高中数学教学中德育渗透整合的价值原则及其途径_石云.docx

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1、 高中数学教学中德育渗透整合的价值原则及其途径 石云 (哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨 150025) 摘要 :德育在我国教育界作为一种较为通用的教学理念被应用于当今的新课程建设中，并且为广大教育者所普遍接受和认可，渐渐 衍化为一种较为权威的新型教学理念为教育界所沿用至今。但是在实际的实施方面依旧有一些欠缺，这在高中数学领域颇为常见，并且 更为严重，因为数学是一种偏理性的学科，固定的学理科性质使其与感性的教育理念之间的磨合显得格格不入，因此本文主要分析和研 宄了高中数学教学中德育渗透整合的价值原则及其途径，以期为德育教育在高中数学领域的磨合做出一定的理论支持。 关键词 :高中数学教学 ;德育渗透

2、整合 ;价值原则 ;途径 素质教育在我国的教育界的重要性不言而喻，并且素质教育己 俨然成为了当今教育界的风向标，几乎所有科目的教学都要以此为 基础，而素质教育中的核心就是德育，德育作为素质教育的最主要 形式，以其特有的渗透性教育方式切实地融入进了当今的教学事 业，但德育作为一种偏感性的教育成分，与数学这类偏理性的科目 的融合方面会产生些许偏差，因此，为了解决这一问题，从而进一步 推动我国的教育体系的全面发展，我们就需要对分高中数学教学中 德育的具体体现有一个全方位的了解。 1数学教学渗透德育的原则 全面推进素质教育是基础教育的迫切任务，也是提高整体国民 素质的奠基工程。在进行数学知识教学的同时

3、，也须关注数学的人 文价值。这同时也包含德育价值，也就是说要从数学课程文化的角 度来研宄新课程，实施德育的渗透整合，具体包括以下几个原则。 1.1有机整合原则 数学学科教学任务必须与德育大纲的任务有机整合，让德育内 容、过程、方法等完全融化在学科教学中。数学知识、技能是主线索， 教师则应充分 利用其与德育内容的内在联系，抓准材料，精心设计， 画龙点睛，挖掘德育的渗透点实施教育，达到 “ 随风潜入夜，润物细 无声 ” 的教育效果；还应重视结合实际的应用，紧跟信息时代，不断 调整完善现实中显性德育因素以充实数学教学。 1.2方向原则 数学教学中德育渗透必须以正确的世界观和方法论为导向，坚 持全面发

4、展的德育目标，突出并弘扬民族精神和爱国主义教育，坚 持面向全体为主线，坚持以高尚的品德、情操和理想信念影响学生， 坚持引导学生健康、和谐地发展。 1.3循序原则 数学教学渗透德育要充分考虑学生年龄特点和认识规律。高中 生学习数学兴趣、思维各有特点，故应有的放矢，循序渐进，从实际 出发，注重实践，有针对性地进行德育渗透。这样针对性明确，不仅 有利于各年龄段学生主体性的发展，更有利于学生道德选择和判断 能力的培养，提高学生认识层次，提高德育的有效性。如统计学习 中就可以利用生活中吸烟者与肺癌患者的统计案例进行未成年人 行为规范教育。 1.4情感原则 人的认识活动与情感是紧密联系的。这就要求数学教师

5、课堂中 饱含真情，穿插介绍有关数学史、数学符号、数学思想、方法等的产 生和发展等，这些往往可使学生思维兴奋，兴趣倍增。真情是认识转 化为行为的催化剂和桥梁，教师有情感的投入，讲述娓娓动听，就会 使学生受到感染，激情洋溢，产生共鸣、认同，以至内化。 2德育渗透整合的方法 2.1从开始出发 以课程的开端为切入点，这里的开端是在每一学期的课程第一 堂课的开端，因为身处一个全新的学期，面对一个全新的领域，高中 生的好奇天性就会被全面的激发，与此同时，高中生在此时并没有 课业的束缚，并没有繁重的学习压力，相关的课业的讲授并没开始， 因此高中生们在心理上并没有过大的负担，所以教师就要及时 把握 这一机会，

6、通过合理的课程安排来将德育的精髓充分融入到学生的 第一堂数学课中，进而使这一类感性的情绪自然地在理性的课堂展 现，有助于学生对德育教育的理解和接受。 2.2提升学生的代入感 数学的发展史实际上偏于感性，并且感性的程度要胜于德育的 感性，而这就使数学与德育之间有了能够相互结合的共同点，从这 一点出发，能够实现数学与的域之间的全面统一，而数学中数学家 的知识探索的故事也能够在一定程度上引发学生们的学习积极性， 给高中生们一种全息的代入感，教师通过对这些数学家们求学故事 的讲述，能够将数学家们的奉 献精神全面地传授给学生，这在一定 程度上也符合德育的相关要求与规定，因此也能够从另一方面贯彻 和落实德

7、育教育层面的教学理念。 2.3主动探索相关规律 规律是数学教学的核心和中心思想，几乎所有的数学公式都有 规律可循，因此数学的相关教学也不例外，因此教师们就不必费心 通过辩证的角度以政治教学的方式讲述给学生们德育的相关教学 思想，而是要尽可能地从数学教学的项目本身发掘辩证的元素，将 之与德育的教育理念全面结合，以此来教育学生品德教育的重要 性，同时在教学中还要应用数学之中的辩证观点，来对学生进行较 为系统化的 辩证性教育，以进一步培养学生们辩证思考问题的能 力，从而实现学生的全方位发展。 2.4注意教师自身的言行 首先教师应该改注重自身的榜样作用，课堂之中，学生以教师 为自身学习的基础和榜样，因

8、此教师的一言一行都会对学生造成一 定的影响，当然其中既有积极的影响，同时也存在消极的影响，因此 教师就要从自身出发，端正自身的求学态度，树立好自身的学习榜 样基础，以为学生们提供较为实际的借鉴性目标，这样能够有效规 避因教师行为不端而引发的具有阻碍学生学习与思索的恶劣教学 反面典型的出现，同时也能够使教师的整体素质得以全面 的提升。 结束语 总而言之，高中数学教学中德育渗透整合的价值原则值得当下 高中数学领域以及整个教育界进行全方位的探讨，并且借助一定的 教学实践和相应的教学研究工作来研发高中数学教学中德育渗透 整合的具体实现途径，这有利于我国高中数学教学课程安排的合理 化、有序化，有利于提升高中生的思想道德素质，同时还有利于规范 高中数学教师的整体素质，相关部门从这一角度进行积极引导，能 够有力地促进我国整体教学事业的素质化发展，推动我国教学事业 的全面进步。 参考文献 1 李承法 .新课程高中数学教学中德育渗透整合的价值原则及其途 径 J 考试周刊， 2007. 2 左子凡 .高中数学教学中德育渗透整合的价值原则及其途径 J.新 课程导学 ,2015. 3 刘路阳 .高中数学教学中渗透数学文化的研宄 D.新乡：河南师范 大学 ,2015. 4 万莉 ,试论学科教学中的德育渗透 D.武汉 :华中师范大学 ,2013.