蓝色的树叶教学反思12篇 树叶的颜色教案反思.docx

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1、蓝色的树叶教学反思12篇 树叶的颜色教案反思下面是我收集的蓝色的树叶教学反思12篇 树叶的颜色教案反思，供大家参阅。蓝色的树叶教学反思1时至今日，我上蓝色的树叶一文的结束语犹响耳边：当别人有了困难时，我们要伸出救济之手，送一片爱的绿叶，让这片爱的绿叶暖和你的心，暖和我的心，暖和我们大家的心。看似关爱无限的结束语，却深深刺痛了我的心，教学中，我关爱学生了吗？我送给他们爱的绿叶了吗？在几百人的凝视下，我自信地走上了讲台。但我看到的，是一张张倦怠的脸，一双双欲睡的眼。学生已上了一节课，在那么多老师的凝视下，学习确定没有平常那么轻松随意。面对这一不利的状况，我首先想到应当让学生消退疲惫，激发学习的活力

2、，唤醒学习的欲望。我让学生唱歌，但没多少效果。我又和学生做听话嬉戏，但用时太短，没达到预想的目的。因为心中想着要完成的教学任务，我很快就进入了教学流程，全然不顾学生身心俱累的现实。明显，课前组织教学是失败的，对于学生的关怀只是蜻蜓点水，没有多大的实效性。假如我当时对学生的关切多于对教学内容的关切，假如我能想学生所想，真正从学生的需求动身，我想，我是否还会急于开课呢？要是平常，我确定会让学生小憩片刻，或者想方设法让学生进入最佳学习状态，面对几百人的公开课，我为何就不能对学生的关爱多一点？这让我想起了一代大师第斯多惠，他说：教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励，唤醒，鼓舞。一个“激励、唤醒、鼓舞

3、”，饱含了多少对学生的敬重和关爱。林园园究竟画不画小草呢？从课文内容来看，林园园是不须要画小草的。有第一自然段的句子为证：美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。教学“林园园吞吞吐吐地说：我还没画完呢？”时，我为了让学生感悟林园园不愿帮助同学，说这句话只是在找借口。我问学生，林园园是整幅画没画完呢还是树叶没画完。个别学生说树叶没画完，没动脑筋的同学也附和树叶没画完，我让学生读其次自然段，学生读了几次，最终知道树叶画完了。我又追问，林园园的树叶已经画完了，她还须要绿铅笔吗？学生回答：须要。我心中的惊异不谛于哥伦布发觉了新大陆。我连忙追问：为什么？生答：她还要画小草。林园园究竟画不画小

4、草呢？这是我始料不及的。我又让学生读课文，学生匆忙忙忙读了一下，照旧回答：要。看到乏累的学生，我没让学生再读就草草收场。于是我说：等一会我们再来解决这个问题好吗？可事实是，因为时间仓促，加之教学中出现了一些新问题，新问题覆盖了旧问题，这个学生心中的疑点也就搁浅了。教学到最终，我早已把这个问题忘得一尘不染，根本没有再顾及这个问题。课后我始终在想，假如我能抛开预设的教学思路，心中不忘学生，顺学而导，视学情而定，让学生带着问题重点读读第一二自然，重点读读有关的几个关键性句子，抓住“吞吞吐吐”这一关键性词语，学生肯定会领悟到，林园园是不会再须要绿铅笔的，她说这句话只是为了给自己的不愿借找借口。那么这一

5、珍贵的教学资源，应当成为这堂课的一个亮点，惋惜一念之间，我竟与这一课堂亮点失之交臂。课后我始终在想：我们在教化学生关爱他人的同时，为什么就不能于微小之处关爱学生呢？但愿我们的课堂，能让爱的绿叶轻舞飞扬。蓝色的树叶教学反思2一、以生为本，把课堂还给学生。这节课我最突出的特点就是以生为本，把课堂还给学生，让学生做学习的主子。课堂上，我没有给学生设下框框，也没有给学生过多的讲解，而是引导学生在充分读的基础上自由发挥，相互补充，老师只是站在组织者和引导者的角度，把学习的主动权交给学生。课堂上学生争取参加各种读说的训练，主动性、主动性很高。“读、思、议、说”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上，充分体现

