新课改下高中历史探究的教学反思.docx

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1、新课改下高中历史探究的教学反思教化教学过程是一个不断反思和革新的过程，随着新课程教学改革的推动，以学生为主体的探究模式在中学历史教学中得到了广泛的实践，但从实际状况来看，广阔老师在推动探究模式过程中过于关注新课程理念的应用而忽视了实际，没有很好地把传统和新课程融合起来，从而导致课堂教学中出现了诸多问题。当然，新课程教学改革为广阔老师带来了新的教学理念，但在推动历史教学改革中却不能盲目跟风，而要结合实际在继承传统教学的优秀做法基础上渐渐去渗透新课程理念，这样才能更好地推动历史课堂教学改革。一、情境注意包装，忽视引导创设情境的目的是要通过情境来让学生更好地了解所要学习的内容，让学生在情境中形成直观

2、感知，从而更好地进入探究学习。但从中学历史教学实践中的情境创设来看，老师更注意情境包装，让学生获得了感官刺激，却忽视了情境的启发和引导作用。如“古代希腊文明与民主政治”的教学中，老师用幻灯片展示了古希腊帕特农神庙、雅典娜女神来引导学生视察，并讲授了希波斗争的历史，引用苏格拉底和柏拉图的名言来介绍两位名人，整个教学环节中学生要么是在看老师展示的图片，要么是在听故事，表面上看学生较为投入，事实上却没有让学生对希腊民主政治形成的地理条件、希腊城邦具有的特点、希腊公民的素养更深刻的了解。在历史课堂教学中，老师借助多媒体、故事、话题等方式来创设情境，要注意以情境来引出问题或学问点，从而引导学生进行探究。

3、在“古代希腊文明与民主政治”的教学中，老师可用幻灯片展示雅典奥运会的开幕式，由此让学生了解希腊的首都，演示课件古代希腊地图，问:希腊的地理环境有什么特点?这种地形有利于从事什么样的经济活动?由此引入到“古代希腊民主政治产生的条件”环节探究中。二、导学注意结果，忽视过程探究教学更强调让学生在自主学习的基础上进行合作学习，故在实践中老师就应引导学生自主学习。但从实践状况来看，在导学环节老师所留时间不多，更多关注的是学生完成导学案的状况，而对学生如何完成的过程以及自主学习过程中遇到的问题不够重视。其实，在导学过程中，老师应结合教学目标来向学生明确详细任务，利用课前时间引导学生自主阅读教材，在此基础上

4、完成相应的课前预料题。在导学案中，还要留出空白，引导学生提出不懂的问题，共享自己的收获。在学生自主学习过程中，老师要依据学问目标提出任务来引导学生提前去阅读教材，初步形成学问构建。以“古代中国的商业及经济政策”的自主学习为例，对“重农抑商政策”只要求学生能初步了解其概念、基本表现和缘由;对“海禁”与“闭关锁国”则要初步了解其背景，分清根本缘由和干脆缘由，概括其表现和评价。在教学中，老师可通过导学案来向学生展示这些要求，学生在老师的要求下自主去阅读教材并完成导学案，课堂教学前老师收集导学案进行批阅，并在课堂中做出反馈和评价。三、问题注意数量，忽视质量在中学历史教学中实施探究式教学，问题是不行缺少

5、的引导方式。然而在教学中，老师因没有较好地把握问题和目标、教学内容之间的关系，并且课堂中的问题往往过多，学生只能疲于应付，而不能深化到问题探究过程中。当然，问题是探究过程中老师引导学生绽开探究活动的重要手段，但问题要能扣住教学目标和内容绽开，要让学生在问题探究过程中渐渐达成目标。尤其须要留意，课堂中老师提出的问题不是越多越好，而是要能以问题来引导学生在沟通中更好地进行学问构建，更多要关注的是问题的质量。以“罗斯福新政”为例，以大国崛起片断来引导学生思索“19xx19xx年大危机爆发的主要缘由及对美国的打击是什么?”由此引出课题，以罗斯福的总统竞选词来让学生思索:罗斯福为何会在竞选中获胜?以此引

6、导学生探究“新政打算”，对于“新政内容”，先引导学生自学，然后围绕新政的内容包括哪些?在经济危机下，罗斯福是如何摆脱危机的?引导学生进行归纳总结。再结合罗斯福的新政来追问学生“这些措施的共同特点是什么?”以问题“所谓彻底的革命”是什么?“旧民主秩序”是指什么?罗斯福说的“旧民主秩序”的新应用在“新政”中有何体现来引导学生深化剖析新政实质。最终，引导学生对罗斯福新政进行评价。明显，教学中的问题围绕目标和内容结构来循序绽开，很好地促进了目标达成。四、探究注意形式，忽视结果实施探究教学最重要是要发挥好学生的主体性，让学生在小组内绽开沟通和探讨活动，以此来让学生在探究中主动构建学问。从中学历史教学中的

7、探究实施状况来看，虽然老师也在努力以问题来引导学生绽开沟通和探讨活动，但却不太注意探究结果，更多注意形式。换言之，老师在学生探究中没有发挥好主导作用，沟通和探讨更多是由学生自己去完成，学生探究后很难得到结论，明显探究中师生互动不足。首先，在学生探究中，老师要刚好和学生互动，引导并帮助学生。如“当代美国资本主义的新改变”中学生对二战后到20世纪60年头末美国经济发展的背景不是很了解，此时老师就要给学生进行补充讲解。其次，要注意引导学生学习总结归纳，精讲点拨。如“苏联社会主义改革与挫折”中对赫鲁晓夫改革失败的缘由，老师在引导学生概括的基础上要明确“没有打破斯大林模式框架”是根本缘由。在中学历史教学中实施探究学习，老师不能忽视学生自主学习的基础作用。在情境创设中，老师更要多关注情境的启发和引导作用;在提问过程中，老师要注意结合目标来绽开，探究后要刚好引导学生总结，让学生在探究中能更好地获得结论，从而保证探究的有效性。