识“活观音”男旦梁素兰，又从人贩子手中买下狗娃，爷孙俩相依为命，其乐融融。后来，水上漂发觉狗娃原来是个假小子，大失所望,又不忍心赶走，便将她改作小帮工，短暂留在身边。狗娃生性新奇，偷看“老板”变脸隐私，酿成大祸，不得己跳船逃走。川江某城，梁素兰主演舍身岩，玩友师长率部捧场，戏园内外人声鼎沸，非常闹热，人贩子从人群中“请”走高家孙少爷天赐，又抓回狗娃严加看管。狗娃却身背天赐逃出虎口，暗中送给水上漂认作孙儿，惹出一桩绑票案，给

5、水上漂带来杀身之祸变脸全剧共六场，课文节选的是其次场。提出目标：二、学习课文第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出戏剧中的主要人物，用波浪线标出戏剧中含有丰富潜台词的人物对话，用序号标明戏剧情节的发展脉搏，用括号标出产生剧烈戏剧冲容的内容。在此基础上理解戏剧的结构与中心。一、指导学生理解戏剧的结构。指导学生概括出戏剧的结构。1.学生概括情节结构，老师引导梳理：开端水上漂买来狗娃，祖孙其乐融融。发展水上漂重男轻女，狗娃疑惧担心。高潮发觉狗娃是女孩，盛怒之下赶走。结局和善本性被唤醒，救起收留狗娃。2.请学生依据情节提纲复述情节，并用一句话概括本课的情节。本课的戏剧结构有何妙处?明确：本

6、剧一明一暗两条线索均围绕“变脸”向前推动，围绕变脸绝技能不能传女的问题，故事一波三折;剧中人物经验了由悲到喜到怒到哀的心理改变，其行为如同“变脸”。前半场与后半场形成显明的对比。前半场狗娃与水上漂拉家常，描绘出了一幅爷孙共乐和美悠闲的生活图景，其目的是酝酿冲突冲突;后半场干脆表现了人物之间的冲突冲突。本课的情节结构对你写作有何启示?学生自由发言(略)。二、理解戏剧表达的中心。找出产生剧烈戏剧冲突的内容，和戏剧中对表达中心作揭示或示意的内容。指导学生结合上述内容，结合课后练习四，结合戏剧的要素、依据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心。明确：课文通过描写狗娃被收留、遭抛弃、最终被收留的遭受，刻

7、画了心地和善、身怀绝技而观念落后的老艺人的形象，也反映了我国传统社会极为恶劣的生存环境与底层人民艰难求生的冲突。本课的中心有何深刻或新奇之处，中心在原文中是如何表达出来的?明确：将观念与命运结合在一起，将时代与个人命运结合在一起，通过尖锐的戏剧冲突来表现中心，既有深度又新奇新颖。作者表达的中心对你有何启示?学生自主发言，老师归结。(略)其次步，精读课文。理解戏剧的要素及语言。一、指导学生理解戏剧的要素。找四名学学生分别读人贩子、狗娃、水上漂，其余学生读帮腔。指导学生理解戏剧中的人物。1.指导学生概括戏剧人物的性格或品行。狗娃勤劳能干、乖巧可爱、机智懂事、知恩图报的薄命的女孩。水上漂心地和善、直

8、率豪爽、重男轻女而又有情有义的老江湖，身怀“变脸”绝技、孤身闯荡的老艺人2.作者描写水上漂最主要采纳了什么方法?作者描写狗娃最主要采纳了什么方法?明确：写水上漂主要用了语言描写，写狗娃主要用了心理描写。3.水上漂和狗娃有何典型意义?对我们有什么启示?提示1：水上漂重男轻女的思想观念现在还有没有?若有，是如何表现的?我们将怎样对待?提示2：像狗娃那样命运的人现在是否有?若有，表现在哪些方面?我们将如何对待?理解戏剧的冲突。1.本剧表现了怎样的冲突?明确：“变脸”传男不传女，养儿才能续香火;一个要丢弃对方，一个要跟从对方。水上漂是一个身怀“变脸”绝技的人，孤身闯荡江湖，他原以为狗娃是个男孩，才收为

