第三课：手绘线条图像――物象空间的表达6篇 手绘线条图物象空间表达.docx

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1、第三课：手绘线条图像物象空间的表达6篇 手绘线条图物象空间表达下面是我共享的第三课：手绘线条图像物象空间的表达6篇 手绘线条图物象空间表达，供大家参阅。第三课：手绘线条图像物象空间的表达1手绘线条图像物象立体的表达教案一、教学目标1、了解手绘线条物象立体的表达在生活中的应用，驾驭手绘线条物象立体的表达方法，并尝试画一件物品。2、搜集生活中物象立体应用例子，分析物象立体的表达特点和视觉效果。在动手实践的过程中，学习对物象立体的视察、概括与表现方法。3、通过观赏生活中物象立体应用图例，感悟物象立体学问与生活的联系。激发学生用物象立体表达方法记录物体特征和传达信息的愿望。养成分析事物、表达独到见解的

2、自信念以及对物象整体视察、细致刻画的习惯。二、教学重难点教学重点：对物象立体及其表达方法的认知。教学难点：用线条表达物象的立体感。三、教学方法情境法、演示法、实践练习法四、教学打算多媒体课件、范画、实物照片、绘画工具等。五、教学过程(一)情境导入老师在新课起先之前，向学生展示一幅校内平面图以及一个校内立体模型，引导学生对比视察：同样是表现我们校内的作品，绘画作品与实际模型有哪些不同?学生自由发言，老师总结引出课题并板书手绘线条图像物象立体的表达。(二)讲授新课1、老师展示几个手绘立体基本形体图例，并现场示范用线条画出立体图像，提示学生思索：如何通过添画将这些平面图形变成立体物象?学生回答老师总

3、结，并把刚才的手绘立体基本形体添加几笔，变成生活中物体的立体图像，使学生初步学习了解如何运用手绘线条表达物象立体。2、老师课件展示教材中出现的绘画、设计中表达立体感、体积感的视觉效果图。学生在老师的带领下，观赏、分析教材中手绘立体图像，分小组探讨：这些图例在表达方式和效果上有哪些不同?在表达立体物象时都能用哪些不同的视察和表现方法?学生在老师的组织下绽开探讨，并依据教材内容找出答案，老师总结：分别有运用透视规律表达直观感受的方法;利用遮挡关系表达结构分析的方法;依据自办法识表达主观理解的方法。3、老师指导学生做练习，任选一种表达立体物象的方法学习画立方体，然后把立方体变成城市高楼大厦(也可以变

4、成其他立体图像)。老师依据学生的学问水平，调整示范的难度。学生选用自己喜爱的.方法，按自己的理解，大胆地表达自己的图像。(三)体验展示1、老师课件出示不同风格手绘立体图像，激励让已经有思路的同学发言，把他的构思和选择的绘画方法说出来，启发其他同学。同时课件出示作业要求：选用自己喜爱的方法，按自己的理解，大胆地表达出自己的意图，如车船模型、玩具、家具、雕塑、试验室设备、学习用品等。学生创作，老师巡察辅导，提示学生在表达时留意透视与遮挡关系的表现。2、学生自主进行作品的展示评价，老师引导同学之间从以下几方面进行相互点评：(1)是否有立体感;(2)结构关系是否清晰;(3)线条是否简洁明确;(4)能否

5、表达形体特征。(四)课堂小结由一名或几名同学总结自己这节课的学习收获，是否成为“手绘立体强人”。激励学生课后以立体物象表达的方式将自己的卧房表现出来，下节课同学之间相互共享展示。第三课：手绘线条图像物象空间的表达2手绘线条图像 (教案)一、教材分析： 曾学过如何用手绘线条表达出立体的物象和空间关系等学问，本课在此基础上，进一步了解它的重要性与好用性。 本课旨在引导学生关注并理解对物象的多视角表达，培育学生整体视察、细致比较、理性分析的实力。 ? 二、教学内容与目标： 1、认知目标：相识学习手绘线条进行物象多视角表达的重要性与好用性。 2、实力目标：初步驾驭用手绘线条表达物象的多视角的方法，并尝

