数学课题研究报告.docx

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1、数学课题研究报告 数学课题探讨报告 篇1 一、课题提出的背景和意义从教化心理学的角度看，学生作业出错的缘由主要是学生感知缺乏整体性、留意缺乏全面性、记忆缺乏长久性、思想缺乏深刻性。另外，老师方面有时也存在一些问题，比如讲授缺乏严密性、提示缺乏指导性、作业布置缺乏针对性。在教学工作中，反思我们的教学，学生在课堂上、作业中出现的错误常常是同类的，有些错误学生是一犯再犯，甚至有的学生一道题目须要订正好几次才能订正好，对于这些错误，假如我们能进一步分析学生犯错的缘由，并能透过错误发觉有关问题，在错误上面做些文章，就可能变废为宝，利用错误这一资源为教学服务。但长期以来，对待学生作业中的错误，我们缺乏主动

2、应对的新的理念和策略，导致在教学实践中常常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间无效流失，影响教学质量。新课程的核心理念是为了每一个学生的发展。随着基础教化课程改革的不断深化，坚持以人为本，关注每一个学生的健康成长，为每一位学生终身学习、将来成长打下坚实基础，成为教化特殊是义务教化阶段的根本任务。当前义务教化的形势不容乐观，不良的环境和不健全的后天教化致使大批的学生产生学习困难。在相当多的地方，学困生的比例要超过学生总量的三分之一。我校是一所历史悠久的学校，生源覆盖面大，但部分学生家庭环境困难，家庭教化、辅导成为空白。大多数学生是独生子女，他们娇生惯养、缺乏动手、动脑的机

3、会。这些带着或学习困惑、或品德困惑、或心理困惑的学生从不同的教学点涌进了课堂，严峻影响了课堂上三维目标的实现。探讨学困生的心理问题及其形成因素，实行相应的措施，加强引导，让老师爱的阳光普照到每一位学生的心灵，特殊关爱学困生，使每位学生都得到充分的发展，这对于探究和完善我国学困生健康教化实现的途径和模式有重要的借鉴意义。陶行知先生告诫我们：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的绩效中有爱迪生。转化一名学困生不亚于培育一名优等生。通过本课题的探讨，以期实现对学生主体性的敬重，有助于每位学生获得基本的数学素养，成为不同层次、不同规格的有用人才，有助于培育老师教化才智并实现专业化成长。人们对学困生的

4、探讨也有不断的发展和深化，国外最早探讨学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发觉了词盲现象;赞可夫从情感、意志等特点分析差等生;布德威克、韦纳等人探讨学困生的失败归因特征;罗杰斯的人本主义理论认为：学困生的实质是学习个体自信念缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成果差的主要缘由是由于老师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。自20世纪中期以来，青少年心理健康教化的理论探讨备受关注。探讨表明：青少年时期心理品质的发展对人一生的健康发展有重大意义。马加爵事务后，国内大部分学校也把培育学生良好的心理素养作为素养教化的重要内容，如开设心理辅导课、建立心理询问室等

5、，加强了对学困生的心理辅导。21世纪，国际竞争将主要体现为人才的竞争，培育学生的健全人格是关系到对现在和将来人才资源爱护的大问题。在国内，二十世纪六十年头以后起先重视对学困生的探讨，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华、吴祥帧、王铁军、徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为具体的阅历型或分析型探讨。钟启泉以国外差生探讨的理论与实践成果为依据，从缘由诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教化的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。迄今为止在各级、各类书刊上发表的关于学困生的文章大约有千余篇，如桂林市西山小学差生的探讨与教化策略的探讨、浙江金华县

6、罗埠镇中心小学关于优化小学数学学困生策略的探讨、浙江省玉环县外淌小学小学数学学困生不良心态调查与教学对策探讨等，他们的这些探讨为小学数学学困生发展策略的探讨供应了坚实的理论基础和实践基础。但他们未能就其深层缘由进行进一步的剖析，未能对学生这一本体从心理角度做出对策思索。从我国当前小学生心理健康教化探讨和实践的现状看，理论探讨多于应用探究，口号形式多于实践试验。本课题的创新之处在于依据青少年的心理发展特点，遵循教化规律，构建全新心理健康教化实现途径和模式，将心理健康教化贯穿到学生的日常生活活动中，多层次、全方位的进行跟踪教化。本课题的探讨具有重要的理论意义和实践价值。本课题立足于应用探究，立足于

