《最后一课》教学设计15.docx

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1、最后一课教学设计15 最终一课 教学重点： 1、 心理描写对人物思想感情的作用。 2、 文中表现的剧烈的爱国主义精神。 教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 第一课时 一、 教学目标 1、介绍小说的时代背景。 2、理清小说情节发展的四个阶段。 3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 二、教学过程 1、导入新课 今日，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最终一课。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭遇凌辱，一个无忧无虑的天真调皮的孩子，一个执教四十年的一般老师，又将是怎样的一种表现呢？ 2、简介课文背景 1870

2、年7月爆发的普法斗争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场斗争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法斗争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤心情和爱国精神。 3、依据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一） 明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，奇妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（开头小院子里1

3、6）序幕。写小弗郎士在上学路上对四周事物的视察和感受。 其次个阶段（平常日子他那副大眼镜710）开端。通过小弗郎士的视察，写出上课之前教室里的情景。课前 第三个阶段（我望见这些情形遗忘不了1123）发展。写韩麦尔先生讲授最终一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上 第四个阶段（突然教学的钟声结束2429）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课 4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 （1）分析第一阶段。无趣、怕提问 *“我想就别上学了”的真正缘由是什么？ 明确：怕提问。 *“这些景象”指什么？觉得“比分词用法好玩多了”说明白什么？ 明确：指“

4、画眉在树林正在操练”。无趣。 *“又出了什么事啦？”设置悬念， *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：奇妙地点明白故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 发展埋下了伏笔。 （2）分析其次阶段。怀疑、惊诧 今日的情形和平常有什么区分？说明白什么？ 平常上课 最终一课 气氛 “学校起先上课的时候，总有一阵热闹，就是在街上也能听到。” “一切都安宁静静的，整个教室都有一种不平常的肃穆氛。” 学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 课堂里还坐着很多本村的人。 老师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一点” “我”迟到，会

5、遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今日迟到，先生却很温柔地叫小弗郎士“快坐好”。 极端安静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温柔地等着他来上课，穿着督学来校视察或发奖的日子才穿的服饰；最令小弗郎士惊讶的是课堂里还坐着很多本村的人。烘托出最终一课肃穆、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （3）分析第三阶段。难过、后悔 在最终一课上，小弗郎士的思想感情与平常有哪些不同？结合课后练习二找 出有关语句。 *我的最终一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。 *课后练习二： 1、 说明小弗郎士朴实的爱国主义情感被唤起，起

6、先相识到学习祖国语言的重要性。 2、 表明小弗郎士增加了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的剧烈愿望和巨大动力。 4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 （4）分析第四阶段。悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、宏大。 （5）小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感改变的波澜起伏，从无趣、贪玩怀疑、惊诧难过、后悔悲愤、懂事，充溢爱国主义思想感

7、情。这一感情改变，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真实感人。 5、板书设计： 情节 人物 小弗郎士 上学路上（序幕） 无趣、怕提问 课前（开端） 怀疑、惊诧 线 课上（发展） 难过、后悔 索 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 心理 其次课时 一、教学目标 1、分析韩麦尔先生形象。 2、分析环境描写的作用。 3、利用小说对不家务事进行爱国主义教化。 二、教学过程 1、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今日，我们再来看看小说的另一个主子公韩麦尔先生。 3、 分析韩麦尔先生人物形象。 （1） 探讨：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言

8、描写。 外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教化事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的酷爱。 动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写： *指导朗读： 深厚缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。 *我们必需把它牢记在心里，恒久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把的开监狱大门的钥匙，“监狱大门”比方普鲁士对法国人

9、民的统治和封锁，“钥匙”比方法国语言。除了表达剧烈的爱国热忱外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚决信念。 *结尾部分三个破折号的作用： 明确：说明说明；声音的延长；意思的递进。 （2）完成课后练习三。 （3）探讨：在最终一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏改变？ 上课一起先，他用柔软又肃穆的语调说话。柔软表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；肃穆说明亡国的哀思。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责怪学生，而是陷入了苦痛的思索，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的心情英勇真诚地作自我指责，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，

10、赞美了祖国。当学生用心书写的时候，他又陷入了深思，体会着深厚的亡国之痛。当最终一课结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 深情、哀思思索、内疚深思、悲愤是韩麦尔先生感情的改变，从中蕴含着他对祖国深厚的爱和对侵略者无比的痛恨。 形成板书： 情节 人物 小弗郎士 韩麦尔先生 上学路上（序幕） 无趣、怕提问 课前（开端） 怀疑、惊诧 线 深情、哀思 课上（发展） 难过、后悔 索 思索、内疚 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 深思、悲愤 心理 肖像、动作、语言 3、环境描写在本中的作用。 （1） 找出序幕中的两处环境描写： 明确：天气那么温煦，那么晴朗！ 画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正

11、在操练。 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明白最终一课的详细时间和时代背景。尤其值得留意的是社会环境描写，它真实而又非常简练地交代了国土已被侵略军所占据，美丽的自然风光和残酷的社会形成了显明的对比。 （2）望见很多人站在布告牌前这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才干脆导致了最终一课。 （3） 课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出最终一课肃穆、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被

12、迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 （5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 4、 解题： 作者在文中多次重复“最终一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最终一次给你们上课了今日是你们最终一堂法语课”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。我的最终一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。“啊！这最终一课，我真恒久忘不了！”表明小弗郎士对“最终一课”的肃穆意义的深刻理解，也表明他已

13、经由天真无趣变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 5、 拓展阅读： （1） 导入： 这篇小说告知我们，在主权遭侵扰、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为剧烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生四世同堂中描写北平被日本侵略军占据后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 （2）四世同堂简介： 是一部反映中国人民在抗日斗争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广阔市民的亡国之痛为题材，细心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的熬煎。 （3）比较最终一课与四世同堂片段： 最终一课 四世同堂片段 作家 都德（法国） 老舍（中国） 背景 普法斗争 抗日斗争 事务 阿尔萨斯沦陷后最终一堂法语课 北平被日军占据后的第一堂课 中心 悲愤心情和爱国精神 悲愤心情和爱国精神 人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生） 人称 第一人称 第三人称 描写 方法 心理描写、语言描写 心理描写、动作描写 写作 手法 烘托 烘托 （烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事务的一种写作手法。） 6、布置作业： 下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创建性续写。