把学习语文的主动权还给学生.docx

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1、把学习语文的主动权还给学生语文教学中引进探讨性学习的实践与思索陆爱民（本文写于2023年10月）早在1998年，针对中学学生对语文的冷漠看法，笔者曾在当时执教的高一年级进行过一次小小的教学试验在H版教材第三单元（“思路的探究”，小说阅读）的教学中，采纳“自读为主、适当点拨；质疑问难，探讨解决”的方法，在大约一周多一点的时间里，要求学生通过“单元导向”与“学生自读”结合、“适当点拨”与“挑起冲突”结合、“置疑提问”与“心得沟通”结合等形式，自读课文，完成相关习题。整个教学过程尽管还存在着一些明显的不足，但学生学习的主动性与主动性却大大增加。在与学生深化交谈过程中发觉，他们对这种方法更感爱好的是：

2、有较大的学习主动权。程度较高的，不必陪听；程度一般的，可以依据自己的实际有针对性的采纳合适的方式去把握课文；程度略差的，也能在老师指导或同学帮助下，通过“抄”“思”等有所得。根据现在的相识，这个试验，从整体来看。学生依旧是根据老师指定的“跑道”前进，学生依旧没有离开教材、练习册的范围，但是，它却受到了欢迎。不难看出，这是因为本次试验核心放手让学生自己独立读书、思索，而不是跟在老师后面跑起了至关重要的作用，因为这体现了“把学习语文主动权还给学生”的理念！现在，我们不难理解，这事实上正是“探讨性学习”的基本指导思想之一，可以说，我们是提前尝到了在语文教学中实施“探讨性学习”的甜头尽管那时还没有明确

3、的“探讨性学习”的提法。2000年8月，学校确定在新高一年级正式绽开探讨性学习的试点。从学校的实际动身，这次试点的定位是：在“让学生有一次完整的探讨性学习的体验”的基础上，直观地了解什么是“探讨性学习”，怎样开展“探讨性学习”。试点采纳“课题探讨模式”进行，并没有要求在学科教化中实施。可能就是因为有1998年那次胜利的阅历，所以，我们很自觉地开展了“语文探讨性学习”探究。在这一年多的时间里，我们除了在日常教学中留意渗透“探讨性学习”的基本思想和做法之外，集中做的“大事”有以下五件 2023年5月，药的探讨性阅读。这事实上是1998年那次试验的仿照和深化。我们印发了“学习导引”。内容包括“课文背

4、景的简略介绍”、“举荐参考阅读的书目”、“举荐网站资源书目”等三部分。依旧给学生一周左右的时间，让他们自己选定题目，进行“探讨”，写一份“读书报告”，进行沟通。这里，方法是过去用过的，但学生是新的，他们依旧有簇新感，实践获得了胜利。 2023年6月，基于网络的史记探讨性学习。受“英特尔将来教化”和“基于网络应用的探讨性学习”课题的影响，我们试图运用“将来教化”的理念和方法来进行教学。为此，我们特地设计了史记电子协助学习包。提出“基于网络学史记、立足课堂读例文、虚实结合达目标”的整体设计，用“学习任务书”的形式，要求学生以小组为单位，通过完成指定任务的形式开展学习。这次实践，由于硬件设施的限制，

5、没有能够取得完全的胜利，但是，却为“探讨性学习”中网络的应用积累了阅历，开拓了视野。 2023年9月，荷花淀的探讨性阅读。与药不同，我们印发的是作者孙犁在不同历史阶段对作品所做的多次修改，要求学生依据这些资料，追寻作者的修改理由，结合自己对课文的理解，作出分析、推断，写出一篇“读书报告”。这次，我们深化到文章的语言和表达的分析这样一个层面的研读，并不是全部的学生都能适应，但仍有不少学生较好的完成了任务。 2023年12月，与记念刘和珍君同题材作品的比较阅读。这次实践的最初“动因”是“让学生通过比较，进一步相识鲁迅、走近鲁迅”。我们了解到周作人、林语堂的作品在中学生很有“市场”，而鲁迅，则由于种

6、种缘由却正在逐步远离他们。为了提高学生对鲁迅的相识，在初步理解鲁迅文章的基础上，我们印发了林语堂、周作人关于“3.18惨案”的同题材的文章各一篇，要求学生从语言风格、思想深度、艺术手法等方面入手，自己确定一个比较角度，进行分析。在比较中，大部分学生体会到了鲁迅作品在思想深度、浓烈感情和表达手法上的高超之处，对鲁迅的了解更进了一步。回想起来，假如说荷花淀是从作品文本改变本身供应研读的信息刺激，促使学生“探讨”的话，那么，这次就是从作品的外部供应了“参照物”，作为信息刺激，促使学生深化的“探讨”。 2023年12月2023年1月，中国古代科学技术文化。作为整个年级“探讨性学习”的第三轮实践的主导项

7、目，我们采纳“长作业”“课题化”的方式，以“中国古代科学技术文化”为主题，要求学生自己确定题目、自己找寻线索和资料、自己翻译整合，最终写出一篇介绍某一项中国古代科学文化成就的探讨报告。自不待言，这次实践在规模、时间跨度、涉及内容综合程度等方面与前几次大不相同，要求也比较高。但是大部分学生还是仔细的完成了“探讨任务”。通过这样一个过程，学生不仅对中国古代科技的概况有了全面的了解，而且在信息实力、文言实力等方面也获得训练和提高。以上这五项“大动作”，并不是都很顺当，但是，收获是不少的。一、 从语文学科探讨性学习的实施来看，大体形成了“单篇研读”“多篇比较”“综合主题”三种基本操作模式以药荷花淀的实

