幼儿仪容仪表礼仪教案.docx

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1、幼儿仪容仪表礼仪教案幼儿仪容仪表礼仪教案应当怎么样设计?看看下面为各位带来的幼儿仪容仪表礼仪教案，希望可以帮助大家。 幼儿仪容仪表礼仪教案 一、结合活动，礼仪教化课程化，幼儿园礼仪教化教案。幼儿教化课程是对幼儿实施的有目的、有安排的教学活动，将幼儿礼仪教化纳入幼儿教化课程中，旨在将幼儿礼仪教化作为一种有目的、有安排实施幼儿素养启蒙教化的一种手段。依据幼儿的年龄特点、实际状况及教学安排，定期向幼儿绽开礼仪教化。一方面，我们可以把礼仪教化的内容设计成幼儿喜爱的、易接受的教学内容，如故事、儿歌。儿歌是孩子们特别喜爱的，通过孩子与家长和老师自编及收集，使孩子们知道了那些是礼仪，礼仪都有那些行为，也了解

2、了礼仪在生活中带给我们的欢乐。如：学做小客人让幼儿知道到了别人家做客时应当轻敲门，礼物要双手送，在别人家不能吵闹发脾气，不能乱翻别人家的东西等。礼貌用语我知道这首儿歌让孩子们知道“请”“对不起”“别客气”等礼貌的用语要常用。另一方面，我们注意将礼仪教化渗透在各学科中，使幼儿时时刻刻受到良好行为习惯的熏陶，促进幼儿全面和谐平衡地发展。在美术活动中，我们同样可以对幼儿进行礼仪教化，例如：手工课幼儿在操作的过程中不免要向其他幼儿借东西用，象剪刀、胶水等。我们就要求幼儿在借东西的时候要讲礼貌，要和别人说“感谢!”不当心把别人的作品弄坏了要说“对不起”，须要别人帮忙时“请帮帮我”。幼儿不但在操作活动中得

3、到了熬炼，还懂得了一些礼仪方面学问的运用，可以说是两全其美。例如：在体育活动中，有的幼儿因跑、跳的时候撞到别人了，老师可以随机教化，让幼儿向别人说“对不起”。二、结合生活，礼仪教化好用化。礼仪教化的内容涵盖着社会生活的各个方面。从内容上看有仪容、举止、表情、服饰、谈吐、待人接物等;从对象上看有个人礼仪、公共场所礼仪、待客与作客礼仪、餐桌礼仪、馈赠礼仪、文明交往等。而幼儿礼仪教化的基本内容分交往礼仪、就餐礼仪、仪表仪态礼仪。交往礼仪包括问候礼仪、同伴礼仪、做客和待客礼仪、接打电话礼仪、居住礼仪、公共场合礼仪。就餐礼仪包括餐前礼仪包括餐前礼仪、运用餐具礼仪、就餐时的礼仪、餐后礼仪。仪表仪态礼仪包括

4、：仪容、形体礼仪、穿着礼仪、坐立行的姿态。因此，礼仪的内容确定了礼仪教化应是在生活中习得，并应用于生活中。如：来园、离园能主动向老师、阿姨鞠躬打招呼;能友好和同伴相处;能文明用餐;能宁静入睡，不影响他人睡眠等等。虽然生活是自然、随意、漫不经心和未经系统设计支配的，所以在在教化教学效果，没有集体教学来得立竿见影。但是生活又是日复一日的不断重复，使得我们可以进行长期的规则，并日积月累的形成和巩固良好的礼仪。三、结合嬉戏，礼仪教化轻松化。嬉戏是孩子们最喜爱的活动，通过嬉戏孩子们不但巩固了礼仪教化，并理解其行为背后的意义。在嬉戏中，幼儿为了把嬉戏玩好，在与同伴交往，与材料交互作用过程中乐意抑制自己的行

5、为，特殊是角色嬉戏。幼儿在扮演角色过程中要实现角色转换，进入他人角色并体验他人情感和阅历，从而易习得该角色的行为。为此，我们尽量创建条件开展角色嬉戏。如：为了加强幼儿的礼貌教化，引导幼儿学习说不同的礼貌用语。我们开设了“娃娃商场”嬉戏，要求营业员面带微笑，热忱接待，会说“你好，请问想买什么?”顾客会说：“感谢，麻烦你了!”在“娃娃家”开展“做客”嬉戏，让幼儿学会说：“请进，请坐，请喝茶”，通过这类嬉戏，使幼儿得到良好的礼仪习惯练习，使孩子们良好的礼仪习惯得到进一步的熬炼为了使礼貌用语产生行为效应，让孩子们真正养成习惯，我们指导幼儿将嬉戏中对角色的礼貌要求迁移到晨间入园、课间交往、家庭生活、社会