7、全面实践，在探究和实践的过程中总结小学生心理健康教化的规律，对于丰富我国心理健康教化理论有重大意义。本课题着手于途径和模式的试验和探究，侧重于应用实践，有较强的可操作性，预期取得成果将易于推广，而且能抓住心理健康教化的瓶颈，努力培育全面发展的学生，让每个学生特殊是学困生都有健全的人格和良好的心理，有较强的现实意义。二、课题探讨的理论依据苏联心理学家赞科夫认为教学体系除了注意学生的学问技能的训练外，同时还要促进学生的一般发展，即智力，情感，意志性格和集体主义思想等方面的发展。传统教学体系对待学困生的方法就是滂沱大雨似的布置操作性练习，弄得他们负担过重，非但不能促进其发展，反而会使他们更加落后。他

8、主见对学困生在非智力发展和特性发展上下功夫。1、马克思的全面发展理论：教化活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教化者培育成社会所须要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从特性养成起先，要为学生供应充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、主动的、充溢创建性的学习过程。充分调动包括学困生在内的每一个学生参加课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。2、多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发觉和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。6、新课程理论：基础教化课程改革纲要以及新的课程标准提出，义务教化阶段的

9、数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，数学教化面对全体学生，实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。21世纪初的课堂教学新的要求是为了每位学生的全面和谐的发展。三、相关概念的界定学困生，简言之，就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何后天因素的影响，导致不能严格要求自己，行为习惯差，学习吃力，不遵守纪律的部分在校生(参考北京师范高校苏达礼教授的观点)。小学生常见心理问题及疏导一书中指出：学习困难与学习障碍(学习失能)、学习不良(学习差生)等有特别紧密的联系，但从严格意义上来讲也有所区分。学习障碍即学习失能，是指由于中枢神经系统功

10、能失调，而使儿童在倾听、说话、阅读、书写、推理和数学实力方面，表现出显著的不适应。学业不良即学习成果低下或落后，也被称为学习差生，这是一个在教化领域用的最多的概念。狭义的学习困难专指学习障碍，广义的学习困难包括学业不良。学业不良是指学生的智商在正常范围内，但由于各种缘由，不能适应学校的学习生活，表现出学习成果低下。本课题所指的学困生是指在正常的教学要求下具有肯定的学习动机，智力正常又没有感官障碍，但其学习成果明显低于同年级学生，对数学学习感到困难、计算较慢、正确率低、记忆力较弱，成果较差，不能达到预期学习目的的学生。这肯定义比较接近学业不良的定义，是一种倾向于广义的理解。学困生中较为严峻的是连

11、续得低分的学生(一般是指常常考试不及格的学生)。发展指转化和提高的过程，是指在数学学习上感到困难的学生，在有针对性的辅导下，使其自我正确的认知自我主动的体验行为的自我引导自我反思内化自我品质形成的过程，帮助他们克服心理障碍，使学困生在数学学习成果、爱好、自信念等方面均得到提高。四、课题探讨的目标、内容和探讨对象(一)课题探讨目标本课题着重通过科学系统的探讨、实践，力求为学困生创建表现的空间和时间，使他们感受到学习胜利的喜悦，饱尝学习胜利的乐趣，使他们在努力学习的过程中，不断增加信念、发展实力，坚实地迈向胜利。(二)课题探讨对象依据学困生界定标准，每个试验老师选取510名学困生进行调查、访谈，并

12、进行为期一年的跟踪探讨，写出个案探讨报告。(三)课题探讨内容1、学困生的类型、心理状况及缘由分析，主要探讨导致学生学习困难的自身、学校、家庭和社会因素。(1)学困生的类型依据实力和特性两个维度，学困生大致有以下四种类型：实力型困难：有些学生在思维实力、视察实力、语言表达实力、想象力等智力方面不足;特性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高。短暂型困难：个别学生综合实力尚属一般，视察力中上水平;特性特征指标均在中上水平;但由于意外因素，诸如生病缺课、家庭变故或其它意外状况耽搁了学业而造成的学习困难。动力型困难：有些学生综合实力一般;特性特征指标水平偏低(包括动机、意志、自我意识等)，由

