高中生物说课稿：《生态系统的能量流动》.docx

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1、高中生物说课稿：生态系统的能量流动我说课的内容是中学生物(必修)其次册第八章生物与环境第三节生态系统的第三部分生态系统的能量流淌。下面从教材分析、教学目标确定、重点难点、教学方法、学习方法、教学过程、板书设计、作业布置、课后反思等几个方面进行剖析。一、 教材分析生态系统的能量流淌这部分内容是中学生物(必修)其次册第八章生物与环境第三节生态系统的核心内容。在教学中，本节学问起着承上启下的作用。本节学问和第三章新陈代谢的学问联系亲密，又干脆关系到生态系统的物质循环和生态系统稳定性的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，须要提高敏捷运用学问、分析解决问题和识图解图实力。纵观0407三年来的全国高考

2、题，该部分学问为高考热点内容之一，历年高考都会考查。但近三年来天津卷涉及较少。从考查形式上看，既有选择题也有非选择题。往往涉及到图形、图表的分析。命题方式敏捷多样，主要考察学生的理论联系实际实力、敏捷运用学问实力及分析解决问题实力等。其中能量流淌的特点及各养分级能量传递的计算及综合运用本章的能量流淌、物质循环等学问分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。二、 教学目标依据教学大纲和考纲的详细要求，结合学生学问水平，拟定教学目标如下：1、学问目标(1)了解生态系统中能量的来源、流淌渠道和探讨目的(2)理解能量流淌的特点(3)应用食物链中各养分级能量传递进行计算2、实力目标：培育

3、学生识图解图实力、视察和分析实力、理论联系实际实力等3、情感目标培育学生物质运动和物质普遍联系的辩证观点三、 重点难点1、教学重点生态系统能量流淌的过程和特点2、教学难点生态系统的能量流淌相关学问的计算3、重难点的突破利用多媒体课件为手段，借助于其形象、直观、动态等多种功能使学问结构一目了然，来突出重点。再通过经典例题跟进、老师详解、学生分析来强化学问，突破难点四、 教学方法围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前制定有针对性的复习目标，并要求学生提前复习，老师加以检查落实。授课中以多媒体为协助手段，采纳启发式、探讨式等各种教学方法。通过对近几年与本部分内容相关的高考题的分析探讨，以及解题中如何

4、确立关键词、关键点及解题思路、解题方法及技巧的讲解，使学生对本节学问有个系统的相识并加以驾驭。五、 学习方法通过视察、思索、分析、探讨等多种学习方法，使学生本身对本部分学问有较好的驾驭，对高考题有个正确的相识，理解高考的重难点及试题的难易程度。六、 教学过程在教学中主要分为基础学问复习、巩固练习、走近高考三个版块。1、基础学问复习由于本节学问相对较简洁，内容明白，在课前老师又布置了复习的作业，所以在复习的过程中采纳了提问和学生自问自答的方式，分别复习了能量流淌的概念、过程、特点及探讨意义。首先学生回答了能量流淌的概念并从概念推出了能量流淌的过程。在复习过程时，老师利用大屏幕出示生态系统的能量流

5、淌图解，让学生以概念为主轴，根据输入、传递、散失的依次复习能量流淌的过程。同样依据这幅图让学生总结能量流淌的特点和传递效率同时带出能量金字塔的概念并拓展讲解了生态金字塔的形态和意义。最终老师设问，学生回答，复习了生态系统的能量流淌的探讨意义。在这个复习过程中老师也对学生的作业完成状况进行了检查。2、巩固练习巩固练习穿插在基础学问复习的各版块中，选取了一些和本节学问亲密相关且难度适中的习题，有利于学生学问的理解和巩固。如：在复习完能量流淌的过程后，选择了如下习题：(1)、下图是草原生态系统中的一条食物链及能量流淌图解，回答问题。图中D表示太阳能。图中各养分级通过A呼吸作用被消耗，通过B分解者利用

6、，而B又通过C呼吸作用被消耗。(2).下列叙述，正确的是c A.当狼吃掉一只兔子时，就获得了兔的全部能量B.当狼捕食兔子并经同化作用合成了自身的有机物时，能量就从第一养分级流入了其次养分级C.生产者通过光合作用制造了有机物时，能量就由非生物环境流入了生物群落D.生态系统的能量流淌是往复循环的(3)、大象是植食性动物，有一种蜣螂则专以象粪为食。设一大象在某段时间所同化的能量为107kJ，则这部分能量中可流入蜣螂体内的约为 A A.0kJ B.106kJ C.2×106kJ D.1062×106kJ在复习完能量流淌的特点后，选择如下习题：(1)、假设一个生态系统的总能量为1

