作为游戏的语文研究性学习.docx

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1、作为游戏的语文研究性学习嬉戏不完全是消遣，也不全等于语文探讨性学习。这是我们首先要明确的两点。嬉戏的内涵要大于消遣，大于语文探讨性学习。嬉戏也不肯定意味着不正经、不肃穆，也有正经、肃穆的嬉戏。什么是嬉戏？荷兰文化学者胡伊青加告知我们：“嬉戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；其规则是嬉戏者自由接受的，但又有肯定的约束力；它以自身为目的并又伴有一种惊慌、开心的情感以及对它不同于日常生活的意识。”这个定义包括这么几点：1、嬉戏是自觉自愿进行的，没有外在压力的强迫；2、嬉戏是在肯定的时间、空间中进行的，离开了固定的时间和空间，嬉戏就不行能进行；3、嬉戏伴随着惊慌和开

2、心；4、嬉戏有别于日常生活，它只是对生活的一种仿照；5、嬉戏的目的就在嬉戏本身，不在嬉戏之外。让我们再来看看语文探讨性学习。它是学生为了自身的发展而自觉自愿接受的，不论是在课题探讨的任何阶段，学生都是心甘情愿地、以主动的看法、一板一眼地进行活动的。它不须要外在的压力，不须要老师的强迫。更不用说这样的探讨和学习是在固定的时间和空间中进行的。虽然语文探讨性学习不象学科课程的教学那样，每一节课都在固定的教室里进行，有时为了调查探讨、搜集资料，须要走出教室，深化社会，但还是有一个固定的场合，或教室，或办公室，或老师、学生家里，没有一个固定的场合，学生无法集中进行切磋、商讨，老师也无法对他们进行集中指导

3、、集中评价。所以，语文探讨性学习，不论怎样分散进行，但在固定的场合集中是毕不行少的。即便是个人的探究活动，也不行能离开详细的空间，详细的地点。语文探讨性学习是惊慌的，也是活泼的，又是开心的。任何一项课题的探讨与学习，虽说都是学生自发进行的，但对他们而言，都是一项既定的任务，而且，必需在肯定的时间内完成，所以，其惊慌性都是不言而喻的，不行能一个课题的探究与学习象马拉松赛跑一样进行。在探讨过程中，每一个参加者都有详细的任务，而且，每一项任务的完成与否，都将影响到整个课题的探讨进程、探讨质量。学生面对自己选定的任务，在有限的时间，有限的条件，不惊慌是不行能的。尤其是在条件比较差的边远地区，有时为了查

4、一则资料，解决一个难题，或探望一位人物，须要耗费很多的精力和时间，其惊慌的程度可想而知。当然，惊慌之外，也不乏活泼，不乏开心。探讨性的学习，虽然有既定的任务，但终归不象学科课程的学习那样那么惊慌，那么肃穆，探讨、学习、商讨的过程，还是其乐融融的。再说，经过一番曲折，花了九牛二虎之力找到了一则宝贵的资料，费了一番精力，写出了一篇有价值的探讨报告后，那分激烈，那分开心，哪个参加者没有过？假如我们眼界再放开一点，看看世界范围内的教化，特殊是看看那些发达国家的教化，对探讨性学习的嬉戏特征就不会有任何疑问了。最近这几年，这方面的介绍比较多，黄全愈的玩的教化在美国就是典型的一本。从这本书的介绍，我们可以知

5、道，在美国，教化不象我们这样，办得这样肃穆，这样严格。他们的教学，大多采纳探讨性的方式进行，使学生学得开心，学得活泼，学得轻松。至于语文探讨性学习的内容，我们都知道，它大多来自于生活，但不是生活的照搬。它有别于日常生活，最多只不过是生活的仿照。比如常见的学生自己编辑、表演课本剧，它只是一种学习，一种对真实生活的仿照，还不是真正的剧本编写，还不是真正的戏剧表演。再看看语文探讨性学习的目的。很明显，作为学习的探讨，不同于科学探讨，科学探讨的目的在探讨之外，在于新的结论、新的发觉，注意探讨的最终结果。而语文探讨性学习则不同，它的目的就在探讨本身，就在探讨的过程中，就在探讨过程中学生增长了多少学问，积

6、累了多少阅历。一切存在于探讨之外的目的都不是探讨本身所具有的，都是探讨之后的附属产品。语文探讨性学习既然具有嬉戏的基本特征，我们就基本上可以把它看作为嬉戏。我们说，语文探讨性学习可以作为嬉戏看待，并不是把它当作好玩的东西，当作惊慌之后的消遣和消遣，嬉戏有时也是肃穆的，仔细的。只要我们仔细视察一下小孩做嬉戏，就可以发觉：嬉戏原来也是仔细的。小孩在嬉戏时，谁不是认仔细真的全身心投入？笔者曾仔细视察过女儿小时侯与她的小伙伴们常常玩的当老师的嬉戏：一个人扮老师，手里拿着一根竹子当教鞭，几个孩子坐在下面当学生，“上课！”“起立！”“下课！”“老师好！”“同学们好！”俨然正儿八经的老师上课。能说她们不仔细

7、、不肃穆？对于我们来说，在怎样对待嬉戏这个问题上，须要换脑筋，须要转变思想，转变观念。因为我们中国人一向都把嬉戏看作为不正经，把玩嬉戏视为不务正业，更进一步认为是玩物丧志，是“奇技淫巧”。其实，很多肃穆的事情当中，也经常有着嬉戏的因素。教化就是这样。教化当中，嬉戏的因素正越来越多。幼儿园就不必说，因为幼儿的活动大多就是嬉戏。在中小学，玩中学、乐中学，嬉戏英语、嬉戏作文、各种竞赛等日益在教学占有重要的地位。语文探讨性学习作为一项综合性的语文学习活动，其嬉戏的特征就更不必说。席勒认为，嬉戏状态是一种克服了人的片面和异化的最高的人性状态，是自由与解放的真实体现。他有一句明言：“只有当人充分是人的时候

