北京师范大学教育学考研真题之专业历年考研真题.docx

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1、北师大教育学考研真题之专业历年考研真题简答：1.教育如何适应年轻一代身心发展特征？ 2.掌握知识与发展智力的关系？论述：1.平杜威的使用教育学思想？ 2.中小学德育面临的挑战与对策？ 3.教师评价为什么坚持“公平原则”？有何意义？有什么要求？ 教育经济与管理： 简答：1.教育经济学产生发展的历史？ 2.教育行政体制改革后，国家权力下放的背景下，国家如何对教育进行管理？ 3.公共关系的核心理念是什么？当今社会为什么强调这一理念？有何意义？ 4.什么是挫折心理？产生的原因是什么？有何对策？ 论述：1.根据公共产品,私人产品的供求分析教育资源优化配置？ 05 年北师大中外教育史试题 中外教育史试卷

2、一、名词解释 1、颜之推 2、白鹿洞书院教条 3、癸卯学制 4、陕北公学 5、苏格拉底法 6、堂区学校 三 味 书 屋 7、星期日学校 8、学校教育法日本 二、简答题 1、简述荀子关于教育作用的思想 2、简述科举制度废除的三个步骤 3、评析卢梭的自然教育主要观念 4、试述存在主义教育的基本主张 三、论述题1、简述颜元对传统教育的批判 2、试析白板说的产生、基本观点及对教育的影响试题答案汇总 一、名词解释： 1教育目的：是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 2形式教育说：课程论中另一个长期引起争论的问题，是怎样看待知识在教学中的作用。一种观点认为，选择某种知识作为课程就是因

3、为这种知识可以训练人的智力，使人变得更聪明。这就是所谓的“形式教育 说”。3实质教育说：关于知识在教学中的作用，还有一种观点认为，选择某种知识作为课程的原因，就在于这 种知识本身的价值。知识是人类智慧的结晶，是探求真理的钥匙，人们掌握了知识，就可以利用它去实现 自己的各种生活目的。教育学上把这种观点称为“实质教育说”。 4教学过程最优化：是前苏联教育家巴班斯基（19272987）提出的教学理论和方法。20 世纪70 年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。教学 过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和

4、精力获得最好 的教学效果，使学生获得最好的发展。 5教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学 质量的评价和进行课程评价。6美育：又称审美教育。是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴 赏美、创造美的能力的教育。 7学制：是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、 入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 8班级授课制：是一种集体教学形式。就是把学生按照年龄和知识水平分别编成不同的班级，根据周课表 和作息时间表，由老师有计划的对同一个班的全体学生同时进行同样内容的教学的一种组织

5、形式。 9教学计划（课程计划）：是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同 课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排， 具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。10终身教育：把教育者看做是一个持续不断的过程，认为人从出生到生命的终止都要不断接受教育。倡 导者是法国的保罗.朗格朗。 11教育民主化：教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机 会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的 民主化，为

6、学生提供更多的自由选择的机会。 12民办教育（学校）：非政府机关以外的社会组织及公民个人，在国家法律的保障下，自愿办学、自筹 资金自主管理。其固定资产的主要比重是利用非国家财政教育经费形成的学校及教育机构。 13课程：广义是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。狭义指某一门学科。 14范例教学：德国瓦根舍因的范例教学是借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规 律性知识，并发展其能力的一种教学模式。 15范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授， 使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于本世纪五十年代出现的一种影响颇大

7、的教学理 论流派范例教学，倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习， 而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面进一步发展所学的知识，以改变 学生的思维方法和行动的能力。 16综合教育技术：可以叫做普通技术教育、一般技术教育、基本技术教育、通用技术教育、基础技术教 育等等,就是说,它不是专门技术教育,不是职业技术教育。 17教与学：是教学的两个组成部分。是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活 动。通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发 展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面

8、发展的个性。 18成熟优势说：强调的是儿童生理、心理的发展，在此基础上，才进行与之相宜的学习活动，反对过多、 过早的外部干预； 19：学习优势说：则刚好相反，强调积极地外部干预，提前开发心智潜能。 20教育的社会本位论：社会本位论者主张教育目的要根据社会需要确定。他们认为，社会价值高于个人 价值，个人的存在与发展并从属于社会。评价教育的价值应当以教育对社会的效益来衡量。 21教育的个人本位论：个人本位论者主张教育目的要根据受教育者的本性，而不是从社会需要出发。他 们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值。评 价教育的价值应当以教育对个人发展所起的