6、了以学生为主的原则，使学生真正成为语文学习的主子。二、加强朗读教学，“以读为本、以读促悟”。蓝色的树叶这篇课文中的事与学生生活非常接近，在教学手段上，我留意以读为本，不断激励学生朗读，在朗读中引导学生联系生活实际进行反思，丰富内心的感受。通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都特别有礼貌，林园园则很自私。并结合文末小泡泡中的提示，让学生和林园园对话，结合生活中的详细实例进行沟通和沟通。蓝色的树叶教学反思3蓝色的树叶教学反思蓝色的树叶这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。教学时，抓

7、题眼。本篇课文我抓住课题中的蓝色这一词语入手，先出示一些漂亮的树叶，让学生观赏。学生在观赏过程中板书课题，抓住时机你见过蓝色的树叶吗？大屏幕出示一个蓝色的树叶，此刻激发学生阅读的爱好。林园园的言行，明显不对。在学习课文中，我紧紧注意了林园园和李丽的对话，深化理解说话的内容，明白每一次对话中林园园的不情愿。教学时结合文末小泡泡中的提示，让学生和林园园对话，加深对此问题的体验。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，你们有问题吗？学生纷纷举手，林园园为什么脸红了？立刻有同学说：因为她觉得不好意思，没有借给李丽绿铅笔.等等类似

8、这样的话，学生能依据自己的理解说出不同的理由。随机我就说：你们在学习生活中有过这样的事吗？你是怎样做的？此刻课堂很活跃。接下来我就进行随文练笔，把生活中的事动笔写下来。这样把课堂上的收获也充分运用其中。本节课效果很好。蓝色的树叶教学反思4蓝色的树叶这篇须要两个课时，第一课时老师引导学生自学生字词，初读课文，对课文大致了解，其次课时学习理解课文，有感情朗读课文。第一课时的重点是识字，初读课文。为了激发学生的学习爱好，我采纳了读课题学生自设疑问的方法导入课文。这种导入方法，能较好地激起学生的学习爱好，很快进入学习状态。在课前我也布置了预习，读书的作业，学生通过自由读文把生字划出来。课堂上我要求他们

9、把划出的生字自己借助课文中的拼音识记一遍，说说结构和偏旁部首。然后全班沟通重点难记的字词，提示他们运用多种方法。例如：熟字记忆法，换偏旁换部分，猜字谜等等。最终通过开火车读，基本上全班都能轮一遍。在指导初次朗读时,先是让学生自读课文，因为他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体会字意。在其次课时，重点在朗读和语言的积累。我将李丽和林园园的几次对话作为指导的重点，通过朗读对话中人物的语气、神态、动作，让学生自主体会。朗读中，我发觉大多数学生很简单能把问句的语气读好，但是却简单忽视细微环节。比如学生在“把绿铅笔借我用一用行么？”这句话时，课文里须要“小声地”读，不少学生没有留意到这点，反而

10、更大声了。往往须要老师提示或者示意。不足之处还有给学生读的时间少了点，对于语感差的学生来说更须要多读。语言的积累我主要通过在读文中指导学生理解词义，巩固生字，分析三次对话，走进语言的感情里，这样符合学生的认知规律和学习特点。在教学过程中，引导学生进行角色互换从而体会“同学之间应当相互帮助”的道理。最终以“我想对林园园说”“我想对X说”这样的口语训练收尾，加深学生对这类似问题的体会。蓝色的树叶教学反思5蓝色的树叶这篇课文给我们的启示是：相互帮助，不应成为一句口号。在别人须要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面

11、做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。语文课程标准中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。所以在学习课文时，为了让学生能够更透彻的了解人物的内心世界，我实行先让学生理清故事头绪，再通过朗读、默读、探讨和联系生活实际的方法来引导学生，走入两个人物的内心世界。让学生明白，林园园通过这次的事情肯定会看到自己的不足，她也会成为一个乐于助人的孩子。要知道林园园脸红正是因为她知错了。同时也让全部的.学生学会关切和帮助别人并通过