13、于环境或其它非智力因素的影响，对学习缺乏动力、缺乏自制力而导致学习困难。整体型困难：思维、言语、数理实力差;动机、意志等水平低。(2)学困生的成因造成学困生的缘由是多方面的，概括起来主要有生理因素、心理因素和环境因素。生理因素。有些学困生是由脑损伤、神经系统功能失调或遗传、生化因素造成的。心理因素。心理因素概括起来说有认知实力缺陷、基本学习技能失调、动机心情、特性。环境因素。影响学习困难的环境因素可能来自家庭、学校和社会等多个层面。从家庭来看，家庭结构、家庭的经济文化背景、家庭气氛、父母教养方式、父母自身的行为方式等都会对孩子产生影响，其中父母的教养方式是主要影响因素。从社会来看，社会经济条件

14、、社会风气、社会规范与文化等社会因素也会对学生的学习产生不行低估的影响。社会环境一方面干脆影响学生的学习，另一方面通过家庭和学校间接地影响学生的学习。从学校来看，办学条件、师资水平、教化观念、教学方法、教化内容、师生关系、同伴关系等都会影响学生的学习。我们在查找学困生的缘由时，要综合考虑上述因素的影响，这些因素可以单独起作用，也可以交互起作用，每一个学困生的详细缘由可能各不相同，须要我们详细分析。2、学困生的发展策略探讨。教化转化学困生是学校教化的一项重要任务，是每位老师的职责和应尽的义务。老师应让学困生在爱与真诚的水乳交融之下，换其心，动其情，激其志，导其形，使其在不知不觉中受到熏陶、感染，

15、并得到灵与感的升华。(1)依据不同的类型实行不同的对策。对于短暂性学习困难的学生，他们的学习困难程度较轻，工作做得刚好的话比较简单转变，否则错失良机会发展为稳定性的学习困难。必需抓紧时间找出最近影响学生的不良因素对症疏导。对于实力型困难学生，实力较差是他们学习主要障碍，而他们的动机、意志水平并不低，重点在于帮助他们分析详细的认知障碍和技能障碍来指导训练，并让他们改进学习方法。对于动力型学习困难学生，关键在于帮助他们树立主动的自我概念，激发他们的学习动机。对于整体性困难的学生来说，则需全面指导，特殊是进行个别补救教学。(2)倾注爱心，以心换心。 建立同等友爱的师生关系是基础。 激励善待学困生，培

16、育自信念是根本。 以真动其情是关键。(3)在详细的教学中帮助学困生提高学习成效。学困生在学习中常常失败，缺乏胜利的体验，这极大地影响了他们的动机和自信。老师要为学困生创设学习胜利的机会，使他们获得胜利的体验，克服自卑心理，增加自信念，从而达到学习上的胜利。 在课前预习中指导学困生。 学生当主角，让学困生上台多唱戏。 练习分层设计，作业弹性布置。 自批互改和订正嘉奖制相结合。3、如何引导社会和家长形成合力，共同做好学困生转化工作。五、课题探讨的详细方法1、文献资料法收集和探讨国内外各方面对学困生转化的著作、论述、演讲等文献资料，使课题探讨的内涵和外延更科学、更丰富、更有理论依据。2、调查探讨法在

17、课题的实践探讨中，有目的、有安排、有组织地对学困生转化方面的有关事实材料进行收集、整理和分析，从而驾驭学困生转化的实际进行状况，在调查探讨法的几种类型中，我们较多采纳个案调查法和问卷调查法。3、教化视察法视察是发觉科学原理的第一步，没有视察就不会有前进。在视察中有所发觉，在发觉中寻求促使学困生转化的最佳途径。4、行动探讨法强调探讨过程中人的参加性，师生都在探讨过程中扮演着主要的角色，彼此广泛接触交往，达到传输情感相互教化、自我完善的和谐境界。5、阅历总结法在课题的实践探讨过程中，刚好总结长期的实践活动中积累起来的感性相识，逐步实现由感性相识到理性相识的飞跃，最终总结出探讨的得失，提炼出新的理论