9、作用来衡量。 22显课程：就是在课程和教材中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的正规教学内容和教育、教学目 标。 23潜课程：则指的是那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育 影响的那部分内容，通常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭、社 会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和禁忌，等等。 24公民教育：国民教育（Popular education），也就是公民教育(citizen education)，是每个出生在这 个国度里的人都有权接受的教育，如在未成年前须接受的义务教育，以及此后的职业技术教育、中等教育 和高等教

10、育。 25教育评价：根据一定的标准，运用可行的方法，对教育的要素、过程和效果，进行价值评判的活动。 26教学方法：是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套 方式组成的、师生相互作用的活动。 27活动课程：有时也叫“经验课程”(experience curriculum)，是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生 的直接经验的课程。这种课程的主要特点就在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生 活的现实，以获得直接经验。 28活动课程论：即指以经验为中心的课程理论。奠定活动课程论理论基础的是19 世纪至20 世纪初美国 实用主义教育家杜威。他认为

11、“学校科目相互关系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理， 而是儿童本身的社会活动。”主张编制课程应与学生的生活经验发展顺序相一致，使学生掌握解决实际问题 的知识。提倡学生“在做中学”。他认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性，提出在活动 中学习，通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，培养科学的思想、态度和思维方法。 29陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。30遗传决定论：遗传决定论认为认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的 遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。其创始人是高尔顿， 他的

12、典型论调是：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组 织受遗传决定一样。” 遗传决定论过分强调先天的遗传因素在儿童认知发展中的作用，而忽视环境和教育 对儿童认知发展的重要作用。 31教育价值： 32教育的相对独立性： 33单轨制：以美国为代表的学制结构。具体为自下而上的结构：小学、中学、而后可以升入大学。 34校本课程：要理解校本课程，首先应了解什么是课程。课程从某种意义上说是有计划地安排学生学习 机会的过程，并使儿童获得知识、参与活动、增加体验。校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在 学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。校本课程是国家基

13、础教育课程设置实验方案中的 一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程。 35集体主义教育原则：指培养孩子先人后己或先公后私，一切以群众利益为根本出发点，个人利益服从 集体利益，关心、爱护集体中的每个成员的思想，这是德育的核心内容之一。 36教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策 的总概括。它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。 37素质教育：是立足于人的生命整体,超越人的自然素质，建构个体主体精神，进而促进个体自我完善和 发展的教育。其价值取向是，使学生学会做人，学会认知，学会做事，学会交流，最终成为一个“完整”

14、 的 人。 38暗示教学：此法又称“启发式外语教学法”，由保加利亚心理学傅土洛扎诺夫所创，因而亦称“洛扎诺夫 教学法”。它是利用暗示手段，激发学生心理潜力，加速学习进程的一种教学方法。 39最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平， 另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平， 然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 40教育目标：通常包含两种释义：即既包括抽象概括的目标（目的），又包括具体个别的有操作性、

15、层 资助性与可测性特点，它指的是“教师所预期的学生的变化的”指标体系；在某种意义上，教育目标可以为 师生培养目标起到提供工具、启示方法和指示步骤的作用。 41五段教学法：赫尔巴特的学生齐勒尔等人把第一阶段“明了”分为“预备”和“提示”两个部分，发展成为五 个阶段：预备、提示、联合、概括、应用，构成了赫尔巴特学派的五段教学法。这个以心理活动规律为基 础的教学阶段演说对教学理论的研究是一个推进，以对欧美及我国的教学活动有较大的影响。 42教育制度：指一个国家各类教育机构有机构成的总和及其正常运行所需的种种规范或规定的总和。43进步教育： 44教育内容：是“教”“学”双方共同的客体，是教育活动中教与

16、学的主体间所传递信息的主要组成部分。 45教学环节： 46考试：是一种严格的鉴定方法，它要求考试者在规定的时间内按指定的方式解答精心选定的题目，并 由主考者评定其结果，从而为主测单位提供考试者某方面的知识或技能状况的信息。 42伊里奇的反教学教育论：本世纪70 年代的激进主义教育改革思潮中的伊凡伊里奇，打出了“非学校化 社会”的旗帜，提出要取消学校，废除现行的学校制度，代之以能够自主学习的“学习网络”，并建立一种人 人平等、自律自助和愉快交往的贬抑学校社会。 43虚拟学校：随着英特网技术性能的不断发展和完善，技术已经越来越多地被应用于教育服务的传递。 学校教育不再受到地域、课程、经济和文化的限

