絮论语文发散思维.docx

《絮论语文发散思维.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《絮论语文发散思维.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、絮论语文发散思维 ：传统教化只强调聚合思维(也称集中思维、求同思维、正向思维)，而不讲发散思维(也称求异思维、逆向思维、多向思维)。笔者在本文中就自己在语文的教学阅历来谈一谈对语文的发散思维的相识。：聚合思维 发散思维 语文教学传统教化只强调聚合思维,而不讲发散思维,这是有其深刻的教化思想根源的。传统教学模式强调以老师为中心，强调老师对学生单向讲授学问，把学生当作学问灌输对象，其目标是把学生培育成能很好地理解、消化和应用前人学问与阅历(但不擅长创建新理论、新学问)的应用型人才。若仅从学问传授角度考虑，传统教化并非没有优势，我们传统教化的主要弊病在于未能培育出大批具有创建性思维的创新人才，因为这

2、种教化的目标就不是要培育学生的创新实力，而是要向学生灌输学问，不是把学生看成活生生的、有主观能动性和创建性的认知主体，而是把学生看成是外部刺激的接受器，是学问灌输的对象。在这种教化思想指导下，理解、消化学科的基本理论、基本概念，理解、消化老师讲授的内容就成为教学的最高要求、最高目标。学生的思想观念、学生对一切问题的相识理解都必需集中、统一到学科的理论体系和基本概念上来;学生的全部言行都必需符合老师的要求和传统的规范。这正是聚合思维(集中思维、求同思维、正向思维)所要达到的目标。聚合思维由于要求思维内容、思维成果都要集中、统一到传统观念或原有概念上来，所以其优点是有利于学科学问的传授，有利于对前

3、人学问与阅历的驾驭;其弊端则是简单造成学生对书本、对老师、对权威的迷信，认为书本上的都是经典，老师讲的都是真理，不敢提出半点怀疑。所以只讲聚合思维，只能使我们的相识恒久停留在前人的水平上，不行能产生新的理论、新的思想。为了创新，必需强调发散思维，没有发散思维(求异思维、逆向思维、多向思维)就不会有任何创建性的萌芽和创建性的成果。可以说一切创建都起源于发散思维，这方面的例子数不胜数：且不说红楼梦、水浒传和三国演义这类鸿篇巨著从其主题思想、表现手法、艺术风格等多方面体现出独树一帜，敢于超越前人的发散思维;就是像陋室铭、爱莲说这类百十来字的短文，乃至李白、杜甫的只有几行的小诗，都无一不是充溢发散思维

4、的不朽之作。如刘禹锡的陋室铭，通篇只有81个字，不仅千古传诵，文中所体现的发散思维也堪称代表作。古往今来，多少文人墨客都在歌颂名山江江河，而且名山总是以高大雄奇著称，江河湖海总是以深邃宽阔而著名。但刘禹锡却从逆向思维动身，开宗明义地提出：山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。强调重内涵、重实质，而不能只看形式和外表，从而既为引出本文的主题做好铺垫，又为赞颂其陋室奠定坚实的思想基础。接着，作者从陋室的环境、陋室中活动的人、陋室中所做的事等三个方面对陋室做了生动的描绘。陋室铭之所以能喜闻乐见，千古流传，当然与其绝佳的文采分不开;而作者运用发散思维为它注入了深刻的思想内涵也是功不行没的。终归缺乏思

5、想内涵的文采是浅薄的，只有与深刻内涵结合的文采才能有永恒的魅力。又如周敦颐的爱莲说，也是文学作品中体现发散思维的上乘佳作。在宋代之前，歌颂花卉的诗词歌赋数不胜数，但多以菊花(颂其灵隐飘逸)、牡丹(颂其雍容华贵)或梅花(颂其严冬傲雪)为对象，以莲与荷为歌颂对象的比较少见。周敦颐以莲为主题，这应当是体现了他不同流合污的求异思维。另外，更为重要的是，同样是写莲，他与同时代人的写法、立意也完全不同。与周敦颐差不多同时代的诗人杨万里曾写过两首特别出名的颂莲与荷的诗，一首是：终归西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。另一首是：泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立

6、上头。前一首是从宏观的角度描写，后一首则是从微观的角度描写。宏观描写要求大视野、大手笔，浓墨重彩，要达到一种壮阔的美，浩瀚的美，撼人心魄的美;微观描写要求很细腻、很精确，见微知著，要达到一种精致的美，清丽的美，韵味无穷的美。应当说，从对莲与荷的外部形态描写来看，不论是宏观还是微观角度，杨万里这两首诗都达到了登峰造极的地步，很难超越。而周敦颐独辟蹊径，不从外部形态，而是从内涵、气质去写莲与荷。他依据自己数十年的人生体验和对社会众生相的深刻视察，从中感悟出一种最美妙、最纯真、最高尚也最难能珍贵的品行，用拟人化手法，借助于生动、形象、精确的语言，通过莲与荷的外部形态表现出莲与荷花的名贵气质和出落不凡的品行。而作者运用发散思维同样的为它注入了深刻的思想内涵也是可以看到的。思想内涵不是浅薄的，只有深刻的文采才有永恒。