12、自己的实例解说相互帮助的重要性，明白了今后自己该怎样做。但在广泛发言，发表自己的见解时部分同学还是未能明白。可见，在引导学生深化理解，广泛发言这一点，我做的还不够，还须要多留意。另外，在时间和内容支配上有些繁琐，层次不是很清晰,在今后的教学中还要多多探究。蓝色的树叶教学反思6蓝色的树叶是小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。整体感觉上得还不错。本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式的反复朗读，如：小老师领读、指名读、同桌互读、齐读等，学生驾驭较好。不仅读准字音

13、，了解字形，也明白了字意，并能在此基础上，运用词语说句子。教学时，留意发挥老师的示范作用，指导学生朗读。教学激发了学生的思索的主动性，引发学生深化思索，用自己的语言表达自己的观点。但也存在了很多不足之处：1、导入新课时，老师问：“你见过什么颜色的树叶？”学生说见过绿色的、黄色的、红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进行语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶，半绿半黄的树叶语文课，就是进行语言文字训练的过程。、整节课之中，让学生自由读文过多，要在读书的形式方面多改变。低年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，老师也不便于驾驭学生的读书状况。、在指导学生读好对话时，老师的引导要进一

14、步细化。在几名学生读书感情不到位的状况下，老师要分析其缘由。“小声的说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者老师范读，就很简单读出味来。、留意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音、低着头读书、不仔细听别人发言这些问题都须要在教学过程中渐渐改掉。、留意教给学生学习方法，让学生在老师引导下，主动学习，擅长发觉问题，体会课文蕴含的道理。如指导：李丽小声对林园园说：“把你的绿铅笔借给我用一用行吗？”这句话时，我只是让学生抓住“小声地”这个词，让学生用小声的语气去读，忽视了学生的自主实力。可以这样设计：老师大

15、声地读这句话，让学生听一听老师读得行吗？学生假如说行，让学生再去读这句话，细细理解究竟该怎么去读，通过反复读，学生发觉应用小声的语气来读这句话，学生自己发觉了问题，就会有一种成就感，学习爱好被极大调动，更加乐于学习。、进行品读环节的教学，应留意找准切入点，以切入点的突破来贯穿全文。如本课的切入点就是“林园园看着主些蓝树叶，不由得脸红了。”引导学生抓住林园园的表情、心理改变特点，指导学生读好人物的对话。在深化理解人物对话、心理的基础上，丰富自己的内心体验，懂得人与人之间应相互帮助。蓝色的树叶教学反思7相互帮助，不应成为一句口号。在别人须要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。

16、但要能做到这一点，是不简单的。这是蓝色的树叶这篇课文给我们的启示。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活非常贴近，学生学习起来会很感爱好，轻松易懂。所以教学时，我引导学生联系生活进行反思，丰富内心感受。在读和理解的基础上，我提出问题：林园园望见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？并着重指导李丽和林园园的几次对话，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经相识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱帮助。她因为惭愧而脸红，从而使学生受到思想教化。课后

17、我进行了拓展练习，“我想对林园园说”让学生说出自己的心里话，进行说话训练。整堂课，学生学习主动性是挺高的，但有些环节我忽视了课堂的生成，流于形式，让学生生硬的理解字词，学习效果不大好。没有达到教学目的。课后，我对自己在备课中所欠缺的环节重新梳理了一遍，再次上这篇课文时，我觉得学生学得更主动更主动了，学习效果明显的有所改观。是的，学生教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励，唤醒，鼓舞。一个“激励、唤醒、鼓舞”，饱含了多少对学生的敬重和关爱。蓝色的树叶教学反思8本课的教学我留意做好如下几方面：字词教学：我遵循学生的认知规律和生活实际。在读句子中识字，在嬉戏中识字，在猜谜语中识字。引导学生在详细的语

18、言环境中去体会想象词语的意思。朗读课文：我把李丽和林园园的几次对话作为指导的重点，通过朗读对话中人物的语气、神态、动作，让学生自主体会，通过示范朗读让学生加深感悟课文语言。语言积累：我让学生走进故事中，对详细的事例进行沟通和沟通。组织学生通过对三次对话的分析，让学生走进语言，加深语言的感悟，从而达到积累语言的目的。蓝色的树叶教学反思9蓝色的树叶这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：林园园为什么