18、观点。 数学课题探讨报告 篇2 一、课题提出的背景和意义从教化心理学的角度看，学生作业出错的缘由主要是学生感知缺乏整体性、留意缺乏全面性、记忆缺乏长久性、思想缺乏深刻性。另外，老师方面有时也存在一些问题，比如讲授缺乏严密性、提示缺乏指导性、作业布置缺乏针对性。在教学工作中，反思我们的教学，学生在课堂上、作业中出现的错误常常是同类的，有些错误学生是一犯再犯，甚至有的学生一道题目须要订正好几次才能订正好，对于这些错误，假如我们能进一步分析学生犯错的缘由，并能透过错误发觉有关问题，在错误上面做些文章，就可能变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。但长期以来，对待学生作业中的错误，我们缺乏“主动

19、应对”的新的理念和策略，导致在教学实践中常常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间无效流失，影响教学质量。新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”。随着基础教化课程改革的不断深化，坚持以人为本，关注每一个学生的健康成长，为每一位学生终身学习、将来成长打下坚实基础，成为教化特殊是义务教化阶段的根本任务。当前义务教化的形势不容乐观，不良的环境和不健全的后天教化致使大批的学生产生学习困难。在相当多的地方，“学困生”的比例要超过学生总量的三分之一。我校是一所历史悠久的学校，生源覆盖面大，但部分学生家庭环境困难，家庭教化、辅导成为空白。大多数学生是独生子女，他们娇生惯养、缺乏动手

20、、动脑的机会。这些带着或学习困惑、或品德困惑、或心理困惑的学生从不同的教学点涌进了课堂，严峻影响了课堂上三维目标的实现。探讨“学困生”的心理问题及其形成因素，实行相应的措施，加强引导，让老师爱的阳光普照到每一位学生的心灵，特殊关爱“学困生”，使每位学生都得到充分的发展，这对于探究和完善我国“学困生”健康教化实现的途径和模式有重要的借鉴意义。陶行知先生告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的绩效中有爱迪生。”转化一名“学困生”不亚于培育一名优等生。通过本课题的探讨，以期实现对学生主体性的敬重，有助于每位学生获得基本的数学素养，成为不同层次、不同规格的有用人才，有助于培育老师教化才智并

21、实现专业化成长。人们对“学困生”的探讨也有不断的发展和深化，国外最早探讨“学困生”这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发觉了“词盲现象”;赞可夫从情感、意志等特点分析差等生;布德威克、韦纳等人探讨“学困生”的失败归因特征;罗杰斯的人本主义理论认为：“学困生”的实质是学习个体自信念缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为“学困生”学业成果差的主要缘由是由于老师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。自20世纪中期以来，青少年心理健康教化的理论探讨备受关注。探讨表明：“青少年时期心理品质的发展对人一生的健康发展有重大意义。”马加爵事务后，国内大部分学校也把培育学生良好的心理素养

22、作为素养教化的重要内容，如开设心理辅导课、建立心理询问室等，加强了对“学困生”的心理辅导。21世纪，国际竞争将主要体现为人才的竞争，培育学生的健全人格是关系到对现在和将来人才资源爱护的大问题。在国内，二十世纪六十年头以后起先重视对“学困生”的探讨，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华、吴祥帧、王铁军、徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为具体的阅历型或分析型探讨。钟启泉以国外差生探讨的理论与实践成果为依据，从缘由诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教化的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。迄今为止在各级、各类书刊上发表的关于“学困生”的文

23、章大约有千余篇，如桂林市西山小学“差生”的探讨与教化策略的探讨、浙江金华县罗埠镇中心小学关于优化小学数学“学困生”策略的探讨、浙江省玉环县外淌小学小学数学“学困生”不良心态调查与教学对策探讨等，他们的这些探讨为小学数学“学困生”发展策略的探讨供应了坚实的理论基础和实践基础。但他们未能就其深层缘由进行进一步的剖析，未能对学生这一本体从心理角度做出对策思索。从我国当前小学生心理健康教化探讨和实践的现状看，理论探讨多于应用探究，口号形式多于实践试验。本课题的创新之处在于依据青少年的心理发展特点，遵循教化规律，构建全新心理健康教化实现途径和模式，将心理健康教化贯穿到学生的日常生活活动中，多层次、全方位

