如何冲破初中历史教学的困境.docx

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1、如何冲破初中历史教学的困境 摘要：初中阶段的历史教学，不受学校、家长、学生的重视，使从事其教学的老师也产生困惑、失落，更使得初中历史课教学面临着严峻的挑战。关键词：初中历史教学、逆境、改革初中历史课教学作为基础学科教化，历来被束之高阁，不受学校、家长、学生的重视，在几十年的历史教学中，笔者有着深切的体会。在一些学校，课程支配中所开设历史课往往是走过场的形式，又或是历史课的教学课时大量缩减。平常一遇课程惊慌，历史课可以随意被停课，占用，这种现象极为普遍。而更让历史老师更无奈的是：在学生的心目中历史课是可有可无；学生家长一听是历史老师反映学生状况，看法也不够热忱。在老师的业绩考勤中也让历史老师感到

2、无限失落。究其缘由，笔者认为有以下三点不成熟的看法。第一、“受应试教化”体制的影响。长期以来，评价一个学生好坏，主要看分数的凹凸。这使得中考、高考成为学校教学的指挥棒，片面追求升学率、及格率成为各学校重视的指标。同时也使得各学科有了主科和副科之分，由此又令学生心目中认为历史、地理、生物等科是可有可无的。这样作为社会学科的历史科就被搁置冷落于一旁，导致许多历史老师因为肩无多大重任，从而缺少了奋斗的动力，至于业绩荣誉也无从谈起，这些令从事历史教学的老师感到极为的困惑与失落。其次、历史教化观念陈旧落后。从传统上来看，我们在历史教学中习惯于“重记忆轻理解，重灌输轻思维”，以接受为主的教学方法。这样的历

3、史教学，除了应付考试，没有任何用处，很难让学生感受到“历史是人类的精神家乡，是人类生命力的水源头”。加上课堂上讲究“师道尊严”和“上下尊卑”，学生的特性被压抑，泯灭，潜能得不到开发，历史的魅力也就荡然无存了。第三、历史教学手段简洁枯燥。旧的历史教学基本停留在“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴巴”上，忽视了作为学习主体的学生的感受，由此激发不了他们学习的主动性，再者，历史课本的内容与数、理、化、外等各科比较，终归不是那么深邃难懂，对学科重要性的收益也无法达到立竿见影的效果。因而这不仅造成了众人对历史学科重要性的相识不足，而且对它的教学困难性也同样缺乏足够的相识。以上三点，我认为是当前初中历史教

4、学所必需面对的现状与逆境。目前我市正在进行新课程改革，如何冲出当前初中历史教学的现状和逆境，笔者以自身教学实践的初步体会，浅谈以下几个方法策略，与同行们共同探讨，以求达到抛砖引玉的目的。一、确立正确的历史教化思想是前提历史是一部社会教科书，它具有多方面的社会教化和人文精神滋养功能，是人类相识世界的学问宝库，也是人们相识自我、超越自我的一面镜子，因而历史课自然也就成为一门极富生命活力的学科。可实际状况却非如此，其尴尬之处在前面的逆境探讨中已述及，这里就不再作重复。历史教化原委能贡献什么?孟子曰：“得天下英才而教之是人生乐事”。但历史教化在今日中国教化体系中“功用”有限，从事历史基础教化者的快乐亦

5、有限。“智者受三千年史氏之书，则能以良史之忧忧天下”(龚自珍语)，我个人认为这就是历史的使命感，历史老师的事业之魂。梁启超曾感叹：“史界革命不起则吾国遂不行救。悠悠往事，惟此为大。”“历史使人明智”倘如我们有这样的相识，职业荣誉感就会油然而生。相识到我们从事的教化不是讲解并描述陈腐的万年之谷，而是先祖千百万年遗留的人类文化精髓和来自灵魂深处的传统。后来之人，不忘前师之事，要以古鉴今。从而我们就会感到骄傲，产生一种敬业精神，不断鞭策和激励自己为完成本职工作而兢兢业业，不因从教“历史”而愧色。让学生的学习主动性，实现从“要我学”到“我要学”的转变。二、在师生中开展互动的探究性学习是关键“历史探究性

6、学习”是指在历史教学中，老师依据教材内容，组织和引导学生用类似历史学家探讨历史的方法，即收集历史资料并运用历史资料，去分析问题，做出合乎逻辑说明的学习方式。那要如何做好这项工作？我个人认为可从以下几点考虑。首先，对探究性学习内容进行适当的选择。探究性学习作为一种学习方式，需以相适应的学习内容为载体。初中历史探究性学习的内容以教材为依据，既可以根据教材的编排选择内容，如：人类的起源、明末清初的中西文化沟通等；也可以通过对教材的整合，以小型专题为内容，如：中国传统节日风俗的由来、中国古代劳动工具的演化等。在学习内容的选择上应主要考虑：学生的爱好与基础及注意与现实社会的联系。其次，老师要勇于接受挑战。对于老师而言，一般对接受性学习为主的教学方式已驾轻就熟，习以为常。开展探究性学习，对其无疑是一个新的挑战。因此，老师要有接受挑战的志气和实力，他们必需具备：新的教化理念，学问更新的实力和擅长指导和激励学生探究的实力。