《尊严》教学反思范文.docx

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1、尊严教学反思范文尊严是四年级下册的语文课文，下面是尊严的教学反思范文，欢迎阅读!尊严教学反思(一)尊严这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而变更了自己命运的故事。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品行，从中感受自尊者独立的道理。课堂上，为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的名贵品质，我采纳了联系上文对比体会的方式。我先请学生划出描写逃难人们的语句，这里包括外貌描写及动作描写。外貌描写只有一句，他们面呈菜色，乏累不

2、堪。我引导学生细致读此刻引导学生练读两人的对话部分，最有助于体会人物的心情及高尚的品质，所以我让学生之间相互练习。结果，孩子们体会的很深刻。故事中，这个年轻人的形象也深深的印在了孩子们的心中。由于，这的教学处理得当，后面的那句：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。学生很简单就理解了。但是，在让学生讲解并描述身边有关尊严的实例时，他们却有些牵强，讲的不是很到位。因此，在总结全文时，我又讲了一个嗟来之食的故事，这对理解尊严有好处。同时，我还把孟子的几句名言写在黑板上：威猛不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。告知学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头哈腰，在金钱面前不受诱惑&

3、hellip;…这都是尊严。这样，加深对尊严的理解。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广袤的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在沟通中开阔视野，增加积淀。尊严教学反思(二)尊严是人教版四年级下册其次单元的一篇课文。其次单元的主题是以诚待人。课文主要讲了石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而变更了自己命运的故事。上课前，钻研了教材，觉得学习这篇课文的重点是弄懂什么是尊严，体会什么才是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物品质。因此，在设计第一课时时，就着重抓住了这两点。教学设计一起先，我通过讲

4、故事的形式，简洁地告知学生课文的主要内容：有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，乏累不堪，此时，他是多么希望能够美美地吃上一顿饱饭啊!可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅，拥有让全部美国人乃至全世界都为之艳羡的财宝。他就是石油大王哈默。用课文开头和结尾的内容描述主要内容，是为了激发学生学习的爱好和欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习奠定情感基调。这个环节的设计是比较胜利的，学生很快就进入课文的学习。接着，我试着用一种全新的方法检查预习作业。之前的教学中，我试着让学生自读课文后，再检查，但这次，一上

5、课，我就立刻出示词语检查学生的字词认读状况。我还试着用故事尊严发生在( )，主要人物是( )和( )。课文主要叙述了( )的事。因为这篇课文相对比较简洁，故事情节也简单理解。对学生的自学状况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯。概括课文的主要内容是中年级的重点训练目标，学习内容的解读应当有一个由整体到局部，由初知到深化的过程，所以在进行深化探究钱，让学生回顾全文主要内容，同时也熬炼学生用凝练的语言表达的实力。回顾文章内容后，我试着聚焦逃难者，通过其他逃难者他们面呈菜色，乏累不堪。和年轻人这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。两者外貌描写的学习，初步感知年轻人的别出心裁，同时也试着提示学生通

6、过人物的外貌描写，可以刻画出人物品质，为深化了解人物形象作铺垫。但这个环节，我花费的时间过多，而过多注意语言的本身，对语言形式，和运用方面没有做过多的引领和点拨，也是处理不当的一个方面。最终，整堂课的重点就落在了年轻人和杰克逊大叔的对话上。对话描写也是本文的一个特色。我能抓住不能不能不等关键词，体会双重否定是更加强调的语气，两个不和感叹句包含的丰富的情感。教学过程中，还穿插了多种形式的朗读，个人读，小组读，分角色朗读，男女赛读，师生合作读等努力使学生读得精彩，说得有情。这是学生情感与语言交融，共生的结果。学生的情感是根植于品读、辨析、体验、表达的基础上的，是层层深化的。课堂上专注投入地读，主动得体地说，由此读出独特体验，悟到读书方法，牢牢抓住培育语文实力这条主线。课上下来，却感觉简洁的内容被困难化了，而没有体现轻负高质。听课下来，给的建议是：(1)课堂内容比较简洁，能不能把两课时压缩在一课时，另一课时用于提升。(2)在年轻人和其他逃难人作比较时，是否可以点拨为什么作者在写年轻人时还要写其他的逃难人呢?(3)上课不要注意内容，而可以从提高学生写作方面做功夫。小结：以后在设计教学的过程中，还得注意细微环节，注意效率。不要为了教而教，而应让学生学有所得，习得方法。