9、自己的孙子，希望狗娃接续自家的香火，传承祖传绝技，他坚持“孤独一枝”“传男不传女”，当他发觉狗娃是女孩时，极为悲观，对狗娃直言：“男娃子是个宝，女娃子是根草，格老子要宝不要草”;他确定丢弃狗娃，认为“养儿防老能续后代，生女外向遭祸灾。2.冲突的干脆缘由是什么?深层缘由是什么?明确：干脆缘由：水上漂的落后观念。狗娃不是男孩子，而当时重男轻女的思想很严峻，传宗接代靠儿子。从“家传绝技，独孤一枝”“传内不传外，传男不传女”“传女背叛祖先要遭天打雷劈哟”可以看出来。深层缘由：情感对突。水上漂敬爱狗娃的重要缘由是以为她是男孩，能传宗接代，能持续绝技，而狗娃对水上漂是感受到了真诚的帮助和爱惜之后一种本能的

10、回报。当水上漂功利需求落空后，就要丢弃狗娃，而狗娃对水上漂则完全是出于真情，是人最真诚的情感。真爱和利益的冲突是其深层缘由。3.本课的戏剧冲突对塑造人物、表现主旨有什么作用?明确：通过冲突表现水上漂的观念落后，也表现了他的心地和善;而冲突的缘由主要是时代造成的，这反映了我国传统社会极其恶劣的生存环境与底层人民艰难求生的冲突，起到了深化主旨的作用。4.在揭示冲突冲突之前，作者作了哪些铺垫?明确：在此之前，作者已为冲突冲突作了必要的铺垫。作者先描写了水上漂与新买来的孙儿狗娃拉家常的情景，重在显示爷爷与“孙子”的和美关系，同时交代二人的身世，表现了水上漂重男轻女的思想，以及狗娃的担忧担心，这段戏在平

11、和的景象中酝酿了冲突冲突。狗娃被识破是女孩后，水上漂因悲观而生气、苦痛，狗娃为自己将被抛弃的命运而哀思哀伤，苦苦相求;二人之间绽开尖锐的冲突冲突和各自内心的情感冲突，水上漂面临的是取与舍的选择，狗娃则在无望与希望中挣扎。理解舞台说明。1.结合练习三，理解川剧中“帮腔的特点和作用。略。2.指导学生体会舞台说明对塑造人物、渲染气氛、推动情节发展的作用。略。二、指导学生理解戏剧的语言分析人物语言，体会它对塑造人物的主要作用。1.请结合课文内容思索戏剧语言有怎样的特点：明确：我国传统戏剧以唱为主，戏剧的语言包括说白、唱词和舞台提示，三者之间相互协作，推动情节的发展，刻画人物形象。其中说白和唱词构成戏曲

12、中的人物语言，而曲词又有其独特的形式和作用。在形式上，曲词是一种用韵文写成的歌词，要与肯定的唱腔曲调协作，具有和谐的音韵之美，并用反复、排比、叠词、比方、夸张等修辞手法，使得语言生动形象，声情并茂，具有浓郁的感情色调。曲词的主要作用是抒发人物感情，渲染环境气氛，因而具有抒情性。川剧是一种地方戏曲，也具有传统戏曲的特点。2.请找出水上漂最富有特性的语言，看看有怎样的潜台词?看看它对表现人物有怎样的作用?学生自由分析，老师归纳总结。(略)3.请找出你认为最富表现力的语句，并分析它的表现作用：例：好雁鹅，快飞来，给狗娃帮腔说情补补台。分析：运用呼告等手法直抒胸臆，剧烈地抒发了狗娃哀伤苦痛而又无可奈的

13、凄惨心情，感情真实，动人心魄。例：蚂蟥缠着鹭鸶脚。分析：运用比方，形象生动地写出了水上漂欲摆脱狗娃却又难以做到的懊丧、悲观。指导学生通过默读或抄写的方式积累语句或词语。糍粑(c b) 打鼾(hn) 鹭鸶(l s)阴霾(mi)：空气中因悬浮着大量的烟、尘等微粒而形成的混浊形象，阴暗之意。怡然自得(y)：怡然，形容喜悦的样子。睡眼惺忪(xng sng)：因刚睡醒而眼睛模糊不清。蹑手蹑脚(ni)：轻手轻脚。盘缠(pn chan)：路费指导学生运用所积累的语句或词语进行有创建性的表达。请将上述词语连成一段话，要求尽可能有创意。第三步，选读相关内容，特性解读，读写结合。一、特性解读以“我看水上漂”为题对