6、试在生活实际中的运用。 3、情感目标：培育学生的形象思维实力，培育视察事物的全面、整体实力，引导学生充分发挥联想实力。 ? 三、教学重点及难点： ? 教学重点：引导学生初步驾驭物象空间的描述与表达。 ? 教学难点：景物的三度空间位置在纸上的表达方法。 ? 四、学习材料： ? 铅笔、橡皮、练习本、说明书、茶杯、瓶子、书本等生活日用品（数件） 等。 五、教学设计： ? 通过嬉戏、小组探讨、集体探讨等方法，解决本课问题。 六、课时支配： 2 课时 （其次课时为校内学生） 七、教学过程： ? 1 、图片识人嬉戏 找同一个人的背面、侧面、正面的三张图片让同学们相识，一部分同学从第一张就能精确认出，这说明

7、白什么？（对人物各个角度都特别了解、视察细致） 那生活中还有这样的例子吗？（学生举例） 2、试验感悟：（产品说明会） 大家拿出带来的生活用品从各个角度为大家介绍。（要求有自己特色） 3、作业练习 将自己带来的生活用品的各个角度画出来。 4、讲解手绘线条的方法 1）平面表达法 2）立体表达法 5、各小组相互取长补短，用适合的方法一起完自己的作品。 6、自评、互评、老师总结。 ? 其次课时： 室外写生课： 1、老师：我们先来看几张画，看看画的都是哪里。 （老师展示自己在校内内写生的美术作品。） 学生（边观赏边发言）：太美了！ （学生惊羡，产生深厚爱好。） 学生（边争论边发言）：原来我们常常生活的校

8、内画出来也这么美呀！我也要画一画我们的校内。 （此时，学生探究美的爱好被激发了出来） 2 、学生分组起先校内写生，老师组织、协调。 （学生分组起先校内写生，师生共同活动。） 3 、课堂内学生自我评析，老师点评总结。 （学生分组出示优秀作品，自我评析，共同观赏。） 4、老师组织、协调并进行总结。 八、教学反思： ?校内写生课符合新课程理念学生爱好高涨，分组写生活动中师生关系融洽，绘画主动性高，课堂小结中，学生发言主动、气氛热情，使我感到同学们思维活跃，语言表达实力强，对于学生的发言，我一个个赐予确定，使每一个学生具有自信念，促进学生潜能、特性、创建力等方面全面发展。 ? 通过这节课我感到课堂教学

9、，课课都会有不同的状况发生，这就要求老师具有应变实力，使课堂教学收放自如，以学生为本，充分敬重学生的成长需求，在课堂中真正做到寓教于乐。 ?第三课：手绘线条图像物象空间的表达3七年级美术上册手绘线条图像物象空间的表达教案设计1、教学目标：通过本科学习，使学生能够运用线条大胆、坚决、自信而有特性的表达物象，能抓住物象的基本特征，培育学生的视察力、想象力和形象思维实力。2、教学重点：手绘线条图像表达的意义功能的理解。体会手绘线条表达的乐趣。培育和发展视察实力和表现实力。3、教学难点：能够快速把握物象的特征，大胆坚决有特性的表达再现生活中见过的形象。4、教学用具：范例与相关图片。学生用具：纸、笔。5

10、、教学过程：情景导入观赏：看flash线条先生提出问题：我们看到的这些线条有什么改变？组成什么图像？我们每个人都是生活的导演，外宾旅游遇到困难，语言不通怎样去帮助他呢？（画一杯牛奶，一块面包）导出课题：（定义）手绘线条图像：是最为常见的绘画表达方式，是美术中的白话文，他可以把表达不清晰的内容，直观的表现出来。组织引导视察思索创设情境师生探讨创新理解领悟师生共同感受：手绘线条图像表达的意义功能的理解。体会手绘线条表达的乐趣。玉米生长过程图项目开发示意图明确表明观点插图 功能：叙事、说明、沟通、抒情、记录等功能。是人类除口语，文字外的“第三语言”。引导学生相识功能意义激发爱好师生探讨创新我来画大家

11、猜嬉戏接力赛：任选一个图形绽开联想，通过联想感受体验表达的乐趣。手绘线条图像的表达具有丰富美感的艺术性，在没有文字出现以前，人们运用手绘图像传达和沟通今日已广泛应用于社会各个方面，我们面临读图时代的挑战。由简洁的图形绽开联想及与生活中的应用巩固练习动手动脑，表达体验表达：可以单独完成，也可以合作用手绘线条图像大胆坚决地表达，发挥想象力，运用丰富的手法进行表达。1、画一张从学校到家的路途图。2、告知大家你喜爱的服装款式。3、展示你的房间布局。4、失眠了，你能用手绘线条图像表达出来吗？指导启发深化视察展示评价图片展示：明确手绘线条图像不受时间、地点的限制，工具技法的约束，具有广泛的好用性。图片参见