24、的进行跟踪教化。本课题的探讨具有重要的理论意义和实践价值。本课题立足于应用探究，立足于全面实践，在探究和实践的过程中总结小学生心理健康教化的规律，对于丰富我国心理健康教化理论有重大意义。本课题着手于途径和模式的试验和探究，侧重于应用实践，有较强的可操作性，预期取得成果将易于推广，而且能抓住心理健康教化的瓶颈，努力培育全面发展的学生，让每个学生特殊是“学困生”都有健全的人格和良好的心理，有较强的现实意义。二、课题探讨的理论依据苏联心理学家赞科夫认为教学体系除了注意学生的学问技能的训练外，同时还要促进学生的一般发展，即智力，情感，意志性格和集体主义思想等方面的发展。传统教学体系对待“学困生”的方法

25、就是滂沱大雨似的布置操作性练习，弄得他们负担过重，非但不能促进其发展，反而会使他们更加落后。他主见对“学困生”在非智力发展和特性发展上下功夫。1、马克思的全面发展理论：教化活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教化者培育成社会所须要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从特性养成起先，要为学生供应充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、主动的、充溢创建性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参加课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。2、多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发觉和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可

26、以通过后天的开发使其得到发展。6、新课程理论：基础教化课程改革纲要以及新的课程标准提出，义务教化阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，数学教化面对全体学生，实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。21世纪初的课堂教学新的要求是为了每位学生的全面和谐的发展。三、相关概念的界定“学困生”，简言之，就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何后天因素的影响，导致不能严格要求自己，行为习惯差，学习吃力，不遵守纪律的部分在校生(参考北京师范高校苏达礼教授的观点)。小学生常见心理问题及疏导一书中指出：学习困难与学习障碍(学习失能)、学习不

27、良(学习差生)等有特别紧密的联系，但从严格意义上来讲也有所区分。学习障碍即学习失能，是指由于中枢神经系统功能失调，而使儿童在倾听、说话、阅读、书写、推理和数学实力方面，表现出显著的不适应。学业不良即学习成果低下或落后，也被称为“学习差生”，这是一个在教化领域用的最多的概念。狭义的学习困难专指学习障碍，广义的学习困难包括学业不良。学业不良是指学生的智商在正常范围内，但由于各种缘由，不能适应学校的学习生活，表现出学习成果低下。本课题所指的“学困生”是指在正常的教学要求下具有肯定的学习动机，智力正常又没有感官障碍，但其学习成果明显低于同年级学生，对数学学习感到困难、计算较慢、正确率低、记忆力较弱，成

28、果较差，不能达到预期学习目的的学生。这肯定义比较接近学业不良的定义，是一种倾向于广义的理解。“学困生”中较为严峻的是连续得低分的学生(一般是指常常考试不及格的学生)。发展指转化和提高的过程，是指在数学学习上感到困难的学生，在有针对性的辅导下，使其“自我正确的认知自我主动的体验行为的自我引导自我反思内化自我品质形成”的过程，帮助他们克服心理障碍，使”学困生”在数学学习成果、爱好、自信念等方面均得到提高。四、课题探讨的目标、内容和探讨对象(一)课题探讨目标本课题着重通过科学系统的探讨、实践，力求为“学困生”创建表现的空间和时间，使他们感受到学习胜利的喜悦，饱尝学习胜利的乐趣，使他们在努力学习的过程

29、中，不断增加信念、发展实力，坚实地迈向胜利。(二)课题探讨对象依据“学困生”界定标准，每个试验老师选取510名“学困生”进行调查、访谈，并进行为期一年的跟踪探讨，写出个案探讨报告。(三)课题探讨内容1、“学困生”的类型、心理状况及缘由分析，主要探讨导致学生学习困难的自身、学校、家庭和社会因素。(1)“学困生”的类型依据实力和特性两个维度，“学困生”大致有以下四种类型：实力型困难：有些学生在思维实力、视察实力、语言表达实力、想象力等智力方面不足;特性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高。短暂型困难：个别学生综合实力尚属一般，视察力中上水平;特性特征指标均在中上水平;但由于意外因素，诸

