后进生教育中的几个问题.docx

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1、后进生教育中的几个问题有阅历的中学老师都了解，教化难度最大的是初中差生。这和初中生年龄段的特点有关。这个年龄段的学生大都在十二三岁至十五六岁，由于生长发育快速，神经活动的兴奋与抑制的不平衡，限制自己心情和支配自己行为的实力不够强，在心理上处于半无趣、半成熟状态，对这个年龄段的学生假如教化不当，很简单形成品德方面的缺陷。因此人们称这个时期为“人生的危急期”。 在社会、学校、家庭三大教化因素中，人们一般认为学校教化是主要的影响因素。但是，我们发觉某一局部地区的某一学校的学生，社会环境和学校条件基本是相同的，而只有少部分家庭环境不良、家长教化方法不当的学生成为差生。这说明社会、学校、家庭三大因素中，

2、家庭因素起着主要的作用。社会环境、学校条件是两个比较稳定的因素，任何个人不行能在短时间内改善社会环境和学校条件，但家庭环境却是一个比较敏捷机动的因素。因此，对于学校老师，特殊是对于担负着品德教化主要任务的班主任来说，假如能用教化科学指导家长的家庭教化，努力改善家庭教化环境，实行有效的措施对差生进行教化，那么差生的转化和进步是完全有可能的。 既然差生的家庭教化须要科学理论的指导，也须要用科学的方法，就是必要谈一谈对差生科学概念的界定问题，还要学习一些有关差生教化的科学理论，以及有关差生的新的科研成果。 差生一般指中、小学生中学习成果在60分以下的学生，而对那些不仅学习差，而且品德也差的学生又称双

3、差生。双差生最难教化，最简单引起老师、家长的反感和苦恼。我国从1986年普及九年义务教化以来，接受教化成为学龄儿童的权利和义务，教化工作者不允许对差，特殊是双差生实行厌弃看法，所以又把差生改称后进生，意思是差生是可以进步的学生，只不过比其它学生进步慢一些罢了。但是，无论是称呼差生，还是称呼后进生，从教化学、教化心理学的科学角度去分析，它们都属于一般概念，还不属于科学概念。科学概念具有明确的内涵和外延，具有精确性、体系性和整体性等特点，而一般概念不具备这些特点。在我国对差生、后进生的内涵并没有准确的定义，也没有形成具有普遍指导意义的、系统的教化科学理论，这其中有历史的缘由。我国从1905年“废科

4、举，兴学校”以后，才起先出现班级授课制的学校，基础教化的普及率很低。到1949年小学生在校率也仅5%，所以中小学校的差生是很少的。而且差生可以随淘汰，品德太差扰乱教学秩序的可以开除。可见，老师对差生无需下大功夫进行特地探讨。即使在解放以后的五六十年头，学校普及率有了很大提高，但对差生仍实行淘汰制度，特殊到初中阶段，差生占比例是很小的。这就是中小学差生的探讨在我国未能引起重视和形成系统教化理论的主要缘由。所以说，“差生”、“后进生”的内涵还不具备精确性、体系性和整体性特点。但由于国内外教化理论中也常运用“差生”概念，而“后进生”只在国内运用，为论述便利，本文只运用“差生”概念。 “差生”、“后进

5、生”在教化学、教化心理学中称为“问题儿童”。我认为，“问题儿童”是一个科学概念，因为它具有明确的内涵和外延，具有精确性、体系性和整体性等特点。所以，老师要探讨差生，首先要学习特别儿童教化学中的“问题儿童”的教化规律。问题儿童是指具有问题行为的儿童，而问题行为是“儿童扰乱他人或障碍自己身心健康发展的行为，即那些常常引起麻烦的行为”。问题行为可分为两类：一类是攻击型的，表现为活动过度、行为粗暴、上课不用心、不遵守纪律和规则、与同学不合作、破坏公共财物、欺瞒或偷窃。另一类是退缩型的，表现为羞怯胆小、缄默寡言、神经过敏、过度焦虑、自卑、孤僻、对人对事冷漠、回避与他人接触等。攻击型问题行为具有明显的扰乱

6、性、破坏性和对抗性，极易引起家长和老师的苦恼和厌恶。虽然退缩型问题行为对儿童身心的障碍要比攻击型问题行为严峻得多，但从学校教化来说，班主任和科任老师仍把攻击型问题儿童作为教化探讨的重点。问题行为产生的缘由极为困难，它与自身素养和心理状态，如须要、气质、心情和性格等有关，也受家庭、学校和社会环境的制约，如家庭状况、学习成果、校外交友、社会风气等等，都可能成为问题行为的诱发因素。对问题行为的判定要特殊留意，对那些短暂的、偶然的、经过教化能刚好矫正的行为，不能定为问题行为；只有那些常常出现的、稳定的、扰乱性较大的、对学习影响较严峻的、须要进行长期教化才能矫正的行为，才暂定为“问题行为”。问题行为是可

7、以改善、矫正的，家长和老师对问题儿童应有正确的相识并做科学的分析。对他们应持关切、爱惜的看法，切忌冷淡、厌恶和讪笑；要对问题行为的性质和程度细致分析，然后采纳相应的方法进行教化。 以上介绍的有关“问题儿童”理论，对于中小学老师，特殊是对班主任的差生转化工作具有重要的理论指导意义。在初中阶段，具有攻击型问题行为的问题儿童对教学秩序的干扰是非常严峻的，他们的辍学率也很高。攻击型问题行为形成的主要缘由有哪些呢？ 精神卫生探讨理论把攻击型问题行为称作“行为障碍”，把退缩型问题行为称作“心情障碍”。据山东医科高校学报1993年第5期刊载的儿童少年心理卫生刍议一文介绍，上海市精神卫生中心儿童行为调查探讨所

8、1984-1985年对5680例儿童少年调查，发觉行为障碍发生率达20.7%，心情障碍发生率达25%。 又据1993年第5期中国心理卫生杂志刊登的湖南省1316岁青少年精神障碍流行学调查及影响因素的探讨一文介绍，他们运用DSM-R为诊断标准，对湖南省2522名13岁至16岁青少年进行调查，结果表明，13至16岁青少年患行为障碍的主要缘由是不良的家庭环境。根据作用的大小，他们排列出6个方面的缘由：父母教养看法不一样；父母粗暴打骂的教养方式；学前寄养史；男性；家庭对文化活动的爱好小；家庭成员之间公开表露生气、攻击和冲突的程度高。该文还介绍了国外心理学家在美国、英国、新西兰、波多黎各等国所做的调查，调查结果表明，13岁至16岁青少年各种精神障碍的患病率均在20%左右，患病缘由大都与不良的家庭环境相关。 以上两篇心理卫生方面的科学探讨成果对探讨初中差生具有重要价值：第一它们供应了初中差生约占20%的牢靠数据；其次，它们用调查数据证明差生行为障碍形成的主要缘由是不良的家庭环境。很多班主任对差生所占比例和品德缺陷的形成是家庭缘由是有感性相识的，但个人阅历往往不能形成科学的结论，难以形成具有普遍指导意义的教化原则或模式。而如今有了问题儿童理论的指导，又有了心理卫生科研成果做牢靠的依据，就可以结合自己丰富的阅历去开展家庭教化的指导工作，从而使转化差生对“对症下药”，取得成效。