12、课本89页。共同赏析，沟通感受。注意自评和互评找到闪光点小结手绘线条图像的多种功能和在各种场合的运用，可以使我们把难以用语言表达和表达不清晰的内容，清晰地表达给对方第三课：手绘线条图像物象空间的表达4美术教案手绘线条图像的表达l? 目的：1、使学生能够运用线条大胆、坚决、自信有特性地去表达物象。2、培育学生的审美实力、发展终身学习的实力。l? 重点难点：体会用已给线条图像表达的乐趣，发挥想象，创建性地表达l? 教学过程（）:1、手绘线条图像的意义：广告伴随着人类的发展而发展的。在文字没有产生之前，人们运用手绘图像传达信息和沟通。今日，图像传达已广泛应用于社会生产、生活的方面、信息技术的飞速发展

13、，更使我们面临“读图时代”的挑战。以手绘图像来传达信息和从图像中获得信息，将成为21世纪的青少年适应将来社会的生存和沟通的实力之一。2、手绘线条图像的功能、用途：手绘线条图像具有叙事、说明、沟通、抒情、记录等各种功能，是人类除口语、文字以外的“第三语言”。手绘线条图像直观、整体、任何一个人当无法同语言表达清晰的时候，借助它可以把事情说明的，如医生、导演、科学专家、生物学家，为我们课本都要借助这“第三语言”（看课本中的图形，再看书上的图形，先不要看文字，让学生回答画的是什么？）3、问题一:（相识图形）：下面的图形画的是什么？（想象力）4、问题二：用线条画出你欢乐的心情（创建精神）5、问题三：请在

14、5分钟内从图形起先，连续画出与前一个形象有关联的多个形象（培育学生的想象力）6、用5分钟：（1）? 男同学画5种以上的汽车（或兵器、建筑等）（2）? 女同学画出你喜爱的5种以上服装或发式（表达实力）7、画出你家长到学校的地图（体验与图形的对言表达）或画出你的个人生活轨迹（是乐还是愁等状况）从诞生到现在的状况第三课：手绘线条图像物象空间的表达5一、教材内容：美术 一年级 下册 第三课：手绘线条图像物象空间的表达（人第一文库网教版）二、教材分析：教学重点及解决方法：教学重点：引导学生初步驾驭物象空间的描述与表达。解决方法：应用自制教具让学生描述教具中物品的位置，从而让学生了解三度空间的特点及与二度

15、空间的区分。并应用于绘画中。教学难点 及解决方法：教学难点 ：景物的三度空间位置在纸上的表达方法。解决方法：学生小组探讨解决及师生共同探究解决。三、学生分析：学生学习爱好深厚，部分学生还做好了课前预习。但是，大多数学生的立体思维实力不高。学习本课比较吃力，应重点辅导。四、设计理念：通过嬉戏、小组探讨、集体探讨等方法，解决本课问题。并放在实践中去检验。五、教学目标 ：德育渗透点：培育学生学习美术的爱好和爱好，充分相识“生活中到处存在美、关键要靠我们的眼睛去发觉” （罗丹语）。教学学问点：引导学生通过细致的视察，初步了解绘画过程中景物之间的层次关系，指导学生运用绘画学问表现自己生活的环境。实力渗透

16、点：激励学生关注社会、关注生活，用自己的绘画语言去发觉美、创建美。六、教具打算：自制教具、风景画（数张）、茶杯、瓶子、书本等生活日用品（数件）七、教学方法：探究学习法八、课时支配：2课时九、教学过程 ：室内课：1、 风景画观赏导入 。老师：同学们好，老师近日画了一张风景画，大家想不想看一看？ 学生（齐声）：想。（老师展示风景画：画中都分远、中、近三种景）（学生惊羡，产生深厚爱好。）2、师生初步探究物象空间的表达。老师：谁能用语言来描述一下这些画。里边都有些什么，都在哪里？（学生发言踊跃，通过发言初步意识到三度空间中上下、左右、前后的表现形式。）（老师对学生的发言赐予激励、确定。）学生：我也想画