17、制，英特网的使用改变了教师、学习者和教材三者之间的 三 味 书 屋 核心关系，使有指导的和自我引导的远距离学习成为了现实。英特网打开了虚拟学校的大门，这种运用信 息和通讯技术为学习者直接提供学习机会的教育改革，向传统教育提出了挑战。 呵呵，大家也看到了，31教育价值：32教育的相对独立性：43进步教育：45教学环节：部分简答题的答案 二、简答题 1简述教学的基本原则。 答：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原 则，可接受性原则，因材施教原则等。 2概述思想品德的任务。（徳育） 答：以共产党主义思想和道德规范教育青少年，引导他们主动积极地进行社

18、会实践，逐步养成高尚的社会 主义品德，成为全面发展的社会主义国家的公民。具体任务如下：（1）逐步提高学生的道德修养能力和形 成社会主义的道德观；（2）培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操；（3）养成学生良好的道德行为 习惯。 3简述班主任的主要任务。答：依据我国教育目的和当前学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求和影响，有计划地组织全班 学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面 负责，把班培养成为积极向上的集体，使每一个学生在徳智体美等方面都得到充分的发展，形成良好的个 性。 4、教师应具备哪些基本素养？ 答：（1）高尚的师德：教师的道

19、德首先表现在对教育事业的忠诚上；热爱教育事业必须具体体现在热 爱学生上；教师的道德还突出地表现在教师自身的道德修养上。（2）现代人的素质（3）渊博的知识和 多方面的才能（4）掌握教育科学和教育能力 5、简述现代学制度的基本类型。 答：有三个类型。（1）双轨学制：一轨自上而下的结构大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包 括中学预备班）；另一轨从下而上的结构小学（后来是小学和中学）及其后的职业学校（先是与小学 相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育）。欧洲国家都是这种学制。（2）单轨学制： 是自下而上的结构小学、中学、而后可以升入大学。最早产生于美国。（3）分支型学制：即既有单轨

20、学制特点又有双轨学制的某些因素的苏联型学制。前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，苏联型学 制的中学上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通。 6、试析班级授课制。 答：班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课 三 味 书 屋 表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制优点是便于向学生集体教学，而缺 点是不能照顾学生的个别差异，对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。 今天，我国学校的教学仍以班级授课为教学的基本组织形式。它的主要特点和功能如下：（1）有严格的制

21、度保证教学的正常开展和达到一定质量；（2）以课为单位进行教学比较科学；（3）便于系统的传授知识； （4）能够充分发挥教师的主导作用。 7、简析“受教育均等”。 答：“受教育均等”是教育民主化要求的一个具体口号。教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会 的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结构的均等。由仅仅强调受教育向强调积极参与教育 的转变，是教育民主化向纵深发展的一个表现。 8、简述现代教育的基本特征。（十条） 答：(1)培养全面发展的个人的理想和理论走向现实实践；（2）教育与生产劳动相结合，意义日益广大； （3）科学精神与人文精神统一；（4）教育民主化向纵深发展；（5）拥有前

22、所未有的新手段；（6）日益 显示出整体性、开放性；（7）教育功能扩展和增强；（8）教育的社会地位逐步发生根本变化；（9）不断变革现代教育的本性和存在形式；（10）理论自觉性越来越高。 9、简述教学过程中直接经验与间接经验的关系。 答：学生认识有两个方面：一是直接经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经验；另一个是间接经验， 即他人的认识成果。二者有必然的联系：（1）学生认识的主要任务是学习间接经验；（2）学习间接经验 必须以学生个人的直接经验为基础；（3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。 10课外活动的概念、特点及其教育作用。 答：课外活动，是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有

23、组织地对学生进行的各种各样的教育活 动。它是学生课余生活的良好组织形式。它有如下一些特点：（1）灵活性（2）开放性（3）综合性（4）兴趣性（5）自主性。它具有独特的教育作用：（1）充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社 会的联系；（2）激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长，培养学生的开拓精神和创造才能。 11为什么说教育在人特别是年轻一代发展中起主导作用？ 答：这是因为：（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）教育，特别是学 校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；（3）学校有专门负责教育工作的老师，他对学生的思想、学业、 身体是全面关心的，他又明确教育的目的，熟