8、践为代表的“单篇研读”。这一形式以某一篇课文本身作为探讨对象，让学生用自己的眼光去审读课文，选择自己喜爱或擅长的角度去捕获课文表情达意的特点、探究作品的艺术魅力。以“鲁迅、林语堂、周作人比较阅读”为代表的“多篇比较”。这一形式以课文为基点，引入若干篇有肯定关联的文章，要求学生在比较中，加深对课文的理解。当然，这里用做“比较”对象，可以是老师供应，也可以让学生自己去寻找，关键是“学生自己选择比较角度”。以史记常识和中国古代科技为代表的“综合主题”形式。这种形式，事实上是“课题探讨模式”的探讨性学习的移植。学生可以在“综合主题”下，依据自己的爱好和擅长，细化选题，有肯定的“自由度”。选题的范围往往

9、不局限于语文学科本身，有肯定的“学科综合”特点，更加“生活化”。这里，关键是要有“语文”的特点。无论实行上述哪一种形式，学生的选择余地都比较大，老师的作用，一是供应“资源导向”和“询问服务”；二是组织好“研读”成果的沟通。当然，这一切都应当以“启迪但不代替学生思索”为前提。二、 从语文探讨性学习的教学组织来看。突破原来以教材为中心课堂讲授为主的模式，从“教学内容的组织”和“学习活动的组织”两方面作了探究在教学内容的组织上，留意加强了“信息刺激”和“信息整合”的力度，力图把学生从“教材”引向更广袤的天地，真正做到“变课文教学中的喂食法（干脆向学生讲解课文）为觅食法（提出挑战性的要求由学生自读为主

10、），从而让学生感到阅读的乐趣，养成对自己的语文学习负责的意识，逐步摆脱在对老师、对教参范文的依靠。激活其内在驱动力”。在学习活动的组织上，从有利于学生自主学习的须要动身，在强调学生阅读文本的前提下，尝试“通过写作来学习”的途径，探究“读写结合”的新方法；在强调学生独立阅读的前提下，加强师生之间、学生之间的互动合作和沟通，探究对学习内容“广度”和“深度”双丰收的新形式。三、 从语文探讨性学习应当遵循的教学原则和策略来看，在前面提到的1998年那次尝试基础上，得到了充溢和完善在总结1998年实践的时候，笔者曾经提出，“要让学生真正驾驭学习的主动权，前提是让学生活起来”。依据这一相识，提出了“三大原

11、则和四项策略”。它们是“学生自主学习”、“让学生动起来”和“放开手脚、不设禁区”的原则；“釜底抽薪、放开手脚”、“导向点拨，不露声色”、“ 抓住冲突，激化冲突”、“确保时间，强化反馈”策略。不难看出，这些“原则”“策略”是以课堂教学为背景，为了改善传统教学方法的局限而提出的。依据我们的相识，接受性学习与探讨性学习是培育全面发展的人所不行或缺的两个方面。从一个人的全面发展来看，这两种教化、两种学习方式不行或缺，就像一个人的两条腿，只有两条腿都强壮，才能走得稳、跑得快。教化改革的真正意义在于：从教化是人的一种生命体验、学习是人的生命活动的一个组成部分动身，在调整“传授性教化、接受性学习的同时，大力

12、提倡、发展体验性教化、探讨性学习，还学生一个完整的生命历程。假如这个相识基本成立，那么，探讨性学习最终应当，而且也能够进入课堂。既然这样，那么，这些“原则”和“策略”，还是有其存在的价值的，因为它们本身就表现了“把语文学习的主动权还给学生”的要求。不过，从我们这一段时间的实践来看，还应当从探讨性学习的特点和须要动身，作出必要的补充：“因题聚焦、因人定策、因境制宜”的原则；在教学组织中“供应丰富的信息刺激”和“预设与生成的指导相结合”的策略。四、 在理论相识上收获探讨性学习应成为语文基本学习方式。在笔者看来，中学语文教学，特殊是中学语文，有这么几个值得留意的特点：1、 从学生学习起点看，每个学生

13、的起点是有明显不同的。即使有大纲作为标准、有统一的入学考作参照，但意外不断，“参差不齐”的现象层出不穷。2、 语文学习特性差异，是全部学科中最为明显的。这些“差异”，不仅是在学习习惯、个人爱好等，更表现在语文积累、学问结构等多方面。可以这样说，要实现每一个学生语文水平的真正提高，必需“量体度衣”到每一个个人。3、 从教材看，“课文”依旧是主要的形式。课文是多种语文要素的“聚焦点”。要能够读懂课文，事实上是“多种实力综合”努力的结果。笔者以为，这些特点所表现出来的“不确定性”“特性化”“综合性”等等，事实上是与“学问经济时代”的很多特征有相近之处。我们要找寻的正是能适应这种须要的学习方式。传统的

14、接受性的学习方式，当然有它进一步存在与发展的理由，但是仅仅靠这一方面是不行的。假如我们把学生的头脑比方成一个仓库，那么，当这个仓库还是空空如野，或者这个仓库的管理员刚上任时，我们须要传授的方式。以便尽快在仓库里建立起基本的货架，能够有效的存放最基本的货物。但是，在仓库里的基本货架已经建立以后，还始终追求仓库里的货物的种类和货物的堆法的一样性，试图不让这个管理员有独立去进行探讨怎样处理这些货物，甚至完全忽视管理员的存在。那么，这个仓库管理员的思想和行为，他的生命活动最重要的部分，就被剥夺了。课题聚焦、目标多元、着眼发展、自主进行这正是探讨性学习的基本特征。也是从学习方式角度应对时代挑战的努力。从上述语文特点动身，树立“以学生发展为本”的理念，引进“探讨性学习”的方式，那么，我们就有可能解决困绕语文教化界的这些难题，开创语文教学的新天地。