6、活动之中，让孩子习得良好行为规范，教案幼儿园礼仪教化教案。四、结合孩子，礼仪教化人性化。目前幼儿园的孩子已经大部分是独生子女，由于家庭教化的失误，其大部分都肯定程度上具有不良特性品质，如自私、爱发脾气、任性固执、听不得指责、打人、不懂得向人致歉、不疼惜公物、遇到困难爱哭等等。因此，对独生子女幼儿进行德育肯定要因材施教，即要依据幼儿的身心发展特点实行有效的教化方法。如对待性格怯懦的幼儿，应以培育英勇品质为主;对待特性霸道的幼儿，应以培育宽容、和谐与人为善的特性为主;对待贪占他人物品的幼儿应以培育诚恳品质为主;对待逆反特性较强的幼儿，应实行综合训练方式，对其进行不良特性的矫正训练为主等等。由于每个

7、幼儿的家庭教化影响的环境和方式不同，他们对老师的教化方法也可能会产生不同的反应，这就要求老师必需要了解幼儿的不同心理特征，实行有效的方法进行有的放矢地教化。同时，礼仪教化的目的是让幼儿懂得理解他人、敬重他人，但这一过程是渐进的，也是漫长的，因此对幼儿进行礼仪教化，不能单纯地以成人的标准来要求幼儿，否则，所谓的礼仪将成为童心的枷锁，成为新的“三纲五常”。五、结合环境，礼仪教化渗透化。不同的环境可以诱发不同的社会行为。一个良好的主动的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化主动的社会行为的环境。良好的环境本身有消极意义上的良好和主动意义上的良好。在消极意义上，主动良好的环境是指老师的言行举止可以作

8、为幼儿的表率，可以有意无意的引发幼儿的仿照和日积月累的强化巩固。因此在幼儿礼仪工作中，老师肯定要留意自己的示范性影响。老师应当不断地加强自身修养，留意以身作则，主动与幼儿、同事以及家长打招呼，言谈文明有礼;时时提示自己不说粗话，与人交往中做到“礼”字在先。努力以自己的文明礼貌言行去感染幼儿，潜移默化地影响幼儿，让幼儿在不知不觉中学到良好的行为。在班级中渐渐形成了一种良好的礼貌言行风气。在主动意义上，一个良好的环境所指的是老师所创设的条件、机会能够影响幼儿活动的方式，通过幼儿的活动方式间接地影响幼儿的社会性行为。首先，要创设良好的物质环境，一个能够充分满意幼儿的活动须要甚至刺激他们活动须要的环境

9、，努力为幼儿供应多种信息刺激和学习的机会。我们可以利用废旧物品自制了很多小玩意，在区域活动中设立了“给小动物喂食”“送图形娃娃回家”等活动角，供幼儿进行扮演各种角色的嬉戏，并要求幼儿在玩中能礼貌地和同伴打招呼，恳求别人帮忙时要有礼貌，给别人造成麻烦时要真诚地赔礼致歉力求使幼儿在扮演各种角色嬉戏中进一步练习良好的礼貌言行。我们还在活动室中有意布置一些有关礼貌言行的画面，尽量使乏味的礼貌用语详细化、情境化。设计的环境，使其具有示意性。在美工区里放一个纸篓，可以起到示意幼儿不随地扔垃圾。同时，我们还设立了礼貌言行评比栏，随时对幼儿的每一点进步都以激励和赞扬，进一步调动幼儿的主动性和主动性。六、结合家

10、庭，礼仪教化连贯化在幼儿进行礼仪教化时，假如在家庭没有以同样的礼仪规范来要求幼儿，那之间就会出现教化断层。而这样的断层，一来对幼儿园的教化不能刚好巩固，若有的家庭没有相识到礼仪教化的重要性，家长本身的礼仪习惯不当的话，则大大影响了幼儿园的教化，有可能使幼儿出现反复现象。另外，幼儿在家庭中的时间要多于在幼儿园的时间，由于父母与幼儿的亲情关系的影响，他们往往对来自家庭中的教化因素的影响接受得更快一些，更多一些。所以要培育幼儿的礼仪，必需要有家庭教化的协作，使礼仪教化连贯起来，才能达到预期的教化目的。因此老师应当与家长保持常常性的联系，老师首先要了解幼儿在家庭中的活动与表现，驾驭幼儿在家庭中改变的状况，以便实行有效的教化措施。同时老师还应向家长介绍幼儿在园内的学习状况和表现，宣扬幼儿园的教化主见和对幼儿礼仪教化的要求，促使家长能够根据幼儿园的教化要求在家庭中对幼儿进行礼仪教化，才能使幼儿的礼仪得到提升。