14、作品作特性解读。提示：对水上漂可从他的重男轻女的思想、有绝技、有肯定怜悯心等方面来发表自己的见解。老师作归纳总结，对学生特性解读的方法、依据、质量等作出评判。二、读写结合。课文中最主要的写作手法是什么?明确：运用悬念手法。作者运用悬念手法有何作用?明确：引人入胜，突出主旨。作者以“误会”构成悬念，并随着“误会”的解密、真相的显露而爆发尖锐激烈的冲突冲突。狗娃为女孩，却错被水上漂以“孙儿”买进;水上漂重男轻女，狗娃无法选择命运;狗娃上岸遇蛇，水上漂为救“孙儿”遭蛇咬，为治蛇伤，需童子尿而泄机密;爷爷希望落空，苦痛之余作出抛弃狗娃的确定，狗娃哀思苦苦相求。这样不仅情节引人入胜，而且通过水上漂的误会

15、表现他的重男轻女的思想，通过误会造成狗娃的生活的尴尬与艰难，表现了下层社会女孩的不幸和对命运无奈的抗争。请运用悬念写一段300字左右的文字。四、课堂总结指导学生归结本课应积累的语言。指导学生归结阅读剧本的方法。指导学生总结悬念的运用与作用。指导学生思索学了本课在思想观念或为人处世方面有何收获。教学设计方案 篇21、相识“莲、哭”等13个生字。会写“他、她”等6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会夏夜的美。1、识字、写字。2、有感情地朗读课文，感悟夏夜的美。体会夏夜的美。多媒体课件。二课时。第一课时教学要点初读课文，识字写字。教学过程一、导入新课二、初读课文三、识记生字四、书写生字

16、五、小结其次课时教学要点有感情地朗读课文，感受夏夜的美。教学过程一、复习导入1、导语引入。2、学生朗读全文。二、读文感知1、学习课文13自然段： 出示小蚂蚁的图片：引导学生了解小蚂蚁焦急的心情。 指导朗读第3自然段。2、学习课文47自然段： 出示插图1：引导学生发觉谁帮助了小蚂蚁。 自由读47自然段：引导学生感悟知道的内容。 指导朗读。 分角色朗读睡莲与小蚂蚁的对话。三、合作感悟小组合作学习812自然段：1、出示合作学习提示。2、小组合作学习，老师巡察。3、小组汇报：老师适时引导，了解蜻蜓、萤火虫是怎样帮助小蚂蚁的。四、朗读扩展朗读1316自然段，扩展说话，朗读感悟：1、出示插图2：老师范读，

17、学生想象在回家的路上蜻蜓、萤火虫、小蚂蚁的谈话。2、自由表达。3、学生创建性朗读，老师相机指导。4、扩展说话：星星看到这一切，在说什么?5、齐读最终一个自然段。五、总结全文六、布置作业教学设计方案 篇3 语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应当让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，老师在课堂上，应当让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。本设计以人为本，以读为本，引导学生进行特性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断说出自己的喜爱、憎

18、恶、崇敬、憧憬和怜悯等感受。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。 1、相识课文的8个生字，能正确地读词。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。3、品尝感悟课文的美丽语言，感受人与鸟的浓浓亲情。4、提高学生的审美实力，培育他们的语感。5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。 1、老师打算：多媒体课件。2、学

19、生打算：课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。两课时。一、启发谈话，导入新课1、师：中心电视台有个节目叫动物与世界，看过吗?说说看有什么感受?(出示课件，展示人与动物和谐相处图片。)2、下面，让我们共同来学习第21课，板书课题，齐读课题。二、初读课文，整体感知课文内容 1、学习这篇课文，我们将要接着练习用较快的速度来阅读。边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢?2、谁知道这句话出现在文中的什么地方?课件：挚友告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。3、这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发觉了。4、对海鸥就像亲人样与和海鸥就像亲人样有区分吗?5、课文分几部分吗?每

20、部分又分别讲什么呢?用简洁的小标题概。三、读思结合，学习1至13自然段 1、仔细地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢?一边读，一边勾画批注，然后我们来沟通沟通。2、师依据学生回答相机学习课文，体会重点语句： 学习课文第3自然段：你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。课件：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。在这绘声绘色的乐谱里面，你彷佛听到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我们看到的、听到的、感受到的读出来?让我们想象着当时的画面一起来读读这句。(师生读)老师读老人的表现，同学们读海鸥的表现，看我们能不能

