2023年2月学校课题研究工作计划.docx

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1、2023年2月学校课题研究工作计划课题探讨是校本教研中的一项重要内容,是促进老师专业成长的重要途径,也是营造良好校内文化氛围的重要方式。现将本学期的课题探讨工作安排如下:课题探讨的主要步骤1. 界定探讨内容精确界定探讨内容是课题探讨的前提和关键,一个有待探讨的问题不管大小,一般都是可以也应当进一步详细化的。探讨内容的界定不但将课题分解为一个个可以干脆着手的详细的问题,也规定了肯定的范围,任何一项探讨不行能也不必要将课题所能涉及的全部问题进行全面探讨。中小学老师开展课题探讨首先必需明白探讨的内容,否则,探讨工作将无从着手。如对小学生自主学习实力培育探讨课题,我们界定的探讨内容是:第一侧重理论方面

2、的有,自主学习的本质和特征,自主学习实力构成和表现,中小学生自主学习实力形成和发展的过程和规律;其次侧重实践方面的有,小学生自主学习实力培育的教学原则、教学策略,以自主学习为核心的课堂教学模式,各学科自主学习的特别性。这样的内容界定使课题详细化、明朗化,问题结构有层次也比较清楚,各科老师都可以选定其中的任一问题,作为课题探讨的切入点、聚焦点和突破点,任何一个问题在解决的过程中,必定会引申新问题,从而成为探讨课题的派生问题。2. 设计探讨方案探讨问题明确后,就要进一步分析问题的成因,规划问题解决的方法和步骤。这里最重要的工作有二:第一,要了解已有探讨成果,学习相关理论。任何课题探讨都不是从零起先

3、,有效的探讨都是以原有成果为起点的。老师要围绕课题探讨的问题,搜集相关的文献,并对文献进行仔细阅读和分类疏理,从而全面了解同类或相关课题探讨现状方面的信息,明确已有的探讨结论和阅历,发觉原有探讨的不足,站在问题的前沿,找寻探讨问题的理论支撑,保证探讨工作在理论指导下有针对性地开展。其次,提出自己的探讨假设,这是探讨方案中最富有特性化和创建性的部分。任何假设都具有假定性、科学性和预见性。所谓假定性是说它具有推想的性质,即这种假设是现实中暂不存在的或未被确认的,或虽见于彼处却未见于此处的,它可能被实践证明,也可能被证伪,因此,假设确定了探讨的探究性。但是假设又并非臆断,它以教化理论为导向、以阅历事

4、实为依据、以原有探讨为借鉴,又经过探讨者的论证和沟通,因此,假设又具有科学性,正是科学性避开了探讨的盲目性。假设也是一种走在行动之前的思想、一种先于事实的猜想,是探讨者从思想观念上对将来的洞察和把握,所以它能使探讨活动更富有预见性。事实证明:一个好的假设,是课题探讨的关键。当然,一个好的有价值的探讨假设的提出是经过一个过程的,探讨者要在探讨过程中不断修改、完善探讨假设。3. 开展行动探讨探讨方案只是一个解决问题的思路和设想,课题探讨的核心是行动,行动是探讨方案付诸于实践的过程,但是这种行动不是一般意义的行为和动作,而是一种变革、改进、创新,是一个找寻问题解决、创建教化实践新形态的过程,它具有以

5、下特征:第一,验证性,检验探讨方案的可行性,证明或证伪探讨假设。这是课题探讨的基本特征。其次,探究性,发觉和找寻各种新的可能性。行动绝不是按图索骥的按部就班的机械活动,而是一种主动找寻和探究解决问题、达到目的的最佳途径和最佳策略的过程。这意味着老师在行动时,不应拘泥于原有的假设和事先的设计,要依据实际状况,随时对方案作出有依据的调整、变更。探究性是课题探讨的本质特征。第三,教化性,听从、服务于学生的成长和发展。任何行动都应当无一例外地遵循人道主义原则,体现教化活动的价值导向和人文关怀,无条件地有利于全部学生的成长和发展,这是行动的最高原则。验证和探究只有在完整地关注学生的全面成长的前提下进行才

6、是有价值的、符合教化道德的。6教化性是课题探讨的灵魂。行动探讨不仅须要行动,而且也要求写作,老师应将行动过程中发觉的新问题、激发出的新思索、新创意忠实而全面地记录下来,并形成改进自己教学行为的方案,在以后的教学实践中作新的尝试,在尝试过程中再记录新发觉,形成新思路,从而使自己的教学行为处于不断的重新建构之中.4. 总结探讨成果总结在课题探讨中既是一个探讨循环的终结,又是过渡到另一个探讨循环的中介。在总结这个环节中老师作为探讨者主要做了以下几件事:第一,整理和描述,即对已经视察和感受到的,与探讨问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理,其中要特殊注意对有意义的细微环节及其情节的描述和勾画,使其成为

7、老师自己的教化故事或教学案例。其次,评价和说明,在回顾、归纳和整理的基础上,对探讨的过程和结果作出推断,对有关现象和缘由作出分析和说明,探讨各种教学事务背后的理念,揭示规律,提高相识,提炼阅历。第三,重新设计,针对原有方案及其实施中存在的各种偏差或失误,以及新的感悟、新的发觉、新的相识和新的思索,修改原有方案或重新设计方案,并付诸予实施,进行进一步的检验、论证和改革探究。个人课题探讨的目的是为了改进和改正,它不行能停滞在一个凝固的成果上,而是一个不间断的自我修订、自我完善的过程。所以,任何总结,都只是意味着一个新的起先。课题探讨过程是一个螺旋上升循环发展的动态过程,它不是一个线性结构,而是一个不断的趋进问题解决的复式循环结构。实践证明,课题探讨对于提升老师科学素养和理论水平具有特殊重要的推动作用。