30、如生病缺课、家庭变故或其它意外状况耽搁了学业而造成的学习困难。动力型困难：有些学生综合实力一般;特性特征指标水平偏低(包括动机、意志、自我意识等)，由于环境或其它非智力因素的影响，对学习缺乏动力、缺乏自制力而导致学习困难。整体型困难：思维、言语、数理实力差;动机、意志等水平低。(2)“学困生”的成因造成“学困生”的缘由是多方面的，概括起来主要有生理因素、心理因素和环境因素。生理因素。有些“学困生”是由脑损伤、神经系统功能失调或遗传、生化因素造成的。心理因素。心理因素概括起来说有认知实力缺陷、基本学习技能失调、动机心情、特性。环境因素。影响学习困难的环境因素可能来自家庭、学校和社会等多个层面。从

31、家庭来看，家庭结构、家庭的经济文化背景、家庭气氛、父母教养方式、父母自身的行为方式等都会对孩子产生影响，其中父母的教养方式是主要影响因素。从社会来看，社会经济条件、社会风气、社会规范与文化等社会因素也会对学生的学习产生不行低估的影响。社会环境一方面干脆影响学生的学习，另一方面通过家庭和学校间接地影响学生的学习。从学校来看，办学条件、师资水平、教化观念、教学方法、教化内容、师生关系、同伴关系等都会影响学生的学习。我们在查找“学困生”的缘由时，要综合考虑上述因素的影响，这些因素可以单独起作用，也可以交互起作用，每一个“学困生”的详细缘由可能各不相同，须要我们详细分析。2、“学困生”的发展策略探讨。

32、教化转化“学困生”是学校教化的一项重要任务，是每位老师的职责和应尽的义务。老师应让“学困生”在爱与真诚的水乳交融之下，换其心，动其情，激其志，导其形，使其在不知不觉中受到熏陶、感染，并得到灵与感的升华。(1)依据不同的类型实行不同的对策。对于短暂性学习困难的学生，他们的学习困难程度较轻，工作做得刚好的话比较简单转变，否则错失良机会发展为稳定性的学习困难。必需抓紧时间找出最近影响学生的不良因素对症疏导。对于实力型困难学生，实力较差是他们学习主要障碍，而他们的动机、意志水平并不低，重点在于帮助他们分析详细的认知障碍和技能障碍来指导训练，并让他们改进学习方法。对于动力型学习困难学生，关键在于帮助他们

33、树立主动的自我概念，激发他们的学习动机。对于整体性困难的学生来说，则需全面指导，特殊是进行个别补救教学。(2)倾注爱心，以心换心。 建立同等友爱的师生关系是基础。 激励善待“学困生”，培育自信念是根本。 以真动其情是关键。(3)在详细的教学中帮助“学困生”提高学习成效。“学困生”在学习中常常失败，缺乏胜利的体验，这极大地影响了他们的动机和自信。老师要为“学困生”创设学习胜利的机会，使他们获得胜利的体验，克服自卑心理，增加自信念，从而达到学习上的胜利。 在课前预习中指导“学困生”。 学生当主角，让“学困生”上台“多唱戏”。 练习分层设计，作业弹性布置。 自批互改和订正嘉奖制相结合。3、如何引导社

34、会和家长形成合力，共同做好“学困生”转化工作。五、课题探讨的详细方法1、文献资料法收集和探讨国内外各方面对“学困生”转化的著作、论述、演讲等文献资料，使课题探讨的内涵和外延更科学、更丰富、更有理论依据。2、调查探讨法在课题的实践探讨中，有目的、有安排、有组织地对“学困生”转化方面的有关事实材料进行收集、整理和分析，从而驾驭“学困生”转化的实际进行状况，在调查探讨法的几种类型中，我们较多采纳个案调查法和问卷调查法。3、教化视察法视察是发觉科学原理的第一步，没有视察就不会有前进。在视察中有所发觉，在发觉中寻求促使”学困生”转化的最佳途径。4、行动探讨法强调探讨过程中人的参加性，师生都在探讨过程中扮