21、也这么默契呢? 学习课文第10、11自然段：谁能来给大家读一读，留意像亲人一样怎么读。同学们，谈起海鸥，老人的眼睛就会立即(生：生动起来。)那在这生动的眼睛里，折射出老人怎样的心呢?读一读。课件：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告辞。它去年没有来，今年也没有来海鸥是祥瑞鸟、华蜜鸟!古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(z)啧谁读出来了?老人这生动的眼睛里包含着什么呢?它去年没有来，今年也没有来在这个省略号里，老人还想说什么呢? 学习课文第12自然段：他抓住

22、了一个企盼就读出了这种亲人般的情义。谁来读一读?专心来读读这句话，然后联系上文看一看，在老人这企盼的眼神里，你读出了什么?老人在企盼什么?就把你们的理解通过这句话，通过老人企盼的眼神，读出来。(指名读、齐读、)(出示课件：图片)四、读思感悟，学习14至19自然段 1、仔细地读读其次部分，看哪些情景让你意想不到呢?一边读，一边勾画批注，然后我们来沟通一下。2、师依据学生回答相机学习课文，体会重点语句： 学习第15自然段：海鸥们围着遗像的表现让你意想不到。我们都来看看这句话。自己来读一读，看看当海鸥见到老人遗像时，假如它们能够说话，在这连声鸣叫里，它们想说些什么呢?相机出示课件：一群海鸥突然飞来，

23、围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。这段话该怎样来读呢?大不一样怎么读? 学习第16自然段：想不想看看海鸥为老人守灵那一幕?这只海鸥在老人的遗像前张开双翅，深深地埋着头，似乎在说什么呢。(课件：图片)指导读第16自然段。课件：海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人静默地凝视着四周回旋翻飞的海鸥们，凝视着与他相伴了多少个冬天的儿女们过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 学习第17自然段：在这样的情景中，我们的心也再次为之震撼。你们还从哪儿感受到意想不到

24、?从白色的漩涡中他理解到海鸥的心情，还有一个词也能体现出来。(炸了营、扑过来。)指导朗读。 (第18自然段)省略号的含义是什么?你认为作者会在这里省略什么呢?省略号的点点彷佛化着了什么?五、拓展升华，激情薄发 1、这样意想不到的事为什么会发生呢?专心思索一下。我们来沟通沟通。2、老人的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像。(课件：图片)3、学习了这篇课文，你还有什么想说的吗?把它写下来吧!教学设计方案 篇4课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，坚持用自己的劳动来获得食物，得到人们的赏识和接纳。他的

25、为人与尊严，后来给他带来了巨大的财宝。课文表达了人要自食其力，在任何状况下都要维护个人的尊严和做人的原则。选编这篇课文的目的是进一步培育学生通过理解重点词句，读懂课文主要内容，体会人物的思想感情的实力，同时使学生从哈默的故事中受到教化，树立自尊、自强、独立的精神。1、相识本课6个生字，学会其中14个，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、明显、狼吞虎咽、例外、苍白、骨瘦如柴、须要、灰暗、喉结、赞许、斟酌、满意、僵硬、许配。(认知目标)2、有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。(实力目标)3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，懂得按劳取酬的道理，从中感受“

26、自尊者独立”的道理。(德育目标)1、重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者独立”的道理。2、难点：理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”1、课前布置学生搜集有关“尊严”的人生格言、小故事。2、风雪声的录音。一、创设情境，激情导入1、请同学们闭上眼睛：(播放风雪大作的声音)，老师动情地描述：在一个寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色，忍着饥饿，拖着乏累不堪的身子艰难地前进同学们，此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面?学生自由发言。

27、2、同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最须要的是什么呢?(他们须要食物、衣服、炉火)是呀，假如此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们肯定会一网打尽。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极须要的食物，这究竟怎么回事呢?这节课我们一起来学习尊严。3、板书课题，齐读课题。二、初读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通句子。2、分自然段检查读课文，思索：这篇课文先讲了什么，再讲什么，最终讲了什么?(这篇课文先写镇上来了一群逃难的人，然后写哈默拒绝杰克逊地热忱款待，坚持靠劳动获得食物，最终写哈默得到人们的赏识与接纳，后来成了石油大王。)三、自读自悟，体