7、00%，按最高传递效率计算，第三和第四养分级的消费者所获得能量分别为 B A.0.8%和0.8% B.4%和0.8% C.4%和4% D.20%和4%(2).假设右图所示食物网中水稻固定的太阳能为N，能量传递效率为10%，则人获得的能量 CA.等于0.1N B.等于0.01N C.小于0.1N D.多于0.1N(3)、具有三个养分级的能量金字塔，最上层的体积是最下层的 D A.10%20% B.0.1%1% C.1%2% D.1%4%这些习题的跟进练习，使学生们较好的驾驭了本节课的学问，也澄清了一些模糊概念，加深了理解和记忆。3、走近高考(2023年重庆理科综合).右图是某生态系统的食物网示意

8、图。甲庚代表不同的生物，箭头表示能量流淌的方向和食物联系。下列叙述正确的是 ( C )A 此食物网中有六条食物链，丁占有四个不同的养分级B 戊接受的太阳能是流经此生态系统的总能量C 丙可利用的总能量小于乙和丁可利用的总能量之和D 向此生态系统大量引入外来物种，可增加该系统的稳定性(2023广东省).在自然生态系统中，物质是能量的载体。下列叙述正确的是( A )A.能量可驱动物质循环 B.物质和能量可循环利用C.能量只能在食物链中流淌 D.能量和生物数量金字塔均可倒置(05上海，9)从生态学角度分析，生态系统中流淌的能量最初来源于( D)A光合作用B高能化学键C绿色植物D太阳光能(2023年全国

9、卷)一个池塘有生产者(浮游植物)、初级消费者(植食性鱼类)、次级消费者(肉食性鱼类)、分解者(微生物)。其中生产者固定的全部能量为a，流入初级消费者、次级消费者、分解者的能量依次为b、c、d，下列表述正确的是 ( B )A.a=b+d B.a>b+d C.a(2023、上海)下图是某湖泊生态系统能量流淌的定量分析图解。图中A、B、C代表三个养分级,数字均为实际测得的能量数,单位为百万千焦。已知该生态系统受到的太阳辐射为18872百万千焦,但其中118761百万千焦的能量未被利用。请回答:(1)请将流经该生态系统的总能量数填写在图中的方框内,这部分能量生产者所固定的太阳能。(2)能量从第一

10、养分级到其次养分级的转化效率为13.5%,从其次养分级到第三养分级的转化效率为20%(2023上海)、在植物→昆虫→蛙→蛇这条食物链中，若蛇增加1g体重，至少要消耗植物 ( D )A.1000g B.500g C.250gD.125g(04上海，21)假如一个人事物有1/2来自绿色植物，1/4来自小型食肉动物，1/4来自羊肉，假如传递效率为10%，那么该人每增加1千克体重约消耗植物(D)A10千克B28千克C100千克D280千克(2023年广东卷)一片树林中，树、昆虫和食虫鸟类的个体数比例关系如图所示。下列选项能正确表示树、昆虫、食虫鸟之间的能量流淌关系的是(选

11、项方框面积表示能量的大小) ( C )(06湖北模拟)下列关于生态系统的叙述错误的是( C )A 食物链越短，可供最高养分级消费的能量越多B 能量的输入、传递和散失的过程称为生态系统的能量流淌C 初级消费者越多，次级消费者得到的能量越少D 深海热泉生态系统中的生产者是一些化能合成作用的细菌(2023黄冈模拟)假设在一段时间内，某个生态系统的全部生产者所固定的太阳能总值为A，全部消费者所利用的能量总值为B，全部分解者利用能量总值为C。那么A、B、C之间的关系可表示为( C )A A>B=C B A=B+C C A>B+C D A(04杭州模拟)若食物链中，生产者固定总能量为10000

12、千焦，能量传递效率为10%，则流淌到第四养分级的能量为( A )A10千焦B1千焦C100千焦D1000千焦七、 板书设计依据本节课的特点，板书列举了本节的学问结构框架，可以使学生简洁明白的驾驭本节课的重点学问，加深记忆。板书设计如下：三、生态系统的能量流淌一、概念：能量的输入、传递、散失的过程二、过程：输入：总能量为生产者所固定的太阳能总量传递：沿食物链(网)逐级传递呼吸作用消耗散失流入分解者被下一养分级所同化=摄入量粪便量三、特点：1、单向流淌2、逐级递减：传递效率为1020四、探讨目的：合理的调整生态系统的能量流淌的关系，使之流向对人类最有益的部分。八、 作业布置在课上将发给学生的练习题选取一部分进行精讲，剩下的一部分留作课下作业。九、 课后反思这节课复习的学问比较简洁，所以在设计时就定下了以复习学问为辅，以做题为主的方针。在几位老师的建议下，上课时适当压缩了复习的时间，精简了语言，所以这节课留给学生做题的时间还是比较充分的，符合原先的设计。此外在复习的方式上也加以了改进，主要以学生为主，加强师生之间的互动，效果较好。但在复习的过程中老师的语言还略显冗长，不够精炼;在讲解习题时，有时讲解的方法还不够好用，解题技巧的讲解仍需加强，此外在遇到一些突发状况时，还应加强应变实力。这些都是在今后的教学工作中须要改进的地方。这就是我的说课稿，感谢大家。