《静悄悄的革命》读书笔记.docx

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1、静悄悄的革命读书笔记最近，我阅读了静静静的革命一书。读过之后，我静下心来想想，对我们有哪些帮助和启发呢？我认为我们应当静下心来探讨，怎样创建以“学”为中心的教学？怎样去“理解”学生、“倾听”学生？怎样的教化实践是优秀的实践？学校如何实际而有效地帮助老师成长？怎样把学校变成“学习的共同体”等等。首先，让教室里的学习成为每个学生都能得到敬重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。老师不再是以学科学问为中心的课程中那种学问的传授者，老师的角色转变为学生学习的促进者。“老师扮演三个重要的角色：学习环境的组织者、儿童思维的评价者、小组活动包括嬉戏和探讨的发起者。”特殊是“每个

2、”学生，我们谁能够达到“每个”学生的这一要求？通常是极少数学生得到了敬重、打开了自己的心扉、得到了关注的学习。绝大多数学生难以或者说难以自始至终地得到了敬重、打开了自己的心扉、得到了关注的学习。我们经常指责学生，“学习看法不端正”、“没有学习的爱好”、“不好好听讲”、“不主动回答老师的问题”等等，造成师生关系惊慌，何谈“润泽的教室”？现在以生为本，以“学”为中心，这并非否定老师的主动作用，反而更重要，更须要专业素养。“老师要深化地视察每个学生，提出详细的学习任务以诱发学习，组织沟通各种各样的看法或发觉，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的阅历更深刻，各种引发交往和联系的活动构

3、成了老师工作的中轴。”我们既要追求“发言喧闹的教室”，又要追求“专心地相互倾听的教室”。我们对课堂上学生不爱发言的这种状况也非常苦恼，认为是学生基础差，自己的教学设计有问题，没有调动起学生的主动性等等，其实问题的症结还不仅仅只是这些，作为一种普遍情形，缘由有哪些呢？如学生不能够明白老师提问的意思，不知道该怎么回答，或者回答不上老师的提问；学生胆小，不敢发言，久而久之就养成不发言的习惯；明明知道答案，懒得发言，或者在自己的心里说了；某一次回答错了，老师不经意的指责了，无形中打击了他的自信念等等。我们首先要理解这种拒绝发言的情形，其次，重新唤回学生发言、表达自己的愿望和须要，这种表达应当是真实的表

4、达，我们的目的不是告知学生答案，而是培育学生思索问题的实力和习惯。“倾听”是重点。我们老师总是要求学生听讲，其实是要求学生“倾听”老师的讲。老师首先不去“倾听”学生，如何要求学生来听讲呢？老师不仅要倾听学生的声音，而且要倾听学生未能表达的内在的声音，“老师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语”。只要我们老师学会了“倾听”，对于那些上课发言不主动的现象，我们或很多一些理解。我们怎样才能做到“倾听”呢？我认为首先思想上要有这种“倾听”的相识，其次要有过硬的业务水平，还要有敏捷的教学机灵。老师的爱岗敬业、对学生的爱心、敏捷的教法就要体现在和学生的交往互动上，体现到“倾听”得到学生发出的

5、和未发出的声音，体现在让学生独立、合作地进行活动，使得“各种让学生的看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣”，形成教室里的“交响乐团”。我想作为老师吧，多年来已经有了一种职业的倦怠，不情愿去探讨教学，不想上公开课，不想在同事面前暴露自己的弱点。教研好像也只是一种形式，走走过场，要是有上级领导检查工作，学校也只是支配年轻的、听话的老师去应付。作为老师，这样想，危害的只是自己，没有提升的只是自我。而作为一个学校的领导，没有创新教研的想法，没有看过上面的文字，甚至自己都不情愿参与课堂教学的评论，不情愿充溢改革学校的教研活动，真是学校、学生的悲伤！我想作为老师就应当做敢于开放课堂的老师，向自己挑战。作为学校

6、的领导，就要勇于带领学校，使老师成为最好的老师，使学校成为最好的学校！“革命”？这是一场什么样的革命？为什么又是静静静的？刚拿到这本书时不仅让我产生这样的疑问。是教学的改革？是老师的改革？是课堂的改革？怎么样的改革？这一些列的假设起先埋藏于我的心间，也埋藏于这本神奇的书名后。带着这样的新奇我翻开了第一页。在书的序中写到：现在正在进行的这场教化改革称之为“静静静的革命”。本书的作者佐藤极其深刻地指出：这场“静静静的革命”是从一个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化特性的革命，是促进老师的自主性和创建性的革命”。“这场革命要求根本性的结