28、会内涵1、这个故事特别感人，课文中主要讲了哪两个主子公?(哈默、 杰克逊)2、课文哪些自然段写了这两位主子公之间故事?(25自然段)请同学们默读课文第25自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。指名分别读三次对话。3、自主学习第一次对话：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。学生自由读课文，再书中画出来。指名回答：生：我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴，而且缺乏养分，他是多么渴望食物啊!生：我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”这里的“仰起头”我感受到年轻人对杰

29、克逊大叔的敬重。还有他和杰克逊大叔同等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。生：我是通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活须要我做吗?”这句话中感受到年轻人尽管饥饿，但他的看法很坚决，吃饭必需做活儿。师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，同学们也抓住了年轻人的外貌、动作、语言来体会课文，从第一次的对话中你认为年轻人是个什么样的人?生：我认为他是一个不情愿占别人便宜，不是坐享其成的人。生：我认为他是一个自食其力的人。师：那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间相互练读。学生同桌互读，小组分角色朗读。4、合作学习其次、三次对话：当年轻人听到杰克逊大叔告知他没有活须要做时，年

30、轻人又是什么样的看法呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的其次、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。小组探讨，在书中画一画，议一议。探讨后在班上沟通。 汇报其次次对话：生：“这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动”我认为他此时心里很冲突，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。生：我通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物!”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要坐享其成，宁愿忍受挨饿。生：我通过“年轻人的目光忽然灰暗了”感受到年轻人很悲观。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很悲观，因为没

31、有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。师：通过我们自学了其次次对话，你对年轻人又是怎样相识的?生：我认为年轻人是个坚决的人，不确定就不变更的人。听老师范读年轻人说的话，三个“不”字加重语气。听了老师的范读你体会到什么?(年轻人坚决的语气，表明立场、看法坚决)学生同桌练读，指个别组读。评读。师生分角色读，互评。 汇报第三次对话：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗?哪一组情愿汇报第三次对话。生：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特殊坚决，肯定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。生：我通过“年轻人也蹲

32、下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背”感受到年轻人特殊有耐性。尽管这是镇长劝慰他才支配给他的，而且又是简洁的工作，但他一点也没有应付，而是极其仔细地对待。生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的改变过程说明白他的尊严得到了别人的敬重，可以用自己的劳动来换取食物。师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢?生：他是一个有志气、自强不息的人!师：那我们该用什么样的语气来读呢?学生小组内练读，指名读。师生互评。5、由读到演，体会内涵： 三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。学生在小组内练习，指两组上台表演。师生互评。 同学们演得真棒，充分

33、表现了哈默坚持靠自己的劳动换取食物，这就是做人的的尊严。(板书：尊严)正是由于哈默的高尚品行深深打动了杰克逊大叔，情愿将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的确定和赞扬。齐读杰克逊的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”你们是怎样理解这句话的?生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的!生：他诚恳劳动，讲究做人的原则，独立自强必将确定他拥有一切。生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚毅的意志，高尚的品行，超凡的人格力气，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。6、老师小结：是呀，一个人能够自尊并敬重别人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必定会得到别人的敬

34、重，这就是最大的财宝。(板书：=财宝)哈默拥有尊严这比精神财宝，也为他日后创建物质财宝奠定了基础，所以哈默成了闻名的石油大王。四、拓展延长，总结升华1、同学们课前搜集了有关尊严的故事，谁情愿讲给同学们听?(资料：杭州有个勤工俭学的高校生，到一家面包房推销黄油，和老板约定其次天上午10点见面。其次天，这个高校生准时到达，但等到下午4点，老板才渐渐赶来。高校生厉声告知他：“你可以不买我的黄油，但你不能损害我的尊严!似这样言而无信，你一辈子也成不了大老板!”老板惊得满头大汗，但很快就竖起了大拇指，不仅自己和这个高校生签订了长期合同，而且给他介绍了许多生意伙伴。 )2、汇报资料，仿写格言： 出示有关尊

35、严的格言：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的敬重。同学们说说你自己搜集的有关尊严的格言，把你的理解说出来。 读一读这些格言，试着仿照拟一条人生格言。(可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”两方面去想) 拟好后沟通。3、总结升华：一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更珍贵的吗?我敬佩哈默的志气，自尊是人生的底价，独立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他敬重自己，所以得到了别人的敬重;他信任自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在同等之上，要求别人敬重自己的人格，就必需首先敬重别人的劳动。

