我的伯父鲁迅先生教学反思【范文】.docx

《我的伯父鲁迅先生教学反思【范文】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我的伯父鲁迅先生教学反思【范文】.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、我的伯父鲁迅先生教学反思【范文】我的伯父鲁迅先生是堪称纪念鲁迅先生文章的经典，下面是由小编为大家带来的关于我的伯父鲁迅先生教学反思，希望能够帮到您!我的伯父鲁迅先生教学反思一我的伯父鲁迅先生是往事单元的第一篇精读课文。作者周晔通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的五件事，告知我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了自己对伯父深切的尊敬和怀念之情。我的伯父鲁迅先生一文篇幅比较长，根据现在的课改，一节课要完成教学任务难度比较大。因此在教学前，我对本课进行了深化的研读，结合我班学生的特点细心设计了导学案，让学生结合导学案进行了充分的预习，以保障课堂教学的顺当完成。课堂上，我充

2、分利用学生的主体地位，发挥小组合作的主动性，让每位学生都能感受到自己的胜利。蔡元培认为：最好使学生自己去探讨，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力气了解功课时，才去帮助他。学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。现代教学思想认为：教学过程要敬重学生的人格，信任学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得胜利充溢信念。因此，在本堂课的教学中，我充分信任学生，让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动，主动思索、大胆探究、发觉学问。如：学习谈水浒传这一段，我抓住重点词语整个吞枣、张冠李戴和重点句子哈哈，还是我的记性好引导学生领悟鲁迅先生关切下一代。对于学生学习探究中遇到的疑难问题，老师首先应组

3、织学生探讨，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得胜利。在教学谈‘碰壁’这一段，四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗?理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年头离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就须要老师恰当的引导，启发和点拨。这里我刚好地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更精确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品行。还有，在学了谈水浒传这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关切和爱惜，还不能完全理解他对广阔青少年的关切和帮助，这时

4、我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关切帮助广阔青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关切爱惜青少年的品行。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么?让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，老师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的钦佩之情也随着课文的深化学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创建性思维，体验着创建胜利后的喜悦。总之，我在课堂上始终以调动学生的主观能动性为主旨，充分发挥小组合作机制，努力营造一种宽松

5、的、民主的、和谐的课堂。我的伯父鲁迅先生教学反思二我的伯父鲁迅先生一文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关切女佣，告知我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想的少的人，表达了对伯父深切的尊敬之情。我把教学重点放在引导学生抓住涵义深刻的句子理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过朗读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。一‘‘质疑问题’’，强调老师的点拨、点化。对于学生探究中遇到的疑难问题，首先应组织学生探讨，发挥学生之间的相互作用。在教学‘‘畅谈‘碰壁’&

6、rsquo;’这一段时，先让学生自由读课文，想想有什么问题，先和同桌商议一下，解决不了的，再前后四人探讨，任解决不了的提出来大家探讨。目的在于学生能够发扬协作的学习精神，做到思维互补。而在学生解决不了问题时，刚好地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。其中‘‘四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗?’’理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年头离学生生活很远，学生根本无法体会句子的含义，这是恰当的引导、启发和点拨。这里我刚好向学生资料，了解社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更精确的理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品行。

7、学了‘‘谈水浒传’’这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关切和爱惜，还不能理解他对广阔青少年的关切和帮助，这时我适时地给学生出世补充介绍鲁迅关切爱惜青少年的品行。二、强调求实、求活、求新。激疑拓展就是拓展学生的思路，培育学生的思维品质，获得创建的胜利。在课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么?让学生给鲁迅写副挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，老师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的钦佩之情也随着课文的深化学习而越来越厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维又一次被激活。他们在想象的过程中进行着创建性思维，体验着创建胜利后的喜悦。只要变更课堂教学模式，多引导学生依据阅读自己发觉问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样思维。