8、，他才嬉戏；只有当人嬉戏的时候，他才完全是人。”所以，嬉戏是真正的以人为本的活动。，也是学习者全身心的投入，深度参加的活动。在学习的任何一个环节上，学生始终都是真正的主体。他们在老师的指导下，靠着自己的爱好，自己发觉问题，自己确定课题，自己指定安排，自己收集资料，又自己分析探讨资料，自己撰写探讨报告。而且，在参加的程度上，与语文课堂教学也有不同。由于是真正的自己全方位的做主，学生在身心方面投入的精力就比课堂教学多得多。以人教版初中第3册课本第一课人民解放军百万大军横渡长江一课的学习为例。以往，采纳传统的教学方法，尽管学生在课堂上也很活跃，也很投入，与老师的协作和很不错。但学生的投入总不是那么到

9、位，总让人觉得缺少点什么。现在有人用探讨性的方法上这篇课文，学生投入的程度就大不相同了。上海的陈仲梁老师就是这样。在上课前，陈老师根据学生自愿的原则，把学生分成历史、地理、诗词、新闻和录制五个小组，分别进行课前的探讨性预习打算，各小组都有明确的任务。上课时，陈老师首先让诗词组同学的代表上台带领全班同学朗诵毛主席的诗七律人民解放军占据南京，然后由录制组学生放映人民解放军横渡长江的几个片断，增加学生的感性相识。接着，让历史组的同学介绍课文有关的历史背景，以帮助学生理解文章内容；然后，又由新闻组的同学派两位代表上台讲解新闻的特点和构成，并引导大家由问题入手，对这则新闻进行简洁的分析：找出导语、分析主

10、体部分的三个层次。再让地理组的同学展示一张他们自己按比例绘制的渡江战役示意图。由一位男生头戴帽饰，手执教鞭，象个高级指挥员似的，为全班同学讲解并描述我军中、西、东三路大军横渡长江的战况。在这里，一切都由学生自己进行，各自圆满完成了自己的任务，整个课文的学习始终洋溢着昂扬、向上的激情。在这里，一切都那么自然，那么贴切，那么恰倒好处。没有扭扭捏捏，没有一问三不知，更没有老师支配下的被动接受。有的，是主动，是主动，是热忱，是投入，更是全面的收获。这是在传统的语文课堂教学中达不到的效果。探讨性学习有一个很重要的特征就是，过程比结果更重要。这也正是嬉戏的特征。在嬉戏过程中 ，任何一个参加者都是抱着好玩的

11、心理参与的，他们参与的目的，主要就在玩本身，虽说他们也在乎结果如何，但与玩本身相比，结果是微乎其微的。当然，须要指出的是 ，那种只重结果不看过程的“嬉戏”，已经不是真正意义上的嬉戏，已经变了味。如用麻将赌博。真正的嬉戏是以愉悦身心为目的的。语文探讨性学习也是这样。每一个参加者之所以参加，他们所看重的，并不是探讨的结果有多大的价值，能够有什么新的重大的发觉，或创立什么新的理论。他们的目的其实只有一个，那就是：探讨的过程本身。详细说来，探讨过程中能在多大程度上愉悦身心，增长哪些学问，丰富哪方面阅历，形成哪些实力，积累哪些阅历。这些，才是探讨性学习的参加者所真正看重的。因为，他们的所谓探讨，并不是象

12、科学家那样进行的科学探讨，科学家的探讨是在没有答案的领域进行的。而他们所进行的探讨，是在前人已有答案的地方起先的。就是说，在他们探讨之前，就已经有了明确的答案，是对已有答案的问题进行探讨。这样的探讨，除了理性的缘由外，更多的具有愉悦身心，即好玩的功能。用科学的术语来说就是爱好使然。“每件事都有一百种做法。”魏书生老师的这句名言，对语文探讨性学习仍旧有重要的指导意义。是的，许多事情，假如换个角度思索，就可能设想出不同的处理方法。以往，在我们的教学，经常用一种思维，从一个角度思索，结果，只会用一种不变的方法。比如课文的教学，好象只有老师讲、学生听这么一种方式，除此之外，别无它法。其实，只要我们解放

13、思想，开动脑筋，处理教材，传授学问的方法多种多样。探讨性学习就是其中非常有效的一种。有些课文，完全可以采纳探讨性的方法进行学习。象中学语文第5册第5课我国古代小说的发展及其规律一文，是一篇比较难教的文章，难在专业性强，难在涉及资料多。假如采纳传统的课堂教学模式，势必造成老师讲学生听的局面。假如换个思路，采纳探讨性学习的方法教授，及早分组，及早让学生去查阅资料，上课时结合课文内容，发挥学生的主观能动作用，由学生完成一些环节，学习的效果就要比课堂传授好得多。教材中，此类课文许多，只要我们做这方面的有心人，肯定会有更大发觉。即便是探讨性的学习，在学习的过程中，方式也不止一种，而是无限多。比如是采纳常规的方式，还是竞赛的方式，抑或是辩论的方式？是个人探究，还是小组合作？从嬉戏的意义上来说，就要多关注学生的爱好，学生的主动性，我们的探讨性学习才能取得最大效益。