35、演着主要的角色，彼此广泛接触交往，达到传输情感相互教化、自我完善的和谐境界。5、阅历总结法在课题的实践探讨过程中，刚好总结长期的实践活动中积累起来的感性相识，逐步实现由感性相识到理性相识的飞跃，最终总结出探讨的得失，提炼出新的理论观点。 数学课题探讨报告 篇3 一、课题提出的背景和意义新课程的核心理念是为了每一个学生的发展。随着基础教化课程改革的不断深化，坚持以人为本，关注每一个学生的健康成长，为每一位学生终身学习、将来成长打下坚实基础，成为教化特殊是义务教化阶段的根本任务。当前义务教化的形势不容乐观，不良的环境和不健全的后天教化致使大批的学生产生学习困难。在相当多的地方，学困生的比例要超过学

36、生总量的三分之一。我校是一所历史悠久的学校，生源覆盖面大，但部分学生家庭环境困难，家庭教化、辅导成为空白。大多数学生是独生子女，他们娇生惯养、缺乏动手、动脑的机会。这些带着或学习困惑、或品德困惑、或心理困惑的学生从不同的教学点涌进了课堂，严峻影响了课堂上三维目标的实现。探讨学困生的心理问题及其形成因素，实行相应的措施，加强引导，让老师爱的阳光普照到每一位学生的心灵，特殊关爱学困生，使每位学生都得到充分的发展，这对于探究和完善我国学困生健康教化实现的途径和模式有重要的借鉴意义。陶行知先生告诫我们：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的绩效中有爱迪生。转化一名学困生不亚于培育一名优等生。通过本课

37、题的探讨，以期实现对学生主体性的敬重，有助于每位学生获得基本的数学素养，成为不同层次、不同规格的有用人才，有助于培育老师教化才智并实现专业化成长。人们对学困生的探讨也有不断的发展和深化，国外最早探讨学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发觉了词盲现象;赞可夫从情感、意志等特点分析差等生;布德威克、韦纳等人探讨学困生的失败归因特征;罗杰斯的人本主义理论认为：学困生的实质是学习个体自信念缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成果差的主要缘由是由于老师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。自20世纪中期以来，青少年心理健康教化的理论探讨备受关注。探讨表明：青少年

38、时期心理品质的发展对人一生的健康发展有重大意义。马加爵事务后，国内大部分学校也把培育学生良好的心理素养作为素养教化的重要内容，如开设心理辅导课、建立心理询问室等，加强了对学困生的心理辅导。21世纪，国际竞争将主要体现为人才的竞争，培育学生的健全人格是关系到对现在和将来人才资源爱护的大问题。在国内，二十世纪六十年头以后起先重视对学困生的探讨，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华、吴祥帧、王铁军、徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为具体的阅历型或分析型探讨。钟启泉以国外差生探讨的理论与实践成果为依据，从缘由诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教化的角度，综合地考察差生问题，揭

39、示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。迄今为止在各级、各类书刊上发表的关于学困生的文章大约有千余篇，如桂林市西山小学差生的探讨与教化策略的探讨、浙江金华县罗埠镇中心小学关于优化小学数学学困生策略的探讨、浙江省玉环县外淌小学小学数学学困生不良心态调查与教学对策探讨等，他们的这些探讨为小学数学学困生发展策略的探讨供应了坚实的理论基础和实践基础。但他们未能就其深层缘由进行进一步的剖析，未能对学生这一本体从心理角度做出对策思索。从我国当前小学生心理健康教化探讨和实践的现状看，理论探讨多于应用探究，口号形式多于实践试验。本课题的创新之处在于依据青少年的心理发展特点，遵循教化规律，构建全新心理健康教

40、化实现途径和模式，将心理健康教化贯穿到学生的日常生活活动中，多层次、全方位的进行跟踪教化。本课题的探讨具有重要的理论意义和实践价值。本课题立足于应用探究，立足于全面实践，在探究和实践的过程中总结小学生心理健康教化的规律，对于丰富我国心理健康教化理论有重大意义。本课题着手于途径和模式的试验和探究，侧重于应用实践，有较强的可操作性，预期取得成果将易于推广，而且能抓住心理健康教化的瓶颈，努力培育全面发展的学生，让每个学生特殊是学困生都有健全的人格和良好的心理，有较强的现实意义。二、课题探讨的理论依据苏联心理学家赞科夫认为教学体系除了注意学生的学问技能的训练外，同时还要促进学生的一般发展，即智力，情感