17、出这么美的画，可是我能行吗？（及类似的话） 老师：当然能行！自然界到处存在美，要靠我们自己去发觉，但发觉后还要想方法把它用我们的画笔描绘下来。我们现在就一起来学习一下如何画出漂亮的景色好吗？学生（齐声）：好。3、师生共同探讨总结物象空间表达的方法。老师：那么，通过刚才的观赏，谁说一下我们该如何描绘景物的上下、左右、远近呢？（学生起先分小组边争论边发言，各抒己见。）（接下来，老师将各小组的探讨结果拿出来与全体学生共同进行探讨总结。）（各小组相互取长补短，一起完善物象空间表达的表达方法。） （最终，老师将探讨结果板书到黑板。同时，每种表达方法各拿出一幅作品让学生观赏。）学生看作品，进一步系统的了解

18、物象空间的表达方法4、老师总结本科教学内容。老师：今日，大家的表现太棒了，我们想到了这么多的方法。 （老师边总结边板书，并给与肯定的补充。进行小结。） 室外课：1、堂内传递本科目标，激发学生爱好。老师：我们先来看几张画，看看画的都是哪里。（老师展示自己在校内内写生的美术作品。）学生（边观赏边发言）：太美了！（学生惊羡，产生深厚爱好。）学生（边争论边发言）：原来我们常常生活的校内画出来也这么美呀！我也要画一画我们的校内。（此时，学生探究美的爱好被激发了出来）2、学生分组起先校内写生，老师组织、协调。（学生分组起先校内写生，师生共同活动。）3、课堂内学生自我评析，老师点评总结。（学生分组出示优秀作

19、品，自我评析，共同观赏。）（老师组织、协调并进行总结。）十、板书设计 ：第三课：手绘线条图像物象空间的表达6手绘线条图像说课稿我说课的内容是人美版教材14册第3课手绘线条图像物象空间的表达。下面我从说教材、学情分析、教法学法、教学过程、教学理念这五个方面来谈谈我对本课的教学设计。一、 说教材1、教材分析依据美术课程标准所确立的阶段目标，本课属于“造型表现”学习领域。这一课是在训练学生手绘线条图像表达实力的同时引导学生相识空间，并用有特性的绘画方式表现空间。教材中选取了各种不同空间表达方式的绘画作品做示范，引导学生理解空间，感受不同的空间表达方式体现出的不同美感，并有各自独特的画面效果。从本册上

20、一课学习立体图像的表达到本课的学习，是一个按部就班的过程，使学生在相识了立体物象的呈现规律之后，又在本课学习了怎样来表现各种物象之间的位置关系，空间关系，让学生在生活中感受美的存在。2、教学目标依据本课教材特点，结合学生年龄特征，以及学生学问、技能等各方面的现实状况，我确立了本课的教学目标：（1）通过对生活中物象空间的视察和感受，使学生对“空间”是物质世界的存在形式有深刻的理解和相识，培育学生对物质世界正确的认知观。（2）在理解三维空间这个概念的基础上，会用丰富的线条，用肯定的表达方式表现空间，表达自己对空间的理解和感受。（3）通过观赏，感受生活中的美，提高学生的视察实力和形象思维实力。通过动

21、手实践，提高学生的表达实力，发展学生特性，培育学生的创新精神。3、教学重点：理解空间的概念和空间的表达方式。教学难点：激励学生表现出有特性的空间世界，充分发挥想象力，把自己对空间的理解展示出来。二、 学情分析一方面学生已经经过了手绘线条图像表达的训练，能够比较娴熟地用手绘线条的形式表达物象空间。七年级学生已经具备较好的视察实力和形象思维实力，通过老师的正确引导，能够理解空间的概念，并会用肯定的方式来表现生活中的空间。另一方面，通过平常美术课上对学生的视察，我发觉现在初中学生的创新意识普遍较差，在本节课中如何使学生通过手绘线条来表达自己对空间的理解，这的确是个难点，须要老师正确引导学生去思索，去

22、想象，并大胆表现。三、 教法学法针对初中学生的心理特点和认知规律，为了在课堂上激发学生的学习爱好，使学生自觉求知，在教学中我采纳谈话法、比较分析法、问答法等教学方法进行教学，以便学生在生动活泼的情境中，通过范例的观赏，感受理解空间，进而有创建性地表现空间。在学法上，由老师引导通过学生观赏、比较、感受、思索、探讨、动手实践等方法相结合，引导学生主动参加学习活动，体会创作的欢乐，发展学生的想象力，提高学生的创建实力和形象思维实力。四、 教学过程为了使学生在观赏、感受、理解、表现、创新等教学环节中，体验创建美的欢乐，顺当完成教学目标，我设计的教学过程如下：1、情境导入，揭示课题小华想重新布置一下自己