19、脸红了？立刻有同学说：因为她觉得不好意思，没有借给李丽绿铅笔等等类似这样的话。预设中也想孩子们肯定能够回答这样的问题的；他们也都能说：同学之间要相互帮助，要团结友爱。可是，在这样的一句话后面又有多少孩子能够真正体会了、感受着友爱呢？带着这样的思索，我在网上找了一个感人的有关友爱的故事，希望通过故事让他们感受什么是真正的友爱。故事讲的是一个越南孤儿院里一个小女孩受了重伤，而她的好挚友一个小男孩以为献血会死，在迟疑了一会儿之后毅然确定放弃自己的生命也要献血给小女孩，而理由只是“因为她是我最好的挚友。”我对这个长长的故事稍稍处理，用适合2年级的孩子能够理解的语言进行讲解并描述，同时配上悠悠的音乐。第

20、一小节讲玩了，孩子们听着，他们不再躁动，其次小节讲完了他们静了，第三小节他们更静了，第四小节，孩子们眼里冒着泪花，故事讲完了，只有悠悠的音乐，孩子们沉醉着，我没有提问，让音乐接着流淌，我想此时无声胜有声，孩子们的神情告知我他们懂得友爱了，因为他们被感动成那样了。于是，我换上另一种音乐朗诵起事先搜好的友情诗篇：在你悲伤的时候我在一旁静静地凝视着，在你苦恼的时候我在一旁静静地倾听着，在你无奈的时候我在一旁静默地思索着，因为，我是你的挚友。挚友是在最须要的时候出现的，挚友是在最危机的时候来临的，把一切最真诚的祝愿留给挚友，把一切最华蜜的时刻送给挚友。“小挚友们，同桌是我们在学校里最密切的挚友，我们要

21、好好珍惜跟同桌在一起的时间。”老师也信任你们现在也有一些话要跟自己的同桌说是吗？小手举起来了，他们说得很好，在每一个孩子起来说完之后，我都让他们正对同桌说声感谢，并和同桌握握手。甚至顾孜晗和王佳怡这对“小冤家”也握手了，孩子们爆发出热情的掌声。蓝色的树叶教学反思10优点：1.问题式的谈话导入，引起学生去课文里找答案的新奇心。美丽的朗读录音把学生深深地吸引到课文当中，引起学生也学着朗读的爱好。要想朗读的好就要先扫除生字的障碍，激发学生学好生字。2.识字环节方法敏捷，圈生字指名读，检查预习状况。归类学生字，用熟字加偏旁、熟字换偏旁和字理识字的方法，帮助学生记忆生字。在多音字学习环节运用字理识字的方

22、法，帮助孩子区分读音。通过读开片、走迷宫、开火车爬高山等嬉戏环节复现生字，进行巩固练习。生字学习比较扎实。而且在学习过程中不平均用力突出重点。3.在教学过程中渐渐克服了背教案的毛病，比较关注学生的课堂表现，能够刚好订正出现的错误。课堂学习效率较高。缺点：1.识字环节缺少扩词训练。在归类学习后，学生对生字基本驾驭的前提下加入扩词训练，然后再以卡片、开火车嬉戏等呈现词语。2.在字理识字环节，字的意思可以通过学生自己查字典的方法呈现，这样记忆更深刻，让学生养成遇到不懂的字去查字典的习惯。3.第一课时指导朗读目标不明确，设计时考虑要指导学生读准字音、读好停顿（尤其标点符号处的停顿）、读好问句，但在实际

23、授课过程中没有把握好尺度，在指明读的时候过于拖沓，读的遍数稍多，侧重点有点偏向体会说话人的语气，用时太长。4.课堂把控实力差:当个别学生小动作较多，屡次提示没有改善的时候，有点措手不及。试图通过让他回答问题来提示，但是在回答完问题坐下后还是照样有小动作。还通过站在他旁边以及一些身体接触来提示，仍旧效果不太明显。在夸奖他旁边学生坐的好的时候，略微触动到他，但是持续时间也不是很长。这让我有点不知所措，影响到了心情。课堂把控实力不强还表现在张老师提示我时间快到时，没有想到方法快速结束授课。其实可以用一分钟时间快速将最终一段读完，然后将分角色朗读作为课后作业，再用两分钟时间说一说课文中的蓝树叶是什么、