41、，意志性格和集体主义思想等方面的发展。传统教学体系对待学困生的方法就是滂沱大雨似的布置操作性练习，弄得他们负担过重，非但不能促进其发展，反而会使他们更加落后。他主见对学困生在非智力发展和特性发展上下功夫。1、马克思的全面发展理论：教化活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教化者培育成社会所须要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从特性养成起先，要为学生供应充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、主动的、充溢创建性的学习过程。充分调动包括学困生在内的每一个学生参加课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。2、多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对

42、人的才智的一种发觉和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。6、新课程理论：基础教化课程改革纲要以及新的课程标准提出，义务教化阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，数学教化面对全体学生，实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。21世纪初的课堂教学新的要求是为了每位学生的全面和谐的发展。三、相关概念的界定学困生，简言之，就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何后天因素的影响，导致不能严格要求自己，行为习惯差，学习吃力，不遵守纪律的部分在校生(参考北京师范高校苏达礼教授的观点)。小学生常见心理问题及

43、疏导一书中指出：学习困难与学习障碍(学习失能)、学习不良(学习差生)等有特别紧密的联系，但从严格意义上来讲也有所区分。学习障碍即学习失能，是指由于中枢神经系统功能失调，而使儿童在倾听、说话、阅读、书写、推理和数学实力方面，表现出显著的不适应。学业不良即学习成果低下或落后，也被称为学习差生，这是一个在教化领域用的最多的概念。狭义的学习困难专指学习障碍，广义的学习困难包括学业不良。学业不良是指学生的智商在正常范围内，但由于各种缘由，不能适应学校的学习生活，表现出学习成果低下。本课题所指的学困生是指在正常的教学要求下具有肯定的学习动机，智力正常又没有感官障碍，但其学习成果明显低于同年级学生，对数学学

44、习感到困难、计算较慢、正确率低、记忆力较弱，成果较差，不能达到预期学习目的的学生。这肯定义比较接近学业不良的定义，是一种倾向于广义的理解。学困生中较为严峻的是连续得低分的学生(一般是指常常考试不及格的学生)。发展指转化和提高的过程，是指在数学学习上感到困难的学生，在有针对性的辅导下，使其自我正确的认知自我主动的体验行为的自我引导自我反思内化自我品质形成的过程，帮助他们克服心理障碍，使学困生在数学学习成果、爱好、自信念等方面均得到提高。四、课题探讨的目标、内容和探讨对象(一)课题探讨目标本课题着重通过科学系统的探讨、实践，力求为学困生创建表现的空间和时间，使他们感受到学习胜利的喜悦，饱尝学习胜利

45、的乐趣，使他们在努力学习的过程中，不断增加信念、发展实力，坚实地迈向胜利。(二)课题探讨对象依据学困生界定标准，每个试验老师选取510名学困生进行调查、访谈，并进行为期一年的跟踪探讨，写出个案探讨报告。(三)课题探讨内容1、学困生的类型、心理状况及缘由分析，主要探讨导致学生学习困难的自身、学校、家庭和社会因素。(1)学困生的类型依据实力和特性两个维度，学困生大致有以下四种类型：实力型困难：有些学生在思维实力、视察实力、语言表达实力、想象力等智力方面不足;特性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高。短暂型困难：个别学生综合实力尚属一般，视察力中上水平;特性特征指标均在中上水平;但由于意

46、外因素，诸如生病缺课、家庭变故或其它意外状况耽搁了学业而造成的学习困难。动力型困难：有些学生综合实力一般;特性特征指标水平偏低(包括动机、意志、自我意识等)，由于环境或其它非智力因素的影响，对学习缺乏动力、缺乏自制力而导致学习困难。整体型困难：思维、言语、数理实力差;动机、意志等水平低。(2)学困生的成因造成学困生的缘由是多方面的，概括起来主要有生理因素、心理因素和环境因素。生理因素。有些学困生是由脑损伤、神经系统功能失调或遗传、生化因素造成的。心理因素。心理因素概括起来说有认知实力缺陷、基本学习技能失调、动机心情、特性。环境因素。影响学习困难的环境因素可能来自家庭、学校和社会等多个层面。从家庭来看，家庭结