36、敬重必定换来敬重。尊严=财宝教学设计方案 篇5教学目标：1、会认“售”“驮”“卖”等14个生字，积累“买卖”“出售”“活灵活现”等19个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。3、初步体会非洲少年对中国人民的友好情意。教学重点：1、认读本课生字新词，积累词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。 教学难点：初步体会非洲少年对中国人民的友好情意。教学方法：创设情境法、合作探讨法课时支配：2课时，本课为第一课时教学打算：老师搜集非洲小挚友、动物、大瀑布和木雕的有关图片，自制课件教学过程：一、创设情境、导入新课1、（出示非洲儿童图片）谈话：孩子们，你们知道这些孩子都

37、是什么地方的吗？（非洲）你是从哪儿看出来的？（黑色的皮肤）你们想和他们做挚友吗？今日梁老师就带着大家走出亚洲，走进非洲，来相识一位非洲的少年。2、板书揭题：卖木雕的少年区分“买”和“卖”，并指导书写。3、从课文的题目中，你有什么问题想要问大家？生：买木雕的少年是谁？课文讲的是谁和谁之间的故事？他们之间发生了怎样的故事？是怎样的木雕？（设计意图：通过出示世界地图还有非洲小挚友的图片，直观形象的让孩子们初步感知非洲的状况，之后板书课题，让学生质疑，让孩子们提出由课题想了解的问题，为下一环节埋下伏笔。）二、初读课文、整体感知1、出示自学提示，仔细听课文范读。（1）留意读准字音，把本课的词语或是自己难

38、以理解的词语标记出来。（2）思索课文讲了一件什么事？2、小组合作探究探讨（1）提问：课文主要写的是谁和谁之间的故事（“我”和非洲少年）（2）小组合作探讨，我到非洲旅行时，起先想要（），但是因为（），只好放弃了，最终（ ）。（3）课文围绕木雕写了哪些事？介绍木雕、选择木雕、放弃木雕、赠送木雕3、沟通反馈在班内沟通，个别同学试说，老师相机评价（设计意图：初步朗读课文，学生以小组合作的形式参加参加探讨，通过老师出示的总结提纲完成内容填写，了解课文的主要内容，理清课文脉络。）三、再读课文、识记字词1、幻灯片出示本课词语：买卖 出售 驮着 构思新颖 五官端正 掏出 饭馆 一堆 一模一样 付钱 标准 牙齿

39、 莫西奥图尼亚 名副其实 游人如织 非常壮丽 琳琅满目 各种各样活灵活现 2、开火车试读词语。3、整体读词语。3、出示生字卡片，学生认读本课生字并试着分析识记方法。 强调：“售”字书写时要留意隹字右边有四横；“驮”字右边是大；“馆”食字旁右边不要写成宫；“辨”字的辨析；“齿”的笔顺书写。4、考考你大瀑布真是（），那里（），景色（）。摊点上的木雕（）、（）坐凳（），大象雕的（），我一看就（）。（设计意图：出示本课的生字新词，从字的读音、词语的认读，个别生字的辨析书写等方面让学生认读生字和词语，以个别读、开火车读、整体读方式开展各种形式的朗读识记，加强学生对生字词语的积累和运用。）四、品读课文、升

40、华情感1、学生选择自己喜爱的部分，自由朗读。2、指名读课文，老师指导朗读。3、通过朗读，你觉得少年是一个这样的人？少年身上有哪些你学的地方？（少年对中国人很友好，挚友之间很敬重对方，热忱、充溢关爱，少年把中国人当成了自己的挚友）4、老师总结：本课我们了解了大瀑布的漂亮和木雕的精致，也知道了作者首先听挚友介绍木雕、然后选择木雕，接着放弃木雕，最终少年赠送了木雕。相识了一位把中国人当成是挚友的非洲少年，那么，非洲少年为这么说这样做呢？我们下节课来共同学习。（设计意图：本课为第一课时，所以要加强学生朗读的训练，只有熟读课文，才能正确把握课文内容，通过朗读，感悟少年是一个怎样的孩子，初步体会非洲少年与中国人之间的友情，为其次课时的学习打好基础。）五、作业布置仔细学习本课生字新词，并把词语抄写在自己的积累本上。课后仔细搜集有关非洲的资料图片，并把自己搜集的信息和同学共享。教学反思：