八年级物理《平面镜成像》说课稿模板.docx

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1、八年级物理平面镜成像说课稿模板各位评委老师，上午好：我说课的内容是平面镜成像。平面镜成像是人教版物理八年级其次章光现象第三节的教学内容。现就教材、教法、学情、学法和教学过程五方面谈谈对这节课教学的一些设想。一、教材1、地位和作用从教材编排看：本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习相识平面镜成像，它是前两节课学问的应用;另外本节课学生将首次较完整的探讨 像这个概念，本节课的一些探讨方法和思路，为后面一章探讨凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。因此平面镜成像是这一章的重点内容之一，在整个几何光学中也有着非常重要的地位。本节教材主要支配了一个平面镜成像的探究试验，这是

2、培育学生重视试验和归纳，提高学习实力的好素材。为今后做光学试验作了必要的打算。2、目标课标对本节的要求是：通过试验，探究平面镜成像时像与物的关系。依据新课程标准的要求和对教材的理解。我将此课教学目标定为：1)能说出平面镜成像的特点2)知道平面镜成的是虚像3)通过探究物、像和镜面三者之间的关系，领会平面镜成像中的简洁对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦，增进学生探究自然奥妙的新奇和欲望。3、重点和难点依据课程标准的要求，本节课的重点是：探究并知道平面镜成像的特点。难点有两个：学问方面虚像概念是一个难点，因为虚像比较抽象，本身看得见，摸不着，这构成了本节的一个难点;而在探究活动中由于学生缺乏阅历

3、,思维实力不强,预料对于采纳两个相同的物体,并且用玻璃板替代平面镜的探讨方法感到不易理解,这就构成了本节课的探究设计中的难点。二、学情分析平面镜成像是学生在生活中接触特别多，也是他们简单发生爱好的现象。加之学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着新奇心，具有剧烈的操作爱好，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。另一方面学生对平面镜成像虽然有肯定的感性相识，但他们往往简单受生活阅历的主观影响，得出一些错误的相识，例如：他们会认为物体离平面镜越近，物体的像就越大，这是老师在授课时要留意的。三、教学方法我将采纳统放结合的半开放处理思路(对于学生理解普遍感到困难的虚像和虚像的位

4、置，要统;对于平面镜成像的其他特点实行半放甚至全放的方法;所以本节课将主要实行学生自主探究试验和老师引导发觉法以及集体思索法的教学方法。教学协助手段主要是多媒体课件四、学法指导通过本节课的学习，要使学生领悟物理学的基本探讨方法之一科学探究，让学生从视察现象入手，在质疑、探究、视察、探讨、沟通中学到学问，培育学生良好的思维品质。五、教学过程的设计1、引入新课首先我将通过一个水淹蜡烛的试验引入新课(这一部分时间大约是5分钟)试验桌上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一只杯子内有一点燃的蜡烛，玻璃后面也放一只杯子，其内没有放蜡烛。这是我在课前打算好的，提前调整好，使学生通过玻璃可以清楚地看到前后杯中都有一

5、支点燃的蜡烛。往后面的杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发觉烛焰并没有熄灭。为什么? 这时学生可能猜到是像;假如没有猜到：我就拿走后面的杯子，再让他们视察，他们会发觉在原位置仍能看到一只装有点燃蜡烛的杯子.这时他们会茅塞顿开：原来是像!由此引入课题。这样设计的意图有三：第1激发学生的新奇心，引起他们的有意留意;第2引入平面镜、像、物体这些名词;3为后面在设计试验过程中顺当突破的将平面镜改为玻璃这一难点做一示意，起到分散难点的作用。2、组织探究其次个环节我将组织探究平面镜成像规律的教学，根据猜想，设计试验、进行试验、发觉问题、再完善试验设计、再进行试验、得出结论的依次进行(时间大约是30分钟)在板书课

6、题之后，我提出问题：依据日常生活阅历及照镜子的感受，平面镜成像有什么特点呢?(通过这一问题使学生从平面镜成像的特点角度去相识熟识而又生疏的平面镜，从而产生探究的欲望，启发学生进行猜想。)学生经过探讨、归纳可能有下列猜想：(1)像与物左右相反;(2)物体离平面镜越近像越大;(3)像与物到平面镜的距离相等;将这些猜想一一列在附板书上，因为这时后面探究的课题。在猜想之后就是引导学生制定安排与设计试验：这是突破探究过程中难点的关键首先由我提出：如何来探究像与物的大小关系呢?以明确探究目的学生：思索、探讨、分析在设计中，学生可能对怎样比较像与物的大小感到困难，假如是这样，我将提出启发性的问题，我们怎样比

7、较两个物体大小是否相等呢? 、我们怎样来比较像与物的大小是否相等呢?再经过一番探讨，使学生明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体替身物体与像比较。到这里学生就可以进行第1次试验了，在此我也设了一个埋伏：同学们会在试验盒发觉所需的器材：有平面镜、两支相同的笔、两只相同的棋子留意玻璃板并没有出现在试验盒里。当他们做了一段时间后我就问：同学们胜利了吗?有什么障碍?学生在试验中会发觉：从平面镜的正面望见了像，当想把替身物体放到平面镜后面的像位置上时，从正面只能望见像，看不到替身物体;从平面镜的背面呢，又只能看到替身物体，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。接着一个问题：怎样才能同时望见像和镜后的

8、替身物体?学生重新陷入思索、分析、探讨此时可能会有同学受到引入新课时的水淹蜡烛的试验启发，想到把平面镜改为玻璃板做试验，就会同时望见像和镜后的替身物体。假如学生没有想到，可以提示学生回想起先时的试验。在这里我使学生通过试验的亲身体会，产生认知冲突，再联系已有信息，解决冲突，使之领悟深刻，突破探究过程中的难点问题。好!现在分发玻璃板，让学生重新试验，探究出像与物的大小关系。在得出像与物的关系后，马上用多媒体进行一个反馈练习，以订正学生由阅历得出的错误相识，加深像与物是等大的这一正确结论的印象。在此之后我再提出问题能否验证平面镜成像的其他猜想呢?以引导学生进行下一步的探究。这些我将放手，让学生进行

9、自主试验探究，老师巡察指导。试验后老师引导学生得出正确结论。并进行针对性反馈练习。加深对平面镜成像特点的理解与记忆。从而完成本节教学的重点。3、第三个环节学习虚象概念。(时间大约6分钟)我将利用理论分析、试验验证等教学手段把抽象化为形象，突破虚像这一学习难点。首先借助多媒体课件，依据光的反射作图，进行动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并非实际光线形成。接着再次演示把蜡烛点燃放在玻璃板前，并且用白纸放在玻璃板后面的像的位置上。会发觉纸上并没有像，说明并没有光到达成像的位置，再次证明平面镜所成的像的确不是实际光线相交而成的，使学生从实际中感受什么是虚像。到此本节的新课内容学习结束。4、课堂小结：让学生概括本节课授课内容，概括出学问要点，提示学生理解识记成像特点，并运用它解答目标中的有关内容。(时间大约5分钟)5、布置作业：(时间大约1分钟)1、布置课题为生活中的镜子这一探讨性作业，让学生作有关的调查。2、完成课后练习6、板书设计六、 平面镜成像1、平面镜成像特点： 2、面镜成像原理：(1)像物大小相等; 光的反射规律(2)像与物到镜面距离相等(3)像与物连线与镜面垂直以上是我对平面镜成像教学设计的一些相识，有不妥之处请各位老师指责指正。