23、的房间，你能帮他画一个居室设计图吗？出示房间及主要物体的图片，引导学生用简练的线条画出房间设计图，表现出各物体之间的位置关系、空间关系。之后小组之间谈谈你有何体会？在画的过程中你遇到了哪些问题？指出这属于室内空间的设计。在学生初步理解的基础上，老师讲解：空间是物质存在的一种客观形式，由长度、宽度、高度表现出来，因此又叫三维空间。我们生活在空间中，和四周全部物体都发生着前后、左右或者是上下的位置关系。那么怎样在平面的纸上表现立体的空间呢？导入本课，揭示课题。设计意图：通过生活中的一个实例，引导学生初步感受空间，理解空间，体验用线条表达物象空间的乐趣，理解我们就生活在一个空间的世界。最终的提问，把

24、话题由生活中的空间引向了绘画中的空间，启发学生带着问题进一步思索和学习。2、观赏作品，畅谈感受观赏几幅表现物象空间的绘画作品，让学生谈谈自己的感受，老师提问启发：这些作品风格有何不同？分别是怎样来表现物象空间的？学生相互说说自己的感受，然后让几名学生代表发言，老师赐予激励，并补充讲解。设计意图：让学生感受绘画中的空间，以及丰富的绘画表达形式。让学生相互谈感受，营造轻松的课堂气氛，让学生更放松的去感受，并表达自己的想法。3、 归纳学问，突出重点指出：物象空间的表达方式是多种多样的，我们来看看这些作品分别用了什么样的表达方式？观赏，设问：这些作品表现了哪些物象？怎样来表现他们的空间关系和位置关系？

25、给了你什么样的视觉感受？学生观赏，依据老师提出的问题小组探讨，然后小组派代表发言，老师补充并引导学生归纳出物象空间的几种表达方法。老师总结这几种表达方法，并分别讲这几种表达方法各有何特点。设计意图：通过观赏，设问，引导学生理解并归纳出物象空间的表达方法，引出难点，化解难点，并体现学生在课堂中的的主体地位。4、 深化学问，思索延长观赏学生优秀作业，说说主要用了什么样的表达方法。学生回答，老师提示：这几种物象空间的表达方式并不是孤立存在的，是相互联系的。老师提问：这几种物象空间的表达方式你更喜爱哪一种？以往都在哪儿见过？你还能用别的方式表达吗？学生自己思索。设计意图：通过观赏同龄人的作业，使学生对

26、刚学过的学问有进一步的理解，激发学生创作的欲望，增加自信念。提出的思索题，启发学生用学过的学问表达自己的感受，表现特性，激发学生的想象和创新。5、大胆创作，尽情发挥老师提出作业要求：请选择一种合适的空间表达方法，写生校内风景（教室一角或校内一角），要求画面应具有空间感和美感。学生大胆创作，老师辅导。老师要强调各种表现方式的特点，留意引导学生表达自己的感受。设计意图：给学生自由发挥的空间，大胆创建，但还要引导学生正确表现空间感和美感，表现特性，突破难点。6、课堂小结老师依据学生在作业过程中出现的问题加以总结，展示分析优秀作业，表扬激励大家。设计结束语：通过本节课的学习，大家学到了关于物象空间表达

27、的学问，并能用不同的方式表现空间，表现美，我信任只要你们做个有心人，肯定能发觉身边更多的美，并能用你们灵活的双手创建美来丰富你们的生活，使每一天都更加漂亮。设计意图：确定学生的努力取得的成果，使学生有成就感。小结延长了课堂教学，使美育融入学生的日常生活中。五、教学理念本课通过美术教学活动，唤起学生对生活中空间的感受，引导学生用手绘线条的形式去表现生活中的空间，表达感受，表现情感，使美术课堂贴近学生的生活，让学生领悟美源于生活，并会在生活中发觉美，创建美。本课从导入，到观赏、感受和表现，都尽量体现学生的主体作用，老师用提问、谈话等方式引导学生全过程参加学习活动，促进了学生在学问、实力、情感、看法和价值观等各方面的和谐发展。