教师探究教学能力的培养与训练作业.doc
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1、教师探究教学能力的培养与训练作业思考题一、1、探究教学能力与教师专业发展有何关系?答:探究教学能力与教师专业发展的关系为:(1)教师专业发展是历史的必然。教师专业发展已成为国际教育改革的趋势。新课程实施将全方位触动教师,促使教师在新课程理念下审视自己的教学生涯,对自己的教学能力提出多方面要求。教师职业从经验化、随意化到专业化,经历了一个发展的过程。(2)探究教学能力是教师专业能力的重要组成部分,教师专业发展需要探究教学能力。教师的专业性是教师专业化研究的重要课题。著名教育家叶澜教授指出:一种职业能否被称为一种专业,并不仅仅以学历或对业务提出的一定的要求为标准,它是由与职业性质相关的综合性要求来
2、决定的。教师的专业素质至少包括:与时代精神相通的教育理念,并以此作为自己专业行为的基本理性交点;多层复合的专业知识结构;多方面的教育智慧和能力。教师通过探究教学能力的培养与训练,获得与探究教学有关的技巧、态度、信念、价值、理念、知识结构等专业能力,从而促进教师专业发展。(3)实施新课程必须提高教师探究教学能力。新一轮的基础教育课程改革是一场极为深刻的教育变革。我们的教师对新课程教育理念等诸方面的认识深度、广度都不足,很多教师对建构主义、多元智能、教育交往等课程改革的相关理论知之甚少或知之甚浅,甚至完全没有接触,以致他们对新课程的教学或不适应或不能把握,甚至会出现只走形式而没有实际效果的新课程教
3、学。探究性学习是新课程提倡的新的学习方式之一,教师的探究教学相对传统教学而言,无论是在理念、专业知识、专业精神、专业能力等方面都受到了严峻的挑战,教师必须加强学习,接受培养与训练,从而适应新课程教学工作。2、探究性学习与接受性学习相比有何不同之处?答:探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点,通过质疑、发现问题;调查研究、分析研讨,解决问题;表达与交流等探究学习活动,获得知识,激发情趣,掌握程序与方法。探究性学习的主要特点有以下几个方面探究性学习自主性 探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体,立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动的参
4、与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础,经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践,以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中,并尝试用学过的知识解决新问题。教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展,有利于塑造学生独立的人格品质,有利于培养学生的自主性。实践性 探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。学生借助于一定的手段,运用多种感官,通过自己的主体活动,在做中学,使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。探究性学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动,强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一,使认知活动建立在实践
5、活动的基础之上,用学习主体的实践活动促进学习者的发展。过程性 探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一,接受学习重视学习的结果,探究性学习更加关注学习的过程。探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因素,它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。让学生尽可能地像科学家那样,发现问题,解决问题,经历一个完整的科学研究过程,体验发现知识、再创知识的创新过程。开放性 探究性学习的目标是很灵活的,没有像知识目标那样明确具体的要求和水平。探究性学习在内容上是开放的,在探究结果的要求上是开放的。探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式,为学生提供了大胆创新、实现自我超越的
6、学习环境。学生在探究学习的过程中,能够大胆地怀疑,提出问题,探讨解决问题的方案,对不同的结果进行分析,培养创新意识和创造能力。二、1、指导学生搜集探究信息时,教师除具备本单元提及的能力外,还应具备哪些素质?答: 强烈的信息意识;对信息、信息社会、教育信息化有基本正确的理解;关心教育信息化进程,积极投入教育信息化工作。对信息有较强的敏感度,认识到获取信息资源对教育与科研工作的重要性;为学习或教育教学工作等问题的解决,能确认自己的信息需求,能灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息;能将信息应用于批判性思考。能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息;能较好地管
7、理自己搜集到的或自己生成的信息。能对相关信息进行有效整合,创造性地使用信息解决问题;能用尽可能好的方式表达、呈现(和储存)自己生成的新信息。 能将以上一整套信息技术更好地运用于自己的继续学习和交流中。 有较强的信息道德意识和信息安全意识。2、指导学生分析处理信息资料时,先后有哪些任务需要完成?答:(1)获取信息资料的能力。(2)巧妙设计搜集信息任务的能力。(3)细心制定搜集计划的能力。(4)选择和提供恰当搜集范围的能力。(5)创造性使用教材的能力此外,教师还应做到:(1)教师要研究学生的兴趣以及喜欢的种种活动,激发学生学习的动机。(2)教师应该积极开展课外活动,创造学生学习知识、增长经验的机会
8、。(3)教材创新要取舍得当。三、1、请举一个你的教学实例,说明你是怎样启发、指导学生掌握并灵活运用正确的探究方法解决探究问题并得出结论的?答:教学内容:人教版义务教育课程实验教科书数学二年级下册第38页锐角和钝角一课。教学目标:1使学生在观察、讨论、操作的探究活动中认识锐角和钝角,并能用三角板进行判断。2建立初步的空间观念,发展形象思维,使学生大胆地与人交流思想的过程和结果,学会评价。3感受角与生活的密切联系,积极参与,在探索角的讨论活动中获得成功的体验,培养学生团结协作的精神。教具、学具准备:课件、图片、操作活动的材料袋。启发指导探究活动过程:一、联系生活,复习铺垫师:(屏幕出示儿童游乐场情
9、境)同学们,去过这里吗?(去过)师:这里有你喜欢玩的游戏吗?(有)师:其实在游乐场里还有许多有趣的数学知识呢!你能找到吗?(生找出许多“角”)师:同学们找到了这么多角,可真了不起,上学期,我们已经认识了角,大家回忆一下,你都知道哪些有关角的知识?(直角、角的各部分名称等)二、激情导趣,引入探究内容师:其实在角王国里还有许多有趣的知识,你们想知道吗?好!这节课,我们就继续来探索角的奥秘。(板书:角)三、讨论交流,建构新知1学生以小组为单位,将学具袋里的角进行分类,并讨论分类理由。分类、讨论:先在学具袋里找出已经学过的直角,看其他的角和直角有什么不同。2.指名汇报讨论情况。3.认识锐角和钝角。(1
10、)认识锐角。先把三角板的一条直角边和所量的角的一条边重合,再看另一条边,如果角的另一条边在三角板另一条直角边的里侧,就说明这个角比直角小。(师边说边演示)生独立试着量一量。师:谁知道比直角小的角叫什么角?(锐角)(板书)(2)认识钝角。学生小组合作:试着量比直角大的角,同时,引导学生讨论归纳总结出:比直角大的角叫钝角。(板书)4.指名完整地说一说角按大小应如何分类。5.到生活中找角。师:其实在我们的生活中这些可爱的角随处可见,你能到生活中找一找吗?(生举例)四、动手操作,巩固深化1.找角。在教室中找到迷路的角,并把它们送到回家的路上。2.做角。小组合作,利用身边的事物做一个角。3.演角。学生自
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