学生动起来 课堂活起来——《阳光》教学片断及反思.docx

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1、学生动起来 课堂活起来阳光教学片断及反思 三毛小学 王雪宝 阳光是人教版新课标试验教材一年级上册的课文，配有情境图，课文以抒情的笔调，给我们描绘了阳光给万物带来的朝气与漂亮禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎。在教学时，为了全面培育学生的语文素养，我充分利用文本，发展学生的想象实力，激发学生思维,引导学生探究，让学生动起来，让课堂充溢活力。片断一师：小挚友，请大家闭上眼睛，用想象去观赏阳光下漂亮的景色。早晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了欢快的歌。看！田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了（闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐

2、想中）师：小挚友，美吗？谁来说说你看到了什么，又想到了什么？生1：我看到红红的太阳从东方升起来了。生2：我想到树林里的小鸟兴奋地飞来飞去，还唱起了歌。生3：我想到公鸡会喔喔地叫，催人们快起床。生4：我想到早晨空气清爽，人们都在公园里熬炼身体。师：是啊，阳光给大地带来了朝气，给生命带来了活力，也给我们的小挚友带来了一篇美丽的课文，想读一读吗？生：（大声地）想！师：那就请大家把书翻到第8课阳光，（出示课题，指名读，齐读）教学反思：巧用文本，发展学生想象。语文课程标准指出：要在发展语言的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。试验教材生动活泼，多以学生熟识的事物和喜闻乐见的方式呈现，符合学生的身心

3、发展特点，适应学生的认知水平，为一年级学生创建了巨大的想象空间。活用教材，从课文内容延长开去，敬重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。课一起先，我就设计了一个情境：在轻快的音乐声中让学生闭上眼睛依据老师供应的美丽文字进行自由想象。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到“小鸟兴奋地唱歌”、“红红的太阳升起来了”，想到“早晨空气清爽”。可见，利用文本所供应的内容，设计肯定的情境，不仅可以培育学生的想象实力，而且还能发展学生的思维，激发学生的情感，丰富学生的语言，弘扬学生的特性。

4、片断二师：小挚友，阳光像金灿灿的金子，它使禾苗更绿了，使小树更高了，使小河变成长长的锦缎了。假如你是禾苗，你会对太阳公公说些什么？生1：太阳公公，感谢你！你的阳光照得我真温煦。生2：太阳公公，你真好，你给了我阳光，我长得更绿了。生3：我很感谢你，太阳公公！有了你，我长得更快了。师：阳光给禾苗带来了绿色，那么小树、小河会怎么对太阳公公说呢？生1：感谢你，太阳公公！ 有了阳光，我们小树才能生长。师（扮演太阳公公）：不用谢！我很兴奋看到你长得这么粗大。生2：太阳公公，你对我们小树真好！我身上的叶子要在阳光下才能制出氧气。师（扮演太阳公公）：这叫光合作用，我很情愿为大家效劳。生3：我是小河，在阳光下，

5、我闪闪发光，特殊美丽。感谢太阳公公！师（扮演太阳公公）：不用谢，我乐意为你装扮。教学反思：善用文本，激发学生思维教化家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激烈的心情从事学习和思索才是真理。”学习语言也是如此。学生至于在肯定的情境之中，激发了丰富的情感才会有表达的欲望，进而生成新的语言。一年级的小挚友，特殊活泼好动。他们的思维特点是具有直观性，详细性。绘声绘色的表演，往往能激发学生的情感。在阅读教学中适当地让学生通过表演体验文中的思想感情，通过表演发表自己的独特感受，这同样是促使学生生成语言的好机会。在上面的教学中，我就设计了师生表演的学习情境，先是请小禾苗说，再让学生自己选择说，老师也蹲

6、下来，主动地融入到学生中去，扮演太阳公公，与学生亲切地对话。这一过程，学生的心情特别高涨，因为角色是自己选的，对话是依据已有的学问阅历汇聚的，又能与老师一起表演，他们兴致昂然。通过表演，学生理解了阳光的作用的确很大，植物的生长离不开它；通过表演，平常的一些礼貌用语也再次回响在学生的耳边；通过表演，我发觉了学生的语言是丰富的。在他们的语言中不仅有禾苗、小树、小河的“形”和“意”，更表达了自己的“情”和“味”。所以，老师只要擅长利用教材，创设多种情境，激发学生的思维，又何愁语文素养得不到发展呢？片断三：师：阳光是公正无私的，它赐予每一个人都一样多，谁也无法捉住它占为己有。生1：我可以捉住阳光。其他

7、学生都说：阳光是捉不住的。师：你真棒，有自己的看法，你快来说说你是怎样捉住阳光的，好吗？（掌声）生1：我家有个太阳能热水器，利用它，我可以捉住阳光。生2：我也能捉住阳光。我可以利用太阳灶捉住阳光。师：大家说得很有道理，那我们来修改一下课文，让它更科学，好吗？生1：科学家能捉住阳光，阳光是科学家的；生2：妈妈晒被子时捉住了阳光，阳光是；生3：聪慧的人可以捉住阳光，阳光是聪慧人的教学反思：活用文本，引导学生探究阅读是学生特性化的行为，在阅读实践中，学生在主动主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思索。语文课程标准也提出：让课文学习成为探究实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。试验教材给老师

8、留有开发、选择的空间，为学生留出选择和拓展的空间。在学习“阳光是大家的，谁也捉不住阳光。”这一段落时，有位学生提出了自己的看法：“我能捉住阳光”。我立刻引导他说说自己的方法，在这个小挚友的启示下，引发了同学的一场精彩发言，在热情的掌声中，在愉悦、骄傲中小挚友领悟到了阳光的珍贵，人类的宏大。在这里，没有强求一律和苛刻的规训，建设性、创建性得到认可与观赏，解放的旨趣得到最佳的凸显和弘扬。在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦。这一次，真可谓是无意中的收获。由此可见，老师爱惜学生的新奇心、求知欲和进取精神，充分激发学生的主动意识，有助于培育学生探究性学习和创建性学习。1/2