24、悉教育内容，懂得教育这个转化活动的规律和方法，自觉地 促进学生按照一定的方向去发展。 12美育的功能？ 答：美育的功能就在于引导受教育者的审美活动，满足他们的审美需求，促进他们的心灵美、语言美、行 为美、形体美，增进他们的审美意识、审美能力，使他们为维护和创造美好的事物而作出不懈的努力。13试述“教育先行”的理论依据。 答：现代教育的一个基本特征就是其社会地位发生了根本性的质变，即变成了先行者。学会生存这个 报告说：“多少世纪以来，特别是在发动产业革命的欧洲国家，教育的发展一般是在经济增长之后发生的。 现在，教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展。这在人类历史上大概还是第一次。这种倾向首先大胆

25、 和成功地出现在诸如日本、苏联和美国这些国家。”学会关心这个报告也说：“过去，全世界的教育制 度总是成为各种趋势的追随者，而不是这些趋势的创造者。现在，教育应当领先于变革，而不只是对变革 的反映。”可见，今天，不能担当先行者而继续扮演追随者角色的教育，不能认为是现代教育。 14论述教育目的与教育价值的关系。 答：就个人发展与社会的关系来说，教育史上形形色色的教育目的可以归结为两种不同的教育价值观：一 种是从个人出发，依据内在需要来确定的，另一种是从社会出发，依据外在需要来确定的。这就是两种不 同的教育目的价值取向：个人本位论和社会本位论。 个人本位论强调从个人自身发展出发来规定教育目的，认为教

26、育应当把促进个人个性的发展作为自己的目 的。社会本位论强调从社会的需要出发来规定教育的目的，认为教育应当把培养符合一定社会准则的人， 使教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续作为自己的目的。 由于人们总是根据一定的利益和需要对教育价值作出选择的，同时由于教育本身又确实存在着不同的价值 功能，所以教育目的取向不同就必然的。但是，二者共同弊病是它们都把自己的出发点强调到了极端的程 度，完全排斥和否定了另一面的合理性，因此二者都是不科学的。在个人和社会的关系这一问题上，只有 把社会发展与个人发展、社会化与个性化、社会价值与个人价值等等有机地统一起来，我们才能有可能正 确地解决教育目的的价值取向问题。

27、 15简述美育和德育的关系。 答：在全面发展教育中，美育和德育是相辅相成的。美育利用美的形象进行教育，提高分辨美丑、善恶的 能力，并深刻地影响学生的思想情感，引起内心的共鸣，使学生爱美恶丑、从善拒恶，抵制资产阶级没落、 颓废的思想情调和庸俗生活方式的侵蚀，养成高尚的品德和情操。 16智育与德育的关系。 答：德育与智育不同，它有自己的特点。智育主要引导学生认识世界，掌握知识、发展能力，致力于分清 真假，解决科学真理观问题。德育也要以认识为基础，但它主要引导学生掌握思想观点和道德规范、发展 他们分辨善恶的能力以解决道德价值观问题。 17教育与教学的关系。 答：教育与教学这两个概念的关系，是一种部分

28、与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的 一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。 18传授知识与发展能力的关系。 答：二者的关系，一直是教学理论和实践的一个重要问题。（1）能力的发展有赖于知识的掌握，知识的掌 握又有赖于能力的发展；（2）引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的能力；（3）防 止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。 19教师劳动的特点。 答：（1）强烈的示范性；（2）独特的创造性；（3）空间的广延性和时间的连续性。20当代教学论发展的特点。 21我国当前在教育和政治之间应建立一种怎样的关系。 22教育学研究现

29、状如何，你对此现状有何评价。 23分析课程的主要特征。 24我国教师的社会地位和法律地位。 25义务教育的公平性和公共性。 26简析德育中“价值澄清理论”的基本内容。 27简论教师的地位和作用。 28简评“量力性原则”。 29简述“全民性教育”理念。30简答道德行为与道德认知的关系。 31民族文化传统对现代教育理论和实践的影响意义？ 32 试述“德育首位”的实践意义。 教育管理学 一、简述 1、 法约尔管理理论要点是什么？ 2、 教育管理过程的主要特点是什么？ 3、 对计划落实实施控制要注意那些问题？ 4、 简述学校公共关系的实施过程 5、 全面质量管理的指导思想和基础工作各是什么？ 二、论述