24、谁画的、为什么画蓝色的树叶。反思：在教学设计过程中，各个环节都要以提高学生语用实力、语文素养为目标。上课过程中，注意训练学生养成良好的学习方法和学习习惯，比如本课当中涉及的做批注和查字典。低年级教学设计注意多样化、好玩性。朗读指导明确课时目标。在以后的展示活动中，要加强自身的敏捷应变实力。课堂多关注学生的学习状况，教学目标的内容要让学生当堂驾驭，提高学习效率。蓝色的树叶教学反思11我读过一本书，书上说，有一位高校老师，在学生读文的时候，假如读不出什么感觉来，那么就请学生们再读，再读，再读。直到读出点什么为止。我在预习的时候要学生读文三遍，课上在问学生读出了什么时，可是学生们不知道怎么回。我就他

25、们再读，举手的不多，那么再读，举手不多，那么再读。反正到最终学生们举手的越来越多了。在学习本课的时候，我没有学字，只是不停的让学生读，感觉人物的心情和语气，然后读出感觉来。一生在读“把绿铅笔借我用一用行么？”这句话时，提示语是“小声的”可是他没有小声，反而更大声了。其他学生哈哈大笑，都说他读得错了，这么大声，老师肯定不让这么大声的说话的。看来孩子们已经能够留意到提示语的作用。可是大部分学生要在老师的示意之下才能领悟。这方面要再加训练。为了达到多读的目的，只有一个方法。就是加强预习的指导和检测。蓝色的树叶教学反思12蓝色的树叶这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，向同桌林园园借，可是

26、林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾这样写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。课文内容真实、生动，贴近儿童生活，有着较强的生活气息。本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，懂得要有助人为乐的好品德。执教这课时，我是这样做的：采纳多种方法教学生字后，为了激发学生的学习爱好，我采纳了“听音找字”的嬉戏巩固生字。这嬉戏能较好地激起学生的学习欲望，学生很快就进入学习状态。首先让学生打算好自己制作的生字卡片，然后听老师读字，学生快速举起听到的生字。这嬉戏既考查了学生驾驭生字正确读音的状况，尤其是翘舌音的字“术、惹、皱”，又激发了学生的

27、学习爱好，一箭双雕。学习课文内容时，我从整体入手引导学生自读课文思索并说出课文讲了一件什么事。由于这篇课文中的事与学生生活非常接近，所以在教学手段上，我留意以读为本，抓住李丽和林园园的四次对话作为指导的重点，激励学生反复朗读，揣摩人物内心世界，丰富内心的感受。如：学习第三自然段时我引导学生找出林园园的话中有几个“不要”？自己尝试读一读，从中你体会到了什么？在朗读中引导学生联系生活实际进行反思，通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都特别有礼貌，林园园则自私，一次又一次地找借口不愿把绿铅笔借给李丽。在读和理解的基础上，我利用多媒体课件出示图像并提出问题：林园园望见

28、李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？学生们争先恐后地发表自己的见解：林园园最终已经相识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱帮助。她因为惭愧而脸红，从而使学生受到思想教化。但是，在引导学生相识林园园的做法是错误时，我也很留意防治学生把林园园作为批判对象，使学生相识到林园园虽然有错，但她最终还是能相识自己的错误，并改正的。最终，我还相机进行了说话练习：“我想对林园园说”让学生和林园园对话，结合生活中的详细实例进行沟通和沟通，还激励他们写下来，初步培育学生的写话实力。通过本课的学习，学生相识到同学之间应当相互帮助，尤其是当别人有须要时，更应当主动伸出救济之手。学生能能领悟到课文传达的教化信息，这是我在本课教学中觉得最胜利的地方。但是，在本课的教学中，我在培育学生自主学习实力方面仍比较欠缺，学生朗读的参加面较小，激励性的语言没有发挥较好的作用，还有一部分学生没有参加到学习中，处于一种被动状态，以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正不足。