7、构的改变。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教化实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到的确的成果。”简洁的文字说明了这本书名背后的含义，也粗略的对我的疑问作了一些说明。但这样的一个改革过程它又是如何从一个教室里萌生出来？又如何促进老师的自主性和创建性的革命？更深层次的探究与疑虑使我起先往下翻阅。作者提到要改革必需深化底线，触及最原始“动力”即老师、学生！作者在书中这样写到：“在想视察什么之前，先把自己作为教室中与大家共同生活的一员。假如我没能与教室中的一个个学生和老师共鸣的话，那么，真实而生动的视察是不行能的。“当我看到这些句子时，一种发自内心的钦佩和惭愧几乎同时产生。我禁不

8、住问自己：我该怎样做老师？我做称职了吗？书中还提到：“教学是多种思索相互呼应的活动，同时也是对应每一个学生的活动。分组活动时，老师要走到须要帮助的学生前，倾听他的想法和了解他的思想。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必需从心底里意识到，存在的是每个学生个体的关系。老师和学生在同一视线上交互目光的关系是教化的基本。”在幼儿园一日生活的各个环节中贯穿了师幼互动这一教化的基本形态，它是促进幼儿全面发展的关键因素，也是老师内在教化观念、教化实力和外显教化手段于教化行为相结合的综合表现。静静静的革命一书中，还有很多观点和案例给人留下深刻的印象。如，小林老师起先了在教室里构筑相互学习的实践的案例，原

9、田老师，从蒲公英的学习起先，与学生的气息绝妙地息息相通的案例，一个个都是那样的鲜活生动、引人入胜。然而，案例中作为代课老师的原田老师，只能偷偷地与学生进行那种心灵的沟通，她与学生、家长息息相通的交往结晶蒲公英，还没等到开花，就通通被校长拔掉了的结局，使我深刻感受到改革的艰难。在看了静静静的革命一书后，鼓舞着我促使我起先行动，就从最基本的倾听动身，从和幼儿建立同一视线上交互目光的关系动身，在班级中也来开展一场“静静静的革命”，以主动探究幼儿教化的新路。静静静的革命是一本好书，在文中欣喜读到佐滕先生的很多精辟之言，比照日常教学，有很多共鸣之处，浅谈自己的体会，发表自己的见解。文中精辟之一：我们的课

10、堂教学应当追求的不是“发言喧闹的教室”，而是“专心相互倾听的教室”。我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的平常课堂中，学生发言热情，一个问题出来，学生绽开思索、探讨，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有专心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热情发言当然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们探讨问题或是探讨问题看似异样激烈，而事实上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教化被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。文中提出学生要学会相互倾听，我

11、认为我们的老师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。对于学生的错误回答，做到不轻易下结论(如：回答错误、不当等)，以免挫伤他们的学习主动性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与订正。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个孩子都能打快乐扉，让他们的差异得到关注，正如“木桶原理”中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到发展与提高。精辟之二：在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必需从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系。在我们的课堂教学中，每一

12、个学生都是以个体形式存在的，老师面对的、处理的是一个一个的单独的生命体，因为他们有着各不相同的特性和差异，老师要关爱学生，与每一个学生在同一视线上相互交换目光，相互沟通，进行心灵的沟通，实现等距、等高、等爱，让学生感受到被关爱的暖和与在意。“学会蹲下来与孩子说话”；“学会与学生交挚友”；“学会赞许你的学生”；“学会向他们请教”等等，这将都是你胜利教学的法宝。精辟之三：要充分的重视“开头”，这是珍贵的阅历之谈。“好的结果总须要好的开头，没有好的开头就不会有好的结果”，开头确定了一切。有时在教学中为了赶时间，或是为了其它什么，往往是快速开场，忽视了开头的重要性，一心只想着完成任务，只想看到好的结果，这样做的结果可想而知，事倍功半。我们在平常的教学中，教化学生做事要持仔细的看法，无论做什么事，都不能心急，肯定要按部就班，一步一个脚印的走下去，注意学习的过程，还要重视“开头”，不管结果怎样，都是可以的，不过这里的“结果怎样都行”，不是指有始无终的学习，而是指经过仔细探讨的、学习的、努力过的，直至最终出现的结果，结果的好坏、胜利与否不是衡量学习的标尺，而学习看法、学习的过程、持之以恒的毅力、方法的选择，才是最值得注意的。