30、 1、 领导方式主要有哪些类型？你最赞同哪种，理由是什么？ 2、 巴纳德管理理论的主要内容有哪些？该理论对教育管理有何指导意义？ 三、案例分析 请问：A,B 两校的表彰哪一个更能起到激励作用？从理论上加以说明。 教育管理学 一、简答 1、“激励水平=期望值*效价”这个公式种各个变量的含义各是什么？整个公式的含义是什么？2、“事业部制”的组织结构是什么样的？这种组织结构适用于什么情况？它的优缺点各是什么？ 3、为什么在对学生的评价中要贯彻“定量和定性相结合的原则”？ 4、近二十年来，世界各国在课程编订权的划分上的发展趋势是什么？我国在基础教育课程改革纲要中关于课程编订权是怎样规定的？ 二、论述

31、1、 试论中小学办学体制中“国有民办”模式的理论和现实依据。它的意义和可能产生的问题是什么？你对 这类模式的看法是什么？ 2、 教育行政的集权制和分权制在各种行政职能上的差异是什么？ 三、案例分析 请分析：秦老师对班级管理正确吗？为什么？秦老师采取了什么管理模式？这些管理模式的特点是什么？ 应用到教育上来要注意什么？ 教育经济学 一、简答 1、 美经济学家舒尔茨对教育经济学的贡献 2、 筛选假设理论的基本观点 3、 确定教育投资比例有哪些原则？4、 教育间接成本及其所包括的内容 5、 写出国内外学者提出的计量教育经济效率的主要方法 二、论述 1、丹尼森“经济增长因素分析方法”计量过程及特点 2

32、、结合实际论述你对高等学校扩招与拉动经济增长关系的看法教育经济学 一、简答 1、 概述美国贝克尔关于人力资本理论的基本观点 2、 简要说明教育与劳动力市场的关系3、 概括阐述教育费复交对我国基础教育的作用？ 4、 简述美国芝加哥大学萨卡洛普罗斯关于教育投资效益研究得出的带有规律性的结论 二、论述 1、 论述教育规模经济形成所基于的条件2、 从教育投资的角度，谈谈你对我国新的基础教育管理体制的看法教育经济与管理 一、简答 1、 布劳格对教育经济学研究的贡献 2、 教育服务的基本观点 3、 确定教育投资总量规模与速度原则的主要内容 4、 在公共管理思想影响下，90 年代以来西方国家政府改革的主要趋

33、势和特点是什么？他对教育管理的 影响有何表现？ 5、 传统组织管理理论的代表人物是谁？这种理论的主要观点是什么？6、 一门职业被社会认可为专业的标准是什么？ 二、论述 1、 论述我国基础教育投资管理体制改革的过程，并与国际进行比较，提出我国今后进一步改革的建议 2、 从管理角度说明如何解放和发挥教师集体、个人在教育、教学中的创造性？对你的观点作简单的理论说明 四、案例分析 请你帮助新校长设计一套公共关系活动方案，作为解决目前困境的配套措施。并阐述你的思路和主要措施的根据教育学 一、名词 1、 教与学2、 成熟优势说与学习优势说 3、 形式教育与实质教育 4、 教育的社会本位论与个人本位论 5、

34、 显课程与潜课程 二、简述 1、 简述现代学制的基本类型 2、 德育中价值澄清理论的基本内容3、 班级授课制 4、 简论教师的地位和作用 三、以“我的学生观”为题，作议论文教育学 一、概念 1、 课程 2、 公民教育 3、 班级授课制 4、 教育评价 5、 教学方法 6、 教育目的 二、简答 1、 评“量力性原则” 2、 述“全民教育”理念 3、 道德行为与道德认知的关系 4、 析“受教育机会均等” 三、论述 1、 试分析义务教育的强迫性、免费性和世俗性 2、 阅读下列给出的短文，根据你的理解，写一篇1000 字以内的短评。现代科学指出，走向完人理想的道路。 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：学会生存教育世界的今天和明天 第196-197 页教育学 一、名词 1、 学制 2、 遗传决定论 3、 终身教育 4、 活动课程 5、 陶冶法 二、简答 1、 现代教育的基本特征 2、 教学过程中直接经验与间接经验的关系 3、 简述课外活动的概念、特点及其教育作用三、论述 1、 论述21 世纪初我国基础教育目的的基本价值取向和主要素质要求 2、 结合实际，论述教学过程中充分发挥教师指导